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1.
Siglo cero (Madr.) ; 54(4): 11-27, oct.-dic. 2024. tab, graf
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-EMG-556

RESUMO

La formación docente es esencial dentro del proceso de educación inclusiva permitiendo responder a la diversidad de los estudiantes a partir de estrategias que promuevan su aprendizaje y participación. Este estudio analiza la formación en inclusión de 253 docentes de instituciones públicas mediante el Cuestionario de Valoración Docente de la Inclusión Educativa (CEFI-R). Los resultados indican niveles bajos de formación en las dimensiones concepciones, apoyos y metodologías. Lo que sugiere que no existe una preparación integral del profesorado para la inclusión y los planes de formación deben abordar desde aspectos conceptuales hasta la implementación de ajustes en el aula. (AU)


Teacher training is essential within the inclusive education process, allowing students to respond to diversity through strategies that promote their learning and participation. This study analyzes the inclusion training of 253 teachers in public institutions, through the Cuestionario de Valoración Docente de la Inclusión Educativa (CEFI-R). The results indicate low levels of training in the conceptual dimensions, supports and methodologies. This suggests that there is no comprehensive preparation of teachers for inclusion and training plans should address conceptual aspects to the implementation of adjustments in the classroom. (AU)


Assuntos
Humanos , Capacitação de Professores/estatística & dados numéricos , Estudos Transversais
2.
Siglo cero (Madr.) ; 54(4): 11-27, oct.-dic. 2024. tab, graf
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-229226

RESUMO

La formación docente es esencial dentro del proceso de educación inclusiva permitiendo responder a la diversidad de los estudiantes a partir de estrategias que promuevan su aprendizaje y participación. Este estudio analiza la formación en inclusión de 253 docentes de instituciones públicas mediante el Cuestionario de Valoración Docente de la Inclusión Educativa (CEFI-R). Los resultados indican niveles bajos de formación en las dimensiones concepciones, apoyos y metodologías. Lo que sugiere que no existe una preparación integral del profesorado para la inclusión y los planes de formación deben abordar desde aspectos conceptuales hasta la implementación de ajustes en el aula. (AU)


Teacher training is essential within the inclusive education process, allowing students to respond to diversity through strategies that promote their learning and participation. This study analyzes the inclusion training of 253 teachers in public institutions, through the Cuestionario de Valoración Docente de la Inclusión Educativa (CEFI-R). The results indicate low levels of training in the conceptual dimensions, supports and methodologies. This suggests that there is no comprehensive preparation of teachers for inclusion and training plans should address conceptual aspects to the implementation of adjustments in the classroom. (AU)


Assuntos
Humanos , Capacitação de Professores/estatística & dados numéricos , Estudos Transversais
3.
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-228782

RESUMO

Objetivo: Evaluar el impacto de la formación en la capacitación del profesorado para implementar Posem el Focus, una intervención socioeducativa adaptada de Lights4Violence para prevenir la violencia de género durante la adolescencia. Método: Estudio de evaluación de una formación mediante metodología cualitativa en Terrassa en 2019-2021. La perspectiva socioconstruccionista permitió comprender su impacto en el profesorado y su traslación en la praxis educativa. Se realizó un muestreo intencional del profesorado (n = 32). El análisis de los discursos fue descriptivo-interpretativo partiendo de las producciones escritas de los participantes en la formación y su respuesta a algunas preguntas abiertas. Se desarrolló un marco teórico explicativo. Resultados: El profesorado refirió adquirir conceptos, desarrollar nuevas habilidades y modificar algunas actitudes. Señaló la comprensión teórica del sistema sexo-género, la interseccionalidad y las violencias explícitas e implícitas. Sin embargo, reprodujo estereotipos de género, no comprendió el abordaje inclusivo y apuntó no identificar violencias implícitas. El profesorado percibió como útil la formación y se sintió capacitado para implementar la intervención. No se identificaron diferencias en la producción discursiva respecto a género o edad.ConclusionesLa formación al profesorado asegura los conocimientos mínimos y facilita la adquisición de algunas habilidades, aunque no consigue cambios en profundidad de las actitudes. Se concluye que la formación capacita al profesorado para implementar Posem el Focus, aunque se recoObjetivoEvaluar el impacto de la formación en la capacitación del profesorado para implementar Posem el Focus, una intervención socioeducativa adaptada de Lights4Violence para prevenir la violencia de género durante la adolescencia...(AU)


Objective: To evaluate the impact of the training on teacher capacity to implement Posem el Focus, a socio-educational intervention adapted from Lights4Violence to prevent the gender-based violence during adolescence. Method: Evaluation study of a training using qualitative methodology in Terrassa, 2019–2021. The socio-constructionist perspective was used to understand the impact of teacher training and its translation into educational practice. A purposive sampling of teachers (n = 32) was carried out. A descriptive-interpretative analysis of the discourses was carried out based on the written productions of the participants in the training and their answers to some open questions. An explanatory theoretical framework was developed. Results: Teachers reported acquiring concepts, developing new skills and modifying some attitudes. Teachers stated theoretical understanding of the sex-gender system, intersectionality and explicit and implicit violence. However, they reproduced gender stereotypes, did not understand the inclusive approach and pointed out not identifying implicit violence. Teachers perceived the training as useful and felt empowered to implement the intervention. No differences were identified in discursive production with respect to gender or age. Conclusions: Teacher training ensures minimum knowledge and facilitates the acquisition of some skills, although it does not achieve in-depth changes in attitudes. It is concluded that the training enables teachers to implement Posem el Focus, although it is recommended that it be reformulated.(AU)


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Capacitação de Professores , Sexismo , Violência de Gênero , Educação em Saúde , Relações Interpessoais , 57444 , Saúde Pública , Estudos de Avaliação como Assunto , Saúde Mental
4.
Rev. int. med. cienc. act. fis. deporte ; 22(88): 765-786, dic. 2022. tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-213724

