Primer informe del Observatorio de la Academia de Medicina Familiar y Comunitaria de España (AMFE) en la universidad española, 2023 / Initial descriptive evaluation of Family and Community Medicine as a field within undergraduate medicine degrees in Spanish universities, 2023

Objetivos: conocer el grado de implementación de la Medicina Familiar y Comunitaria (MFyC) en el grado de Medicina de todas las universidades españolas.Métodos: estudio descriptivo transversal, llevado a cabo entre enero y marzo de 2023. Cuestionario ad hoc, cumplimentado por docentes de las 44 facultades de Medicina (año académico 2022-2023), sobre seis temáticas centradas en la asignatura de MFyC, las prácticas tuteladas, las rotaciones, metodologías docentes y evaluativas, y el profesorado. Resultados: participan 41 facultades (93,2%), 83% públicas y 17% privadas. La asignatura de MFyC está implantada en 34 facultades (82,9%), siendo obligatoria en 32 (94,1%), un 78% del total.La asignatura se denomina Medicina Familiar y Comunitaria solo en 14 facultades (34%) y cuenta con gran variabilidad en créditos ECTS: 3 créditos en 13 facultades (36%) y 6 créditos en 11 facultades (30%). Se imparte en quinto curso en 21 facultades (51%) y en sexto curso en 13 (32%). Hay prácticas tuteladas de MFyC en 28 facultades (68%) y créditos propios en 19 (46%). Mediana duración de 5 semanas. Gran variabilidad en las denominaciones. Coordinación por MFyC en 14 facultades (50%). Hay rotaciones en el centro de salud en 34 facultades (83%), siendo obligatorias en 29 (85%). No hay departamentos de Medicina Familiar, y solo hay unidades docentes universitarias en 4 facultades. Actualmente, hay 3 catedráticos y 13 profesores titulares. Conclusiones: se observa una progresión de la MFyC en la universidad en asignaturas, contenidos y profesorado, pero aún estamos lejos del nivel en el que se encuentran las universidades de otros países. Debilidades: gran heterogeneidad en denominación, contenidos, metodologías, carga docente y estructura. Fortalezas: implementación de metodologías docentes y evaluativas innovadoras.(AU)

Aims: to ascertain the degree of implementation of Family and Community Medicine (MFyC) on the undergraduate medicine degree course of Spanish universities.Methods: cross-sectional descriptive study, January-March 2023. Ad-hoc questionnaire, completed by lecturers of 44 medical schools (academic year 2022-2023). The questionnaire included six MFyC topics; that is, supervised family practice internships, shifts, teaching and evaluation methodologies and lecturers in medical schools.Results: a total of 41 faculties (93.2%) took part; 83% public and 17% private. MFyC course was implemented in 34 faculties (82.9%). The course was mandatory in 32 faculties (94.1%), 78% of the total.The course was named family and community medicine only in 14 medical schools (34%) with a major variability in ECTS credits (3 credits in 13 schools [36%] and 6 credits in 11 schools [30%]). It was taught in the 5th and 6th years in 21 (51%) and 13 (32%) faculties, respectively. There was supervised work experience in 28 faculties (68%), own credits in 19 (46%). Median duration was five weeks. There was a major variability in denomination. There was coordination by family practitioners in 14 faculties (50%).There were health centre internships in 34 faculties (83%), mandatory in 29 (85%).There are no family medicine departments and only university teaching units in four faculties. Currently, there are only three professors and 13 tenured lecturers.Conclusions: development of F&CM as a field was observed in terms of courses, content and teaching staff. However, this still falls well below international standards. Weaknesses are a major heterogeneity in denomination, content, methodologies, teaching load and structure and implementation of innovative teaching and evaluation methodologies was perceived as a strength.(AU)

Experiencias de aprendizaje orientadas al bienestar / Wellbeing-oriented learning experiences

