Awagrafia / Agraphia manifesting during a WhatsApp conversation

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Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento / Language disorders. Diagnosis and treatment

Objetivos. Se revisan los trastornos del lenguaje en el niño. Partiendo de su desarrollo normal, se provee un diagnóstico diferencial de acuerdo con la sintomatología que presenta en el momento de la consulta y se sugiere un abordaje para el niño con alteraciones del lenguaje desde el punto de vista del neuropediatra a la vez que se actualiza el manejo de algunas de sus formas. Desarrollo. La adquisición del lenguaje es uno de los hitos clave del desarrollo del niño. El desarrollo social e intelectual del niño se ve afectado por el retraso en la adquisición del lenguaje y éste puede crear un efecto continuo de aislamiento y regresión, que pasa hacia un rendimiento académico pobre y, eventualmente, lleva hacia el desarrollo de problemas de aprendizaje y sociales. Existen estudios que muestran una relación estrecha en el niño entre el desarrollo del lenguaje hablado y el lenguaje escrito y la importancia de la adquisición del lenguaje como base de las habilidades de la escritura. Estos problemas son causa de mucha ansiedad en los padres. Conclusión. El conocimiento del problema permite al especialista captar tempranamente a los niños en la etapa preescolar y asegurarse de que provee los servicios adecuados. Tratado a tiempo, se puede modificar, de manera significativa, el aprendizaje del lenguaje y, con ello, evitar las complicaciones que inciden en su desarrollo. El especialista que trata con niños debe reconocer estos problemas y canalizarlos hacia la terapia adecuada (AU)

Aims. The study reviews language disorders in children. Taking their normal development as the starting point, the work puts forward a differential diagnosis based on the symptoms presented in the moment the patient visited the physician. It also suggests an approach for children with language disorders from the neuropaediatric point of view while also updating the management of some of its forms. Development. The acquisition of language is one of the key milestones in the development of children. A child’s social and intellectual development is affected by delayed acquisition of language and this can give rise to a ongoing effect involving isolation and regression, which tends towards poor academic achievement and, eventually, leads to the development of learning and social problems. There are studies that evidence a close relationship in children between the development of spoken language and written language, as well as the importance of acquiring language as the basis for writing skills. These problems cause a great deal of anxiety in parents. Conclusions. Knowledge of the problem allows the specialist to detect these children early on in the preschool stage and to ensure they receive the right attention. If treated in time, language learning can be modified to a significant degree, thereby avoiding the complications that affect its development. The specialist working with children must recognise these problems and channel them towards the most suitable therapy (AU)

Cohesión textual en la expresión escrita de alumnos sordos de educación primaria y secundaria: estudio descriptivo / Cohesion in the written compositions of deaf primary and secondary school pupils: A descriptive study

En este trabajo se muestran algunos de los resultados más relevantes de una investigación cuyo objetivo es conocer las competencias discursivas en la escritura de alumnos sordos de educación primaria y secundaria mediante el análisis del uso de los mecanismos de cohesión textual. Los participantes en la investigación fueron 42 alumnos sordos: 20 de educación primaria y 22 de educación secundaria. En el proceso de recogida de datos se pidió a los alumnos que escribieran de forma individual y espontánea un texto narrativo. El análisis de los textos escritos se ha realizado siguiendo el modelo de la Gramática del Texto diseñado por F. Salvador. En el análisis de resultados se ha encontrado que, en términos generales, los alumnos sordos de educación primaria y secundaria poseen suficiente dominio de la cohesión textual. No obstante, encuentran algunas dificultades en el uso de los nexos en relación con el nivel lingüístico-formal de la lengua escrita. A partir de los resultados se derivan las necesidades educativas de los alumnos sordos referidas a la expresión escrita, las cuales guían y orientan el desarrollo de una práctica educativa adecuada. Ante la escasez de este tipo de estudios es preciso señalar la necesidad de realizar investigaciones centradas en el análisis de los aspectos discursivos de la escritura en alumnos sordos (AU)

In this article, we present some of the most important results from a research project that analyzed cohesive devices in texts written by deaf primary and secondary school pupils. Research participants were 42 deaf pupils: 20 in primary education and 22 in secondary education. The data collection process consisted on the application of a «free writing strategy» in which we asked each pupil to write a narrative text spontaneously. The written texts were analyzed following the model of the «Grammar of Text», designed by F. Salvador. The analysis revealed that, overall, deaf primary and secondary school pupils have sufficient mastery of textual cohesion. However, some have difficulties in using linking devices in formal written language. These results can be used to identify the educational needs of deaf pupils regarding writing; these needs guide the development of appropriate educational practice. Given the limited number of studies, there is a need for research focusing on the analysis of the discursive aspects of writing in deaf pupils (AU)

Propuesta de intervención en los procesos cognitivos y estructuras textuales en niños con DAE / A proposal on training cognitive process and textual structures in children with writing disabilities

Este estudio analiza los resultados de un programa de instrucción en procesos cognitivos y estructuras textuales desarrollado en un grupo de escolares con dificultades en el aprendizaje de la escritura (DAE). Los participantes fueron 65 niños y niñas con una media de edad de 9 años, de tres colegios públicos de La Coruña. De los 65 sujetos, 39 presentaban DAE, 22 de ellos fueron asignados al grupo experimental, 17 al grupo control y los 26 restantes fueron considerados buenos escritores. Todos los sujetos fueron evaluados en tres ocasiones, pretest, postest y retest. El grupo experimental recibió entrenamiento en estrategias cognitivas de escritura, cuatro horas a la semana durante cinco meses, en horario extraescolar. Los análisis de varianza realizados indican que la instrucción específica en estrategias de escritura mejora los procesos de planificación, organización y textualización en niños que presentan DAE (AU)