RESUMO

A través de un estudio de caso, se indaga en las tensiones detectadas en el diseño y gestión de una comunidad de práctica online de profesorado de Educación Física. El marco conceptual usado en la discusión es el “Aprendizaje Expandido” (Engreström). Se constata un modelo de cinco fases. En la fase 1, las tensiones se dan entre las ideas de los propios diseñadores; en la fase 2, entre las ideas y las posibilidades tecnológicas; en la fase 3, las tensiones surgen entre las ideas de los desarrolladores, las prácticas y las necesidades de los participantes; en la fase 4, continúa la tensión entre desarrolladores y prácticas, mediatizadas por la incorporación de nuevos gestores que provienen de la comunidad de práctica; y, finalmente, en la fase 5, los diseñadores y gestores van retirándose del primer plano de la plataforma y su ideas iniciales acaban disolviéndose entre las de la comunidad. (AU)


Through a case study, tensions detected in the design and management of an online community of practice for Physical Education teachers are investigated. The discussion is established within the conceptual framework of "Expanded Learning" (Engreström). A five-phase model was found. In phase 1, tensions arise between the ideas of the designers themselves; in phase 2, tensions are established between ideas and technological possibilities; in phase 3, tensions arise between developers' ideas, practices, and participants’ needs; in phase 4, tensions between developers and practices continue, mediated by the incorporation of new managers who come from the community of practice; and finally, in phase 5, designers and managers quit the forefront of the platform and their initial ideas end up dissolving among the ideas of the community. (AU)


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adulto , Pessoa de Meia-Idade , Educação Física e Treinamento , Educação a Distância , Capacitação de Professores , Estudos de Casos e Controles
5.
Siglo cero (Madr.) ; 53(2): 125-144, Abr.-Jun. 2022. tab, ilus
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-207014

RESUMO

La presencia de alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) ha aumentado considerablemente en las aulas. El propósito del estudio fue investigar la familiaridad, el uso y las necesidades formativas del profesorado de Audición y Lenguaje (AL) y Pedagogía Terapéutica (PT), a partir de sus percepciones sobre las prácticasbasadas en la evidencia (PBE) dirigidas a este alumnado. Se realizó un estudio de encuesta, mediante un cuestionario en línea del que se seleccionaron 116 respuestas. El análisis de datos se realizó desde un enfoque cuantitativo mediante estadística descriptiva, análisis inferencial y correlacional. Los resultados muestran la necesidad de formación percibida con respecto a estas prácticas; una familiaridad y uso inferior a lo indicado en estudios internacionales similares; y la identificación de las variables para el diseño de futuros planes formativos. Como conclusiones cabe señalar la necesidad de mejora de la formación inicial y permanente en estas prácticas, así como de ampliar su familiaridad para promover el posterior uso. Los planes formativos deberían dirigirse al profesorado que ha trabajado con menor número de alumnado con TEA, no ha recibido formación específica, con una percepción baja de competencia en la intervención y de que su práctica no se basa en la evidencia. (AU)


The presence of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) has in-creased considerably in classrooms. The purpose of the study was to investigate the familiarity, use and training needs of Hearing and Language (AL) and Therapeutic Pedagogy (PT) teachers, based on their perceptions, on evidence-based practices (EBP) aimed at these students. A survey study was conducted using an online questionnaire from which 116 responses were selected. The data analysis was performed from a quan-titative approach using descriptive statistics, inferential and correlational analysis. The results indicate a perceived need for teacher training regarding these practices, lower familiarity and use than those obtained in similar studies carried out in other countries, and the identification of the target variables in the design of future training plans. Con-clusions include the need to improve initial and in-service training in these practices, as well as to expand their familiarity to promote later use. Training plans should be ad-dressed to teachers who have worked with a smaller number of students with ASD, who have not received specific training on the subject, with a low perception of competence in the intervention with these students, and with a perception that their teaching practice is not based on evidence. (AU)


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adulto , Pessoa de Meia-Idade , Transtorno Autístico , Transtorno do Espectro Autista , Capacitação de Professores , Prática Clínica Baseada em Evidências , Prática Profissional , Inquéritos e Questionários
6.
Sportis (A Coruña) ; 8(1): 1-18, Ene. 2022. tab
Artigo em Inglês, Espanhol | IBECS | ID: ibc-207459

RESUMO

Las redes sociales surgieron como una herramienta de comunicación lúdica, sin embargo, pronto se empezaron a ver otras posibilidades, como el desarrollo profesional, en especial, en el ámbito educativo. La presente investigación tiene como objetivo conocer el impacto que generan las redes sociales en el desarrollo profesional de los docentes y estudiantes de Educación Física y comparar los distintos usos, motivaciones y oportunidades que ofrecen. Para ello se elaboró y se validó un cuestionario que fue respondido por 403 participantes. Los resultados indican que la red social más utilizada para el desarrollo profesional en el ámbito de la Educación Física es YouTube (3,39/5), seguida de Instagram (2,82/5) y Facebook (2,68/5); las principales motivaciones para su uso son el entretenimiento y la ayuda que ofrecen para el desarrollo profesional en la formación docente (36,6% ambos); asimismo, las redes sociales permiten iniciar nuevos proyectos (76,8%), como el desarrollo de unidades didácticas y/o programaciones o la participación en congresos. (AU)


Social media emerged as an entertaining communication tool. However, other possibilities were soon considered, such as professional development, especially in education. This research aims to learn about what impact social media generate on the professional development of Physical Education teachers and students and compare the different uses, motivations and opportunities that they offer. To that end, a questionnaire was developed and validated, which was answered by 403 participants. The results indicate that the most used social media for professional development in Physical Education’s area is YouTube (3.39/5), followed by Instagram (2.82 / 5) and Facebook (2.68 / 5); the main motivations for their use are entertainment and the aid they provide for professional development for teacher learning (36.6% both); furthermore, social media enable to start new projects (76.8%) like developing didactic units and/or programming or participating in conferences. (AU)


