Abdominal obesity and myocardial infarction risk - We demonstrate the anthropometric and mathematical reasons that justify the association bias of the waist-to-hip ratio / Obesidad abdominal y riesgo de infarto de miocardio: demostramos las razones antropométricas y matemáticas que justifican el sesgo de asociación del índice cintura-cadera

Background: the waist-to-hip ratio (WHR) is widely used to evaluate the association of abdominal obesity with myocardial infarction (MI). Objective: our aim was to determine whether WHR-associated risk provides a bias. Methods: a case-control study in 252 men. Stratification was used as an approach for removing bias effects. We created a baseline covariate (WHR0.95-0.99) from a new matched sample in the stratum between 0.95 and 0.99. This stratum coincides with the overlap area of the distribution, where all subjects have a similar propensity score. We considered other covariate (WHRS), conditioned on WHR < 1 and waist circumference (WC) being assigned a spurious risk. We hypothesized that subtracting hip circumference from WC (WHD) can be essential to observe the confounding effect provided by WHR. Results: BMI: AUC: 0.694, 95 % CI (0.628-0.760); OR: 3.8. WC: AUC: 0.743, 95 % CI (0.681-0.805); OR: 5.7. WHR: AUC: 0.798, 95 % CI (0.740-0.855); OR: 8.6. Waist-height ratio (WHtR): AUC: 0.782, 95 % CI (0.724-0.840); OR: 8.5. WHD: AUC: 0.204, 95 % CI (0.146-0.261); OR: 0.36. Prevalence in cases: WHR ≥ 0.95 (84.1 % vs. 38 %; OR: 8.6); WHR < 1 (36.3 % vs. 85.7 %; OR: 2.3); WHR ≥ 1 (63.4 % vs. 14.2 %; OR: 4.4); WC ≥ 94.4 (71.4 % vs. 30.1 %; OR: 5.7); WHD ≥ 2.2 (27.7 % vs. 75.3 %; OR: 7.9); WHRs (50 % vs. 25 %; OR: 2). Conclusions: WHR provides an association bias in MI cases. This can be extrapolated to other study populations. The bias is explained by a mathematical misconception where the protective effect of HC is overestimated concerning WC and height. The risk associated with WHR as higher than that associated with WC and WHtR entails anthropometric inconsistency and bias, to the extent of becoming epidemiologically false. (AU)

Antecedentes: el índice cintura-cadera (ICC) se utiliza ampliamente para evaluar la asociación de la obesidad abdominal con el infarto de miocardio (IM). Objetivo: nuestro propósito era determinar si el riesgo asociado a la ICC produce sesgo. Métodos: estudio de casos y controles en 252 varones. Usamos la estratificación como criterio para eliminar los efectos del sesgo. Creamos una covariable basal (ICC0,95-0,99) para una nueva muestra emparejada en el estrato de valores entre 0,95 y 0,99. Este estrato coincide con el área común de solapamiento de la distribución de puntos, donde todos los sujetos tienen un índice de propensión similar. Consideramos otra covariable (ICCS) condicionada en ICC < 1 y una circunferencia de cintura (CC) donde la asignación de riesgo fuera espúrea. Hipotetizamos que restando CC del valor de la cadera se calculaba otra variable aritmética (DCC) que podría ser esencial para evidenciar el efecto de confusion que genera el ICC. Resultados: IMC: ABC: 0,694, IC 95 % (0,628-0,760); OR: 3,8. CC: ABC: 0,743, IC 95 % (0,681-0,805); OR: 5,7. ICC: ABC: 0,798, IC 95 % (0,740-0,855); OR: 8,6. Índice cintura-talla (ICT): ABC: 0,782, IC 95 % (0,724-0,840); OR: 8,5. DCC: ABC: 0,204, IC 95 % (0,146-0,261); OR: 0,36. Prevalencia en los casos: ICC ≥ 0,95 (84,1 % vs. 38 %; OR: 8,6); ICC < 1 (36,3 % vs. 85,7 %; OR: 2,3); ICC ≥ 1 (63,4 % vs. 14,2 %; OR: 4,4); CC ≥ 94,4 (71,4 % vs. 30,1 %; OR: 5,7); DCC ≥ 2,2 (27,7 % vs. 75,3 %; OR: 7,9); ICCs (50 % vs. 25 %; OR: 2). Conclusiones: el ICC produce un sesgo de asociación en los casos de IM. Ello puede extrapolarse a otras poblaciones de estudio. El sesgo se explica por un error de concepto matemático que sobreestima el efecto protector de la cadera con respecto a la CC y la altura. El riesgo asociado al ICC por encima del de la CC o el ICT presenta inconsistencia antropométrica y sesgo, llegando a ser epidemiológicamente falso. (AU)

Numeracy and risk literacy: what have we learned so far?