This study analyzes the results of an instructional program about cognitive process and textual structures developed in a group of schoolchildren with writing disabilities. It was conducted with sixty-five children attending three different public schools in La Coruña; thirty-nine of them presented writing disabilities. We assigned twenty-two children to the experimental group and seventeen to the control group, whereas the remaining twenty six were considered good writers. The subjects were evaluated in three occasions, through a pretest, a postest, and a retest. The experimental group received strategy training four hours per week over a period of five months, as an extracurricular activity. According to the analysis of variance carried out, specific instruction in writing strategies improves the processes of planning, organizing and textual-making (AU)

Problemas asociados a la dislexia / Problems associated with dyslexia

Objetivo. En este artículo se revisan los trastornos del desarrollo que repercuten en el aprendizaje, que pueden ir asociados a la dislexia. Desarrollo. Si bien la dislexia tiene su base cognitiva en un déficit fonológico, no es infrecuente la comorbilidad con otros trastornos cuyo déficit no está necesariamente relacionado con la dislexia desde el punto de vista fisiopatológico. Los problemas que suelen acompañar a la dislexia son: trastorno de déficit de atención e hiperactividad, disgrafía, discalculia y trastorno del desarrollo de la coordinación. El punto de partida para comprender esta comorbilidad está en el hallazgo en el cerebro de pacientes disléxicos de amplias zonas disfuncionales, más allá de las teóricamente implicadas en la dislexia. Cada uno de tales trastornos puede o no presentarse junto a la dislexia; incluso existe en algún caso subtipos que se definen por su asociación a la dislexia, dando a entender que en algunos casos subyacen mecanismos cognitivos comunes. Es necesario evitar, a partir del conocimiento de cada uno de estos cuadros, el confusionismo que se genera entorno a la dislexia a causa de su comorbilidad (AU)

Acalculia. Bases neurológicas, evaluación y trastornos / Acalculia neurological basis, evaluation and disorders

Objetivo. Realizar una revisión de la literatura acerca de las alteraciones en la capacidad de cálculo secundarias a lesiones estructurales cerebrales. Desarrollo y conclusiones. Se hace referencia a la inicial clasificación de acalculia de Berger (acalculia secundaria cuando se debía a déficit neuropsicológicos más amplios y acalculia primaria cuando aparecía aislada); a la clásica división de Hécaen (alexia y agrafia numérica asociada o no a alteraciones de lectoescritura de letras y palabras, acalculia visuoespacial debida a alteraciones en la organización espacial de las cifras multidígito o los resultados parciales de las operaciones aritméticas, y anaritmetia, o fallo primario en la capacidad de cálculo), y a las más recientes basadas en modelos neurocognitivos, que subdividen las acalculias en aquellas secundarias a las alteraciones en el sistema de procesamiento numérico y las debidas a alteraciones en el sistema cognitivo de cálculo (McClosckey y Caramazza). Asimismo, se revisan las correlaciones entre las alteraciones clínicas en cálculo y la localización cerebral de sus lesiones causales (áreas asociativas parietotemporales izquierdas, derechas e incluso frontales y subcorticales), así como las asociaciones de acalculia y otros déficit neuropsicológicos. Por último, se repasan los instrumentos neuropsicológicos disponibles para la valoración de las acalculias, con referencia especial a las herramientas validadas y baremadas para nuestro idioma y medio sociocultural (AU)

Objetive. To make a review of the literatura on alterations in mathematical ability secondary to structural cerebral lesions. Development and conclusions. We refer to the initial classification of acalculia of Berger (secondary acalculia whem this is due to broader neuropsychological deficits and primary acalcuia when in occurs alone) to the classical divisionof Hecaen (alexia and numerical agraphia with or without alterations is reading and writing of letters and words, visuo-spatial acalculia due to alterations in the spatial organization of multi-digit figures and the partial results of arithmetical operations, amarithemtia or primary failure in mathematical ability) and the most recent classifications based on neurocognitive models, which subdivide system for mathematics (McCloskey and Caramazza) (…) (AU)

Las dislexias y disgrafías adquiridas bajo el prisma de la neuropsicología cognitiva: un modelo para la lengua castellana / Dyslexias and dysgraphies acquired under the prism of cognitive neuropsychology: a model for the Castillian language

En este artículo, siguiendo el enfoque nacido con las ciencias cognitivas, se discuten las distintas patologías dentro del campo de las dislexias y las disgrafías adquiridas. Basado en un modelo cognitivo, una arquitectura funcional -presentada también-, se abarcan los distintos síndromes que se han descrito en la literatura especializada durante los últimos 25 años. Las distintas patologías se presentan en tres bloques cognitivos: un bloque plurimodal para los trastornos periféricos (dentro del cual también se consideran las alteraciones semánticas); un bloque léxico, cuya funcionalidad es evidente a partir de la dislexia/disgrafía de superficie, y un bloque subléxico que sirve para detallar los trastornos subyacentes a la dislexia/disgrafía fonológica. Una vez descritos los problemas concretos, debidos a lesiones funcionales selectivas, se discuten los trastornos múltiples, la dislexia/disgrafía profunda. En todos los casos, se justifican plenamente muchos de los componentes del modelo basándose en casos reales. Finalmente, como conclusiones, se evalúan las aportaciones novedosas de esta arquitectura funcional en relación con otros modelos cognitivos para el análisis de la lectura en voz alta y la escritura al dictado de palabras aisladas. (AU)