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adulto Jovem , Adulto , Pessoa de Meia-Idade , Redes Sociais Online , Educação Física e Treinamento/tendências , Educação a Distância , Capacitação de Professores/tendências , Mobilidade Ocupacional , Docentes , Estudantes , Inquéritos e Questionários , Epidemiologia Descritiva , Estudos Transversais
7.
An. psicol ; 37(2): 253-264, mayo-sept. 2021. tab, graf
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-202549

RESUMO

Ambivalent sexism is a multidimensional construct composed of two elements: hostile sexism and benevolent sexism. The main aim of this study is to analyse the acceptance of ambivalent sexist attitudes in a sample of future teachers from Spain and Latin America. The research is based on a quantitative methodological strategy. The sample is composed of 2798 trainee teachers, and their mean age is 22.62 years (SD = 6.23), they were residing in seven countries: Spain, El Salvador, Nicaragua, Colombia, Chile, Argentina and Mexico. The data collection technique was the structured questionnaire. The results show that ambivalent sexist attitudes exist to a varying degree in future teachers of every country. The assumption of sexism varies significantly between men and women and among countries. There seems to be a relationship between levels of sexism with indices of gender inequality and human development. Education institutions are not exempt from obstacles and gender bias that impede the attainment of equality between women and men. Sexist attitudes of teachers can be transmitted through the education system and the socialization process, so including gender issues in initial and in service teacher training plans is essential


El sexismo ambivalente es un constructo multidimensional compuesto por dos componentes: el sexismo hostil y el sexismo benévolo. El objetivo de este estudio ha sido analizar la aceptación de las actitudes sexistas ambivalentes en una muestra de futuros y futuras docentes de España y Latinoamérica. En la investigación participaron 2798 docentes en formación con una edad media de 22.62 años (DE = 6.23) que residían en siete países: España, El Salvador, Nicaragua, Colombia, Chile, Argentina y México. Los resultados muestran que las actitudes sexistas están presentes, con diferentes grados de aceptación, en el profesorado en formación de todos los países. La aceptación del sexismo varía significativamente entre hombres y mujeres y entre los países de la muestra. Parece existir una relación entre los niveles de sexismo y los índices de desigualdad de género y desarrollo humano. Las actitudes sexistas del profesorado pueden transmitirse a través del sistema educativo y de los procesos de socialización, por lo que es fundamental incluir la perspectiva de género en los planes de formación inicial y continua del profesorado


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adolescente , Adulto Jovem , Adulto , Professores Escolares/estatística & dados numéricos , Capacitação de Professores , Sexismo/estatística & dados numéricos , Estudos Transversais , Inquéritos e Questionários , Fatores Sexuais , Sexismo/psicologia , Professores Escolares/psicologia , Valores de Referência , Hostilidade , Empatia , Espanha , América Latina
9.
Psicol. educ. (Madr.) ; 27(2): 155-165, JUNIO 2021. tab, graf
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-224772

RESUMO

This study was intended to validate a rubric to assess pedagogical practices SOCME 10 in teachers who have recently gone into teaching service in Mexico based on socioformation. Its content validity was determined from a 21 expert evaluation. Highly satisfactory levels of suitability and understandability were obtained in each of the 10 pedagogical practices contained in the instrument (Aiken’s V > .80). Afterward, the rubric was administered to 532 Mexican teachers recently recruited for the public education service. Participants expressed high levels of suitability, understandability, and satisfaction concerning the instrument. According to the theoretical rationale, exploratory and confirmatory factor analyses determined the single-factor nature of the instrument. The factor was identified as “mediation of problem-based training, collaboration, and inclusion.” Instrument reliability was Cronbach’s alpha (.86). It is concluded that SOCME 10 possesses high levels of content and construct validity, as well as reliability for the target population. (AU)


Este estudio tuvo como propósito validar la rúbrica SOCME-10 para evaluar las prácticas pedagógicas con base en la socioformación, en profesores que recientemente ingresaron al servicio educativo público de México. Inicialmente, se determinó la validez de contenido a partir de una evaluación de 21 expertos. Al respecto, en cada una de las 10 prácticas pedagógicas establecidas en la rúbrica SOCME-10 se obtuvieron valores satisfactorios en la V de Aiken (V >.80) en pertinencia y comprensión. Posteriormente, se administró la rúbrica a 532 profesores mexicanos que recientemente ingresaron al servicio público educativo. En general, los participantes evaluaron la rúbrica con un nivel adecuado de pertinencia, comprensión y satisfacción. Los análisis factoriales exploratorio y confirmatorio confirmaron la existencia de un único factor en la rúbrica, denominado “mediación de la formación basada en problemas, la colaboración y la inclusión”. La confiabilidad medida por el alfa de Cronbach fue de .86. Se concluye que la rúbrica SOCME-10 posee validez de contenido y de constructo, así como confiabilidad para el grupo abordado. (AU)


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adulto Jovem , Adulto , Pessoa de Meia-Idade , Ensino/psicologia , Docentes/psicologia , Professores Escolares , Capacitação de Professores , México , Levantamentos de Bibliotecas
10.
Siglo cero (Madr.) ; 52(1): 79-99, ene.-mar. 2021. tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-201650

RESUMO

En los últimos años, ha habido un incremento exponencial en el número de guías, materiales e informes que se encuentran a disposición de los centros escolares para orientar su camino hacia la inclusión. Partiendo de esta realidad, se ha llevado a cabo un estudio de naturaleza cualitativa cuyo objetivo principal ha consistido en una selección de guías sobre inclusión que resultan de utilidad para iniciar procesos de re­flexión-acción en la comunidad educativa. El análisis documental de contenido (de un total de 13 guías) ha permitido identificar los facilitadores/limitadores que posibilitan/ dificultan el avance de la inclusión. Asimismo, se han especificado los recursos/instru­mentos que ofrecen las guías para acompañar a los centros en el camino hacia una edu­cación más inclusiva. Los resultados recogen la importancia que tiene la formación del profesorado en la atención a la diversidad, la puesta en marcha de redes de colaboración y la reformulación de barreras en facilitadores. Las conclusiones apuntan a la necesidad de iniciar/sostener procesos de mejora para una mayor inclusión dentro y fuera de las aulas y de dar a conocer este corpus de guías a los profesionales que están en la práctica