Numerical skills are essential to make informed decisions in our daily life. Unfortunately, many people lack basic numeracy, which limits their ability to accurately interpret risks (i.e., risk literacy). In this paper, we provide an overview of research investigating the role of numeracy in two prominent domains, where most research was concentrated, health and finance. We summarize what has been learned so far in these domains and suggest promising venues for future research. We conclude that it is important to conduct interventions to improve numeracy in less numerate individuals and to help them make informed decisions and achieve better life outcomes

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Arithmetical difficulties and low arithmetic achievement: analysis of the underlying cognitive functioning

This study analyzed the cognitive functioning underlying arithmetical difficulties and explored the predictors of arithmetic achievement in the last three grades of Spanish Primary Education. For this purpose, a group of 165 students was selected and divided into three groups of arithmetic competence: Mathematical Learning Disability group (MLD, n = 27), Low Achieving group (LA, n = 39), and Typical Achieving group (TA, n = 99). Students were assessed in domain-general abilities (working memory and PASS cognitive processes), and numerical competence (counting and number processing) during the last two months of the academic year. Performance of children from the MLD group was significantly poorer than that of the LA group in writing dictated Arabic numbers (d = -0.88), reading written verbal numbers (d = -0.84), transcoding written verbal numbers to Arabic numbers (-0.75) and comprehension of place value (d = -0.69), as well as in simultaneous (d = -0.62) and successive (d = -0.59) coding. In addition, a specific developmental sequence was observed in both groups, the implications of which are discussed. Hierarchical regression analysis revealed simultaneous coding (β = .47, t(155) = 6.18, p < .001) and number processing (β = .23, t(155) = 3.07, p < .01) as specific predictors of arithmetical performance (AU)

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Efficiency of arithmetic procedures modulates the problem-size effect in subtraction

The aim of this study was to examine whether differences in strategy selection and/or strategy efficiency can explain the modulation of the problem-size effect by arithmetic skill. More specifically, we wondered whether arithmetic skill increases the use of retrieval strategy in large problems, and/or enhances the efficiency of either retrieval or procedural strategies. The performance of highly-skilled (HS) and less highly-skilled (LS) individuals on a subtraction verification task was analyzed according to problem size and to the strategy reported on a trial-by-trial basis after each problem. The problem size effect was larger for LS individuals than for their HS peers, both in response time and in hit rate. Nevertheless, groups did not differ regarding the strategy reported for each subtraction size. As expected, problems in which retrieval strategy was reported were solved more quickly and more accurately than problems solved by procedural strategies. Responses using retrieval strategy were equally fast in the two groups, but HS individuals performed better than LS when using procedural strategies. The results therefore suggest that the differences in behavioral measures between groups might specifically be due to differences in the efficiency of procedural strategies (AU)

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Improving basic math skills through integrated dynamic representation strategies / Mejora de las competencias matemáticas básicas mediante estrategias de representación dinámica integrada

BACKGROUND: In this paper, we analyze the effectiveness of the Integrated Dynamic Representation strategy (IDR) to develop basic math skills. METHOD: The study involved 72 students, aged between 6 and 8 years. We compared the development of informal basic skills (numbers, comparison, informal calculation, and informal concepts) and formal (conventionalisms, number facts, formal calculus, and formal concepts) in an experimental group (n = 35) where we applied the IDR strategy and in a Control group (n = 37) in order to identify the impact of the procedure. RESULTS: The experimental group improved significantly in all variables except for number facts and formal calculus. CONCLUSIONS: It can therefore be concluded that IDR favors the development of the skills more closely related to applied mathematics than those related to automatic mathematics and mental arithmetic

ANTECEDENTES: con este trabajo se pretende analizar la eficacia de la estrategia Representación Dinámica Integrada (RDI) para desarrollar las competencias matemáticas básicas. MÉTODO: participaron en el estudio 72 estudiantes, de edades comprendidas entre los 6 y los 8 años. Se comparó el desarrollo de competencias básicas informales (numeración, comparación, cálculo informal y conceptos informales) y formales (convencionalismos, hechos numéricos, cálculo formal y conceptos formales) en un grupo experimental (n = 35) al que se aplicó la RDI y un grupo control (n = 37) con el fin de identificar el impacto de la intervención. RESULTADOS: el grupo experimental mejora significativamente más que el grupo control en todas las variables evaluadas, excepto en hechos numéricos y cálculo formal. CONCLUSIONES: se puede concluir, por tanto, que la RDI favorece en mayor medida el desarrollo de las competencias más relacionadas con la matemática aplicada que las relacionadas con la matemática de los automatismos y del cálculo mental

Independence of basic arithmetic operations: Evidence from cognitive neuropsychology / Independencia entre operaciones aritméticas básicas: evidencia desde la neuropsicología cognitiva

Los casos descritos en la literatura ponen de manifiesto que las operaciones aritméticas pueden funcionar independientemente, lo que permite inferir que los procesos cognitivos implicados en las distintas operaciones podrían ser distintos. El objetivo de este trabajo es determinar los distintos procesos implicados en la resolución de operaciones aritméticas: suma, resta y multiplicación. Método. Instrumento: Batería de evaluación del procesamiento numérico y el cálculo (Salguero y Alameda, 2007, 2011). Sujetos: pacientes con daño cerebral adquirido. Resultados y conclusiones: El paciente MNL conserva la suma y la multiplicación pero presenta alterada la resta. Por el contrario, el paciente PP manifiesta alteraciones en la suma y multiplicación pero conserva intacta la resta. ISR presenta un déficit selectivo para la multiplicación estando intactas la suma y la resta. Por último, ACH, conserva la suma pero tiene alteradas la resta y la multiplicación. Esta doble disociación confirma los postulados del modelo anatómico funcional de Dehaene y Cohen (1995, 1997), que plantea la existencia de una doble vía para la resolución de operaciones aritméticas simples: la ruta lingüística, para datos numéricos aprendidos memorísticamente, que se utilizaría para sumar y multiplicar, y por otro lado, la elaboración semántica, para la resta (AU)