In recent years, a growing number of guides and reports have become available for schools to guide them on their paths towards inclusion. A qualitative study has been carried out, whose main aim was to select guides on inclusion that are useful for initiating reflection-action processes within educational community. The documentary analysis (of 13 guides in all) led to the identification of the facilitators/barriers that fa­vor/hinder the advance of inclusion. Likewise, the resources/instruments offered by the guides have been specified in order to support schools on their journeys towards a more inclusive education. The results reflect the importance of teacher training in dealing with diversity, the implementation of collaborative networks and the reformulation of barri­ers into facilitators. The conclusions point to the need to initiate/sustain improvement processes for greater inclusion within and outside the classroom, and to make this cor­pus of guidance known to practitioners


Assuntos
Humanos , Guias como Assunto/normas , Inclusão Escolar/normas , Capacitação de Professores/normas , Instituições Acadêmicas/normas , Pesquisa Qualitativa , Inclusão Escolar/métodos , Modelos Educacionais , Capacitação de Professores/métodos
11.
Rev. Fund. Educ. Méd. (Ed. impr.) ; 24(1): 5-13, ene.-feb. 2021. tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-202415

RESUMO

INTRODUCCIÓN: El presente estudio analiza las propiedades psicométricas de un instrumento para evaluar la percepción de los docentes universitarios sobre las capacitaciones pedagógicas en las que participan. Esta evaluación se realiza considerando las características propias de una capacitación exitosa que facilite la transferencia al aula de lo aprendido. Sujetos y métodos: Estudio cuantitativo, psicométrico, transversal. Respondieron el cuestionario de percepción de la formación pedagógica (CPFP) más un cuestionario sociodemográfico, previo consentimiento informado, 117 docentes de grado del área de la salud, elegidos por muestreo no probabilístico por accesibilidad. Se realizó un juicio de experto del cuestionario antes de la aplicación, y después de ésta se realizó un análisis factorial exploratorio. RESULTADOS: El índice de validez del contenido del cuestionario fue aceptable. Según el análisis factorial exploratorio, los 42 ítems del CPFP se organizaron en cuatro factores: promoción de la reflexión docente, aprendizaje en redes funcionales, aprendizaje adaptado a las necesidades del docente y aprendizaje activo. Sus confiabilidades fluctuaron entre alfa = 0,68 y alfa = 0,951. CONCLUSIONES: El CPFP presenta evidencia a favor de su validez de contenido y de su validez de constructo. Asimismo, tres de sus factores presentan confiabilidades buenas o excelentes, con un factor con confiabilidad cuestionable que requeriría una mayor revisión


INTRODUCTION: The present study analyzes the psychometric properties of an instrument to assess university teachers' perceptions about pedagogical training in which they participate. This evaluation is carried out considering the successful training process' characteristics that facilitate learning transference to their classroom activities. Subjects and methods: Quantitative, psychometric, cross-sectional study was performed. 117 undergraduate teachers from health area degrees, chosen by non-probabilistic convenience sampling, answered Pedagogical Training Perception Questionnaire (CPFP) plus a sociodemographic questionnaire, with prior informed consent. The expert judgment of this questionnaire was performed before the survey. An Exploratory Factor Analysis (AFE) was performed after it. RESULTS: The questionnaire's Content Validity Index was acceptable. According to the AFE, their 42 items were organized into four factors: Promotion of teacher reflection, Learning in functional networks, Learning adapted to the needs of the teacher and Active learning. Their reliabilities fluctuated between α=0.680 and α=0.951. CONCLUSIONS: The CPFP presents evidence in favor of its content validity and its construct validity. Likewise, three of its factors present good or excellent reliability, with a factor with questionable reliability that would require further revision


Assuntos
Humanos , Docentes de Medicina/educação , Capacitação de Professores/classificação , Educação Médica/tendências , Educação Médica Continuada/tendências , Chile , Inquéritos e Questionários/estatística & dados numéricos , Análise Fatorial , Faculdades de Medicina/organização & administração
12.
Rev. Fund. Educ. Méd. (Ed. impr.) ; 24(1): 21-25, ene.-feb. 2021. tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-202417

RESUMO

INTRODUCCIÓN: La tutoría clínica se define hoy como una actividad académica, que constituye un campo de transformación del conocimiento que implica a los estudiantes y docentes. El presente estudio describe las percepciones acerca de las competencias en la conducción del proceso tutorial de los protagonistas respecto a este espacio de verdadera transformación y crecimiento en este proceso educativo. Sujetos y métodos: Estudio descriptivo en el cual la variable percepción de la competencia docente del tutor clínico se evaluó en estudiantes y docentes del ciclo clínico de la Facultad de Odontología de la Universidad Finis Terrae, en Chile. La percepción se operacionalizó en tres factores y se evaluó por medio de dos instrumentos: el Council of European Chief Dental Officers (estudiantes) y el Knowledge and Prior Study Inventory (docentes). Los datos se analizaron a través de medidas de tendencia central y la prueba no paramétrica t de Student. RESULTADOS: La percepción de los docentes y la de los estudiantes respecto a las competencias para conducir la tutoría clínica presentan diferencias significativas en dos de los tres factores, como también en el desglose de ítems por factor, lo que da cuenta de los aspectos en los cuales las autopercepciones de los docentes son mejores que las percepciones de los estudiantes. CONCLUSIÓN: Se reconocen deficiencias del ejercicio del tutor que son percibidas por los estudiantes y que podrían ser mejoradas, como la autonomía, el razonamiento clínico y la efectividad de la retroalimentación, por lo que se sugiere diseñar un programa de capacitación sobre competencias docentes dirigido a tutores clínicos que responda a las debilidades percibidas


INTRODUCTION: Clinical tutoring/mentoring is defined today as an academic activity, which constitutes a transformation of knowledge field that involves students and teachers. The present study describes the perceptions about the competencies in the conduct of the tutorial process of the protagonists regarding this space of true transformation and growth of this educational process. Subjects and methods: Descriptive study in which the variable perception of the clinical tutor's teaching competence was evaluated in students and teachers of the clinical cycle of the Faculty of Dentistry of the Finis Terrae University, Chile. The perception was operationalized in three factors, and was evaluated by means of two instruments: CECD-O (students) and KPSI (teachers). The data were analyzed through measures of central tendency and the non-parametric Student's t test. RESULTS: The perception of teachers and students regarding the skills to conduct clinical tutoring, shows significant differences in two of the three factors, as well as in the breakdown of items by factor, accounting on the aspects in which the teachers'self-perceptions they are better than those perceived by students. CONCLUSION: There are recognized deficiencies in the tutor's exercise that are perceived by the students and that could be improved, such as autonomy, clinical reasoning and feedback effectiveness, which is why it is suggest designing a training program on teaching competencies aimed at clinical tutors in response to perceived weaknesses


Assuntos
Humanos , Educação em Odontologia/tendências , Capacitação de Professores/tendências , Avaliação Educacional/métodos , Mentores/estatística & dados numéricos , Estudantes de Odontologia/estatística & dados numéricos , Docentes de Odontologia/estatística & dados numéricos , Autoavaliação (Psicologia) , Estudos Transversais , Competência Profissional/estatística & dados numéricos
13.
Rev. Fund. Educ. Méd. (Ed. impr.) ; 24(1): 29-32, ene.-feb. 2021. graf
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-202419

RESUMO

INTRODUCCIÓN: La Declaración de Bolonia y la convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior supuso la adaptación de la enseñanza universitaria, lo que contribuyó a la aprobación del modelo pedagógico IKD de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, actualmente, estrategia IKDi3, y al desarrollo de una formación docente específica. MÉTODOS: Análisis descriptivo semicuantitativo de la participación del profesorado de la Facultad de Medicina y Enfermería en la formación docente, ofrecida por el Servicio de Asesoramiento Educativo/Hezkuntzarako Laguntza Zerbitzua durante el período 2000-2020. Las variables fueron participación, acción formativa y unidad organizacional. RESULTADOS: Se observa participación en todos los programas. Destaca la actividad Formación del Profesorado Universitario sobre otras acciones formativas (92,9%). Hay diferencias en la participación de departamentos y destacan Enfermería I (21,3%), Biología Celular e Histología (17,27%), Fisiología (15,6%) y Neurociencias (14,81%). Existe un activo grupo de docentes comprometido con la capacitación en innovación docente, en mayor número mujeres (68,11%). Se observa diversidad de compromiso-capacitación en común. Destaca la trayectoria de algunas/os docentes, lo que sugiere garantía de cambio y asunción de nuevos retos. CONCLUSIÓN: Aun existiendo diferencias subrayables en la capacitación del profesorado por departamentos, el hallazgo principal es que un grupo muy nutrido de docentes, en mayor número mujeres, ha participado de forma activa en los programas de formación, contribuyendo a la innovación docente en las ramas sanitarias. Sin embargo, existe la necesidad de aunar esfuerzos de coordinación del profesorado para su formación e implementación eficaz y eficiente de la nueva estrategia IKDi3


INTRODUCTION: The Bologna Declaration and the convergence towards the EHEA meant the adaptation of University Education, which contributed to the approval of the IKD pedagogical model of the UPV/EHU, currently the IKDi3 strategy and the development of specific teacher training. METHODS: Semi-quantitative descriptive analysis of the participation of teachers from the Faculty of Medicine and Nursing (FME) in teacher training offered by SAE-HELAZ during the period 200-2020. The variables were participation, training action and organizational unity. RESULTS: There is participation in all programs. The activity in FOPU stands out from other training actions (92.9%). There are differences in the participation of departments, highlighting Nursing I (21.30%), Cell Biology and Histology (17.27%), Physiology (15.60%) and Neurosciences (14.81%). We observe a diversity of common commitment and training. The trajectory of some teachers is noteworthy, which suggests that they guarantee change and take on new challenges. CONCLUSIONS: Although there are important differences in teacher training by department, the main finding is that a large group of teachers, more often women, have been active participants in the training programs. These teachers contribute to teaching innovation in the health branches. However, there is a need to join efforts in coordinating teachers for their training and effective and efficient implementation of the new IKDi3 strategy


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adulto , Pessoa de Meia-Idade , Educação Médica/tendências , Docentes de Medicina/organização & administração , Docentes de Enfermagem/organização & administração , Capacitação de Professores/tendências , Educação em Enfermagem/tendências , Inovação Organizacional , Engajamento no Trabalho , Crowdsourcing/tendências , Avaliação Educacional
14.
Rev. Fund. Educ. Méd. (Ed. impr.) ; 24(1): 33-35, ene.-feb. 2021.
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-202420

RESUMO

Entre las finalidades más importantes de la educación superior figura lograr una enseñanza de calidad, y la evaluación de la actividad docente es un objetivo fundamental. El programa DOCENTIAZ es la herramienta certificada por UNIBASQ para la evaluación del profesorado de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) y engloba tres dimensiones: planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje (el 50% de la nota final), resultados (tasas de éxito, encuesta de opinión del alumnado; 20%) y desarrollo profesional docente (30%). A lo largo de las nueve convocatorias del programa, se ha evaluado al 33% del profesorado de la Facultad de Medicina y Enfermería (media de la UPV/EHU: 45,4%). Las notas medias alcanzadas en las tres dimensiones fueron 40,1, 18,4 y 20, respectivamente, y la nota global, 84,4 sobre 100. Las categorías académicas evaluadas fueron, en orden decreciente: colaborador/a, agregado/a, adjunto/a, titular de escuela universitaria, ayudante, titular de universidad y catedrático/a. De los 15 departamentos con sede en la facultad, tres obtuvieron la excelencia. Los programas de evaluación de la actividad docente aportan información fiable y contrastada que facilita el desarrollo de la carrera académica y la acreditación de las titulaciones. En las próximas convocatorias se pretende aumentar el porcentaje de participación del profesorado en el programa