The cases described in literature evidence that arithmetical operations can function independently, which allows to infer that the cognitive processes involved in the different operations might be different. Objective of that work is to determine the different processes involved in the resolution of arithmetical operations: addition, subtraction and multiplication. Method. Instrument: Assesment of Numeric Processing and Calculation Battery (Salguero & Alameda, 2007, 2011). Subjects. Patients of acquired cerebral injury. Results and conclusions. The patient MNL preserves the addition and the multiplication but he presents altered the subtraction. On the contrary, the patient PP shows alterations in addition and multiplication but he conserves the skills for the subtraction. ISR presents a selective deficit for multiplication with intact addition and substraction. Finally, ACH preserves the addition but presents deficit for substraction and multiplication. This double dissociation confirms the postulates of the anatomical functional model of Dehaene and Cohen (1995, 1997) that consider a double route for the resolution of arithmetical simple operations: linguistic route, for numerical information learned automatically (of memory) and would be used for the operations of addition and multiplication, on the other hand the semantic elaboration would be for substraction (AU)

La atención mental en el aprendizaje de la lengua escrita / The Mental Attention in Learning to Read

The main goal of this study was to set up relations between the phonological awareness, the logical-math knowledge and the “mental attention”. All these three concepts are related with learning to read. 75 pre readers’ students who attended the second pre school year were randomly distributed in three groups: the first group was trained in phonological awareness, the second was trained in logical-mathematical knowledge and the third did not receive any experimental treatment. Results suggest that phonological awareness facilities learning to read; training programs in logical-mathematical knowledge could increase learning of the phonological awareness; and “mental attention” may predict reading acquisition (AU)

Se analiza la relación entre el desarrollo de la atención mental y el conocimiento fonológico en su implicación con el aprendizaje de la lectura, como soporte teórico para emplear programas de entrenamiento en conocimiento fonológico antes del aprendizaje de la lectura. Nuestro objetivo con este estudio fue determinar la influencia que ejerce la atención mental en dicho aprendizaje. 75 alumnos/as prelectores que cursaban el segundo curso de Educación Infantil al inicio del estudio participaron en el estudio. Se administraron a los grupos experimentales 1 y 2 programas de entrenamiento en conciencia fonológica, o bien en razonamiento lógico-matemático. Los resultados indicaron que se produjo un efecto facilitador del conocimiento lógico-matemático en el fonológico y se analizan las característica predictivas del constructo atención mental sobre el aprendizaje de la lectura (AU)

La habilidad en el cálculo en los adultos con síndrome de Down es una cuestión de calidad de vida / No disponible

Se acepta ampliamente que la capacidad para calcular resulta crítica en el mundo de los adultos de la comunidad general, y que ese es el caso igualmente para los que tienen síndrome de Down. Este trabajo informa sobre algunos de los resultados de un estudio que plantea esta pregunta objeto de investigación: ¿Cuál es la justificación para el desarrollo de la capacidad de calcular en los adultos con síndrome de Down? La investigación sobre esta pregunta nos condujo hacia la búsqueda de un marco que sirviera de base al desarrollo permanentede la capacidad de calcular. La investigación se realizó por el método de estudio de casos. Se observó e investigó a cinco adultos con síndrome de Down, en dos situaciones distintas para cada uno. Se analizaron los datos para identificar las conexiones que tenían en relación con el modelo de calidad de vida. El estudio ilustra cómo se puede utilizar este enfoque de la calidad de vida para justificar y guiar el desarrollo de la capacidad para el cálculo a lo largo de la vida. Los datos obtenidos en el estudio de los casos enlazaron la capacidad para el cálculo con la calidad de vida en los principios de los contextos personales, la variabilidad, las perspectivas a lo largo de la vida, los valores, las elecciones y el control personal, las percepciones y la autoimagen. Se concluye que los principios de la calidad de vida pueden proporcionar un marco para el desarrollo de la capacidad de cálculo en el contexto de la edad adulta de las personas con síndrome de Down. Prepararlas para que cubran las necesidades de utilización del cálculo en una adultez larga y satisfactoria significa que ha de iniciarse pronto en la niñez, proseguir en la etapa escolar mediante la enseñanza de los correspondientes conceptos y habilidades aritméticas, y ser modificado y refinado a lo largo de la vida adulta mediante la utilización de un plan que desarrolle esa capacidad para utilizar los números. En esta empresa los cuidadores y los profesionales han de adoptar su papel de profesores en interacción con el contexto (AU)

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