Among the most important objectives of Higher Education is to achieve quality in teaching, being its evaluation a fundamental objective. The DOCENTIAZ program is the tool certified by UNIBASQ for the evaluation of the academic staff of the UPV/EHU that encompasses three dimensions: planning and development of the teaching-learning process (50% of the final qualification), results (success rates, student opinion survey) (20%) and professional teacher development of the staff (30%). Throughout the nine calls of the program, 33% of the academic staff of the Faculty of Medicine and Nursing was evaluated (average UPV/EHU: 45.4%). The average scores reached in the three dimensions were 40.1, 18.4 and 20, respectively, being the overall score of 84.4 out of 100. The academic categories evaluated were in decreasing order: lecturer (colaborador), lecturer (agregado), lecturer (adjunto), University school lecturer, assistant lecturer, University lecturer and professor. Of the 15 departments, three obtained excellence. The evaluation programs of the teaching activity provide reliable and contrasting information that facilitates the development of the academic career and accreditation of the degrees. In the next calls, it is intended to increase the percentage of participation of teachers in the program


Assuntos
Humanos , Educação Médica/tendências , Docentes de Medicina/organização & administração , Docentes de Enfermagem/organização & administração , Capacitação de Professores/tendências , Educação em Enfermagem/tendências , Avaliação Educacional/métodos , Desempenho Acadêmico/estatística & dados numéricos , Competência Profissional/estatística & dados numéricos , Inovação Organizacional , Acreditação/tendências
15.
Rev. Fund. Educ. Méd. (Ed. impr.) ; 24(1): 58-61, ene.-feb. 2021. graf
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-202426

RESUMO

INTRODUCCIÓN: La evaluación del grado de Medicina en la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) requiere una revisión constante para poder detectar áreas de mejora y conseguir llegar a la excelencia. MATERIAL Y MÉTODOS: Estudio descriptivo de los resultados de la encuesta realizada a los alumnos del ciclo clínico del grado de Medicina de las cuatro unidades docentes (hospitales universitarios). RESULTADOS: De un total de 945 alumnos, se recogieron 395 respuestas desde el 2 de enero de 2018 hasta el 28 de febrero de 2018, lo que supone una tasa de respuesta del 41,79%. Se obtuvieron los datos referentes a las asignaturas en sus clases teóricas y prácticas, la valoración del material utilizado y las instalaciones disponibles, el personal docente y de administración de la UPV/EHU, así como una valoración del grado. DISCUSIÓN: El estudio se basa en una encuesta de opinión, de la que se destaca la necesidad de tener en cuenta la opinión de docentes y alumnos para identificar las posibles áreas de mejora; de seleccionar a los docentes para la enseñanza clínica por su interés en serlo, no por su currículum académico; de ampliar las prácticas clínicas de cada asignatura; y de revisar las guías docentes de todas las asignaturas para no repetir de forma reiterada la misma materia en distintas asignaturas y año tras año


INTRODUCTION: The evaluation of the medical degree at the UPV-EHU requires a constant review in order to detect areas for improvement, and to achieve the excellence. MATERIAL AND METHODS: A descriptive study of results from the survey carried out with students of the clinical courses from the four teaching units (university hospitals). RESULTS: From 945 students, 395 responses were collected from January the 2nd, 2018 to February 28th, 2018, that represents a response rate of 41,79%. The collected data concern to the subjects in theoretical and practical classes, evaluation of the material, the available facilities, teaching and administrative staff, as well as to a global evaluation of the degree. DISCUSSION: The study is based on an opinion survey. It highlights the relevance of taking into account the opinion of teachers and students to identify possible areas of improvement. Students suggest that selection of clinical teachers be up to professional interests better than up to their academic curricula. Claim for longer periods of clinical practice and propose to review the teaching guides in order to avoid redundant repetitions in different subjects year after year


Assuntos
Humanos , Educação Médica/tendências , Docentes de Medicina/organização & administração , Capacitação de Professores/tendências , Currículo/tendências , Estudantes de Medicina/estatística & dados numéricos , Melhoria de Qualidade/tendências , Desempenho Acadêmico/tendências , Inquéritos e Questionários/estatística & dados numéricos , Estágio Clínico/tendências
16.
Educ. med. (Ed. impr.) ; 22(1): 34-39, ene.-feb. 2021. tab, graf
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-202114

RESUMO

INTRODUCTION: Pedagogical workshop planning is challenging especially when we aim to promote a reflective practice of the tutees. This practice has been widely discussed in the literature without a real consensus. Some authors reported oral exercises or anecdotes, other described writings or even storytelling. The aim of the authors was to describe the different steps performed by the tutors and to assess the tutees' satisfaction. MATERIAL AND METHODS: This was a pilot study dealing with the use of the prospective strategy principles in order to plan a pedagogical workshop. Included participants were early academic teacher trainees. RESULTS: The authors illustrated how they planned a pedagogical workshop using the prospective strategy and highlighted the satisfaction of the tutees. CONCLUSION: Prospective strategy is mainly used in economic field in order to change the future of the companies by acting on different intervening factors. Associating prospective strategy to pedagogical principles hasn't been reported in the medical literature and seems to be available in order to induce reflective practice


INTRODUCCIÓN: La planificación del taller pedagógico es un desafío, especialmente cuando nuestro objetivo es promover una práctica reflexiva de los alumnos. Esta práctica ha sido ampliamente discutida en la literatura sin un consenso real. Algunos autores informaron ejercicios orales o anécdotas, otros escritos descritos o incluso narraciones. El objetivo de los autores fue describir los diferentes pasos realizados por los tutores y evaluar la satisfacción de los alumnos. MATERIAL Y MÉTODOS: Este fue un estudio piloto que trató sobre el uso de los principios de la estrategia prospectiva para planificar un taller pedagógico. Los participantes incluidos fueron los primeros aprendices de docentes académicos. RESULTADOS: Los autores ilustraron cómo planearon un taller pedagógico utilizando la estrategia prospectiva y destacaron la satisfacción de los alumnos. CONCLUSIÓN: La estrategia prospectiva se utiliza principalmente en el campo económico para cambiar el futuro de las empresas actuando sobre diferentes factores intermedios. Asociar la estrategia prospectiva a los principios pedagógicos no se ha informado en la literatura médica y parece estar disponible para inducir la práctica reflexiva


Assuntos
Humanos , Educação Médica/tendências , Avaliação Educacional/estatística & dados numéricos , Capacitação de Professores/organização & administração , Estratégias de Saúde Nacionais , Tunísia , Estudos de Casos Organizacionais , Cursos/análise , Educação de Pós-Graduação/tendências
17.
Psicothema (Oviedo) ; 33(4): 571-578, 2021. tab, graf
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-225854

RESUMO

Background: Preservice teachers’ satisfaction with online training should be considered to guarantee a successful e-learning experience. This study aims to determine whether preservice teachers’ belief profiles influence their satisfaction with web-based training for teaching writing. Method: To achieve this purpose, two main analyses were conducted: (1) validation of a satisfaction’s scale through Confirmatory Factor Analysis, and (2) MANOVA with independent inter-subject variables group belief profiles (i.e., Eclectic Profile, Socio-cultural Profile, and Person-environment Profile) and as dependent variables the five dimensions of the satisfaction scale. Results: Results showed high satisfaction ratings with the web-based training in all the groups. Nevertheless, significant differences in satisfaction ratings were found between belief profiles. Conclusions: Finally, educational implications for preservice teachers’ development are highlighted in the discussion. (AU)


Antecedentes: para garantizar experiencias de formación en línea exitosas debe tenerse en consideración la satisfacción de los maestros/as en formación con la formación en línea. Este estudio tiene como objetivo determinar si los perfiles de creencias de los futuros maestros/as influyen en su satisfacción con una formación web para la enseñanza de la escritura. Método: para alcanzar este objetivo se llevaron a cabo dos análisis: (1) validación de una escala de satisfacción a través de un Análisis Factorial Confirmatorio, y (2) MANOVA con variables independientes inter-sujetos, perfiles de creencias grupales (i.e., Perfil Ecléctico, Perfil Sociocultural y Perfil Persona-Ambiente) y como variables dependientes las cinco dimensiones de la escala de satisfacción. Resultados: los resultados mostraron altos índices de satisfacción con la formación web en todos los grupos. Sin embargo, se encontraron diferencias significativas en las calificaciones de satisfacción entre los perfiles de creencias. Conclusiones: por último, en la discusión se destacan implicaciones educativas para el desarrollo profesional de los futuros maestros/as. (AU)


Assuntos
Humanos , Satisfação Pessoal , Educação a Distância , Capacitação de Professores , Redação , Comportamento do Consumidor , Educação Continuada
18.
Sportis (A Coruña) ; 6(3): 426-446, sept. 2020. graf
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-197057

RESUMO

La práctica pedagógica supervisada (PPS) es un momento en que los estudiantes se enfrentan directamente con la realidad que tendrán en sus futuras actividades profesionales y se convierte en un espacio formativo en el que los futuros profesores desarrollan acciones pedagógicas en situaciones de la vida real. El objetivo de este estudio fue conocer las percepciones de profesores en formación de una universidad regional del sur de Chile sobre su proceso de formación práctica. Es una investigación de tipo cuantitativa donde participaron 95 profesores en formación. Los profesores en formación valoran los espacios de formación práctica, pero visualizan distanciamiento entre lo que se enseña en clases en la universidad y la realidad escolar


Supervised pedagogical practice (SPP) is a time when students face directly the reality they will have in their future professional activities, and becomes a training space in which future teachers can develop their pedagogical actions in real life situations. The aim of this study was to know the perceptions of professors in training from a regional university in southern Chile about their practical training process. It is a quantitative research where 95 teachers in training participated. Teachers in training value practical training spaces, but visualize a distance between what was taught in classes at the university and school reality


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adulto , Docentes/educação , Percepção , Educação Física e Treinamento/métodos , Esportes/educação , Capacitação de Professores/métodos , Docentes/estatística & dados numéricos , Educação Física e Treinamento/organização & administração , Atividade Motora , Capacitação de Professores/organização & administração , Competência Profissional
19.
Nutr. hosp ; 37(4): 830-837, jul.-ago. 2020. tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-201699

RESUMO

INTRODUCCIÓN: la formación básica en alimentación-nutrición saludable en en el grado de magisterio puede ser de interés por un doble motivo: el de propiciar posibles mejoras en los conocimientos y en los hábitos dietéticos que puedan trasmitirse en el futuro ejercicio de la profesión de estos universitarios. OBJETIVOS: evaluar y buscar el modo de mejorar algunos conocimientos y hábitos sobre la alimentación saludable durante la intervención educativa. MÉTODOS: el estudio, con medidas pre y postest, transcurrió a lo largo de 4 meses en tres cursos consecutivos. Participaron voluntariamente 258 estudiantes de magisterio con una edad media de 21,4 ± 0,7 años. Se evaluaron mediante análisis cualitativos y cuantitativos los conocimientos sobre guías alimentarias a través de un cuestionario validado (escala de 0 a 10). Igualmente se ha analizado la evolución de los hábitos referentes a los desayunos saludables (utilizando un recordatorio de 24 horas), estimando la calidad del ambiente y la calidad de tipo Enkid (ambas escalas de 0 a 3 puntos). RESULTADOS: al final de la intervención educativa se produjeron mejoras significativas en los conocimientos evaluados, obteniéndose una puntuación media global de 7,56 (inicialmente era de 5,20 sobre 10). Asimismo, existen incrementos significativos en hábitos tales como: realizar un primer desayuno (el 98,88 %) o incluso un almuerzo de media mañana (67,98% del alumnado). Igualmente, existen incrementos significativos en las calidades de los alimentos consumidos de tipo EnKid (presencia de lácteo, cereal de calidad y fruta). Así, sumando ambos desayunos se obtiene al final un incremento significativo de la calidad EnKid con una media de 1,61 puntos (sobre un máximo de 3) frente a 1,38. CONCLUSIONES: la intervención educativa mejora los conocimientos y hábitos de alimentación saludable en el alumnado investigado


INTRODUCTION: basic training in healthy food-nutrition during teaching qualification training may be of interest for two reasons: it may lead to possible improvements in the knowledge and the dietary habits that will be transmitted in the future once professional practice starts. OBJECTIVES: to evaluate and seek to improve some healthy eating knowledge and habits that occur with educational intervention. METHODS: the study, with pre- and post-test measures, took place over 4 months in three consecutive courses. A total of 258 teaching students with an average age of 21.4 ± 0.7 years voluntarily participated. Knowledge on food guides was assessed with qualitative analysis through a validated questionnaire (scale, 0 to 10). The evolution of healthy breakfast habits (using a 24-hour reminder) has also been analyzed by estimating the quality of the environment and the quality of Enkid foods (both scales from 0 to 3 points). RESULTS: at the end of the educational intervention there were significant improvements in the assessed knowledge, and an overall average score of 7.56 (initially 5.20 out of 10) was obtained. There are also significant increases in habits such as: practicing a first breakfast (98.88 %) or even a mid-morning snack (67.98 % of students). There are also significant increases in the grades of EnKid-type food consumed (presence of dairy products, quality cereal, and fruit). If breakfast and mid-morning snack are considered together, a significant increase in average EnKid quality score would be obtained of 1.61 points (maximun of 3) versus 1.38. CONCLUSIONS: educational intervention improved knowledge and healthy eating habits in the participating students


Assuntos
Humanos , Conhecimentos, Atitudes e Prática em Saúde , Comportamento Alimentar , Educação Alimentar e Nutricional , Dieta Saudável , Capacitação de Professores , Inquéritos e Questionários , Estudos Prospectivos
20.
An. pediatr. (2003. Ed. impr.) ; 92(5): 268-276, mayo 2020. tab, graf
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-195970

RESUMO

OBJETIVO: El objetivo de este estudio fue evaluar los conocimientos en primeros auxilios (PP. AA.) de profesorado de educación infantil y primaria y de progenitores de niños en estas etapas educativas. MÉTODOS: Se utilizó un cuestionario ya usado en publicaciones previas compuesto por 4 secciones: 1) información general; 2) valoración de los conocimientos en PP. AA.; 3) preguntas sobre PP. AA., y 4) consideraciones sobre los PP. AA. El cuestionario fue enviado a diferentes centros educativos de la Comunidad Autónoma de Galicia vía correo electrónico en formato Google Formularios. Se les solicitaba a los centros que los enviasen al claustro de profesores y progenitores del alumnado para su cumplimentación. RESULTADOS: El número total de cuestionarios analizados fue 470 (177 docentes; 242 progenitores; 51 docentes con hijos). Doscientos sesenta y ocho (57%) participantes afirmaron poseer conocimientos en PP. AA. En el caso de los docentes, se encontró asociación entre tener formación e impartir estos contenidos en el aula (p = 0,008). Solamente 4 participantes supieron ordenar la secuencia de soporte vital básico y ninguno respondió correctamente a las respuestas sobre reanimación cardiopulmonar. Más del 95% de la muestra consideraba necesario incluir formación en PP. AA. en el currículo escolar y en los planes de estudios de carreras destinadas a formar al profesorado. CONCLUSIONES: La mayoría de los docentes y progenitores tenían formación en PP. AA., aunque no supieron responder correctamente a preguntas relacionadas con el soporte vital básico. Sería recomendable la inclusión de estos contenidos en los currículos escolares, pero para ello sería preciso formar previamente al profesorado. La inclusión de estos contenidos en los planes de estudios universitarios debería ser una medida a tener en cuenta


OBJECTIVE: The aim of this study was to evaluate the knowledge of first aid (FA) of primary and pre-school teachers and the parents of children in these education stages. METHODS: A questionnaire already used in previous publications was employed and consisted of 4 sections: 1) general information; 2) assessment of FA knowledge; 3) questions about FA, and 4) attitudes about FA. The questionnaire was sent by e-mail in Google Forms format to different education centres of the Autonomous Community of Galicia. The centres were asked to send them to the school staff and parents of the pupils so that they could be completed. RESULTS: A total of 470 questionnaires were analysed (177 teachers; 242 parents and 51 teachers with children). More than half (268, 57%) of the participants stated to have knowledge of FA. In the case of the teachers, a relationship was found between having this information and teaching these contained in the classroom (P=.008). Only 4 participants managed to arrange the basic life support sequence, and none of them correctly answered the questions on cardiopulmonary resuscitation. More than 95% of the sample considered it necessary to include FA in the school curriculum and in the study plans of degrees destined for teacher training. CONCLUSIONS: The majority of teachers and parents had training in FA, although none of them responded correctly to the questions related to basic life support. The inclusion of these contents in school curricula would be recommendable, but it requires training the teaching staff beforehand. The inclusion of these contents in university study plans should be a measure to take into account


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adulto , Pessoa de Meia-Idade , Conhecimentos, Atitudes e Prática em Saúde , Capacitação de Professores , Pais , Ensino Fundamental e Médio , 35172 , Reanimação Cardiopulmonar , Inquéritos e Questionários
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