Introducción: En la educación médica, las estrategias de enseñanza orientadas al bienestar comienzan a generar interés, y las experiencias artísticas, de acuerdo con la bibliografía, pueden ser una alternativa. Materiales y métodos: Este estudio tuvo como propósito describir la experiencia del curso electivo virtual ‘Bienestar, arte y salud' en una escuela de medicina en Colombia, que se realizó durante 2021-2022. Se aplicó la metodología para la evaluación de programas en las profesiones de salud. Resultados: Las actividades de aprendizaje buscaron: cambios en la percepción de los estudiantes sobre la relación bienestar, salud y arte; generar procesos reflexivos sobre la experiencia estética y artística; promover la comprensión de la experiencia estética y su impacto en la salud de las personas; y reflexionar sobre el bienestar propio y el bienestar de otros. Los conocimientos previos y las experiencias de los estudiantes en relación con el bienestar propio y el de personas cercanas son importantes para la comprensión de los contenidos del curso. Los proyectos propuestos por los estudiantes se relacionan con experiencias propias y reflexiones sobre situaciones como problemas de salud mental y asociados con el estudio y la práctica médica. Conclusiones: El estudio concluye que el interés por el autocuidado, la transdisciplinariedad y la flexibilidad académica puede beneficiar aprendizajes relacionados con el bienestar.(AU)

Introduction: In medical education, well-being oriented teaching strategies are beginning to generate interest and artistic experiences, according to the literature, can be an alternative. Materials and methods: The purpose of this study was to describe the experience of the virtual elective course: ‘Well-being, art and health', in a medical school in Colombia, which took place during 2021-2022. We applied the methodology for the evaluation of programs in the health professions. Results: The learning activities sought: to change students' perception of the relationship between wellbeing, health and art; to generate reflective processes on the aesthetic and artistic experience; to promote understanding of the aesthetic experience and its impact on people's health; and to reflect on one's own wellbeing and the wellbeing of others. Students' prior knowledge and experiences in relation to the wellbeing of self and others close to them are important for the understanding of the course content. The projects proposed by the students are related to own experiences and reflections on situations such as mental health problems and associated with medical study and practice. Conclusions: The study concludes that interest in self-care, transdisciplinarity and academic flexibility can benefit learning related to wellbeing.(AU)

Propuesta para mejorar la formación en profesionalismo y en competencias transversales en los estudios de medicina de las universidades de Cataluña / Proposal to improve training in professionalism and transversal competences in medical studies at the universities of Catalonia

Introducción: En un grupo de trabajo de la Administración de la Generalitat de Cataluña y de los decanos de las facultades con estudios de Medicina de las universidades catalanas se creó una comisión para elaborar una propuesta para fomentar la formación en profesionalismo, en humanidades y en competencias transversales de los graduados en Medicina. Desarrollo: Dicha comisión, compuesta por docentes de todas las facultades, elaboró un documento con tres objetivos específicos: a) mostrar el estado real de dicha formación en los currículos; b) proponer actividades docentes concretas para mejorar dicha formación, considerando las buenas prácticas que se están realizando en las universidades; y c) sugerir criterios y métodos de evaluación de la formación en profesionalismo o de competencias transversales y, también, evaluar competencias específicas que pueden favorecer el desarrollo de las competencias genéricas. Conclusiones: Se espera que las sugerencias presentadas puedan servir para aumentar la formación en valores profesionales, en humanidades y en competencias transversales de los futuros profesionales de la medicina, con el objetivo final de mejorar la salud de la población.(AU)

Introduction: In a working group of the Administration of the regional government of Catalonia and the deans of the faculties with medical studies of the Catalan universities, a commission was created to prepare a document to promote training in professionalism and transversal competences of graduates in Medicine. Development: This commission, made up of teachers from all the faculties, prepared a document with three specific objectives: a) show the real state of said training in the curricula; b) propose specific teaching activities to improve said training, considering those good practices that are being carried out in universities; and c) suggest criteria and methods of evaluation of training in professionalism or of transversal competences and, also, evaluate specific competences that can improve the development of generic competences. Conclusions: It is hoped that the suggestions presented can serve to increase training in professional values, in the humanities and in transversal competences of future medical professionals with the ultimate goal of improving the health of the population.(AU)

La docencia sobre cronicidad en las facultades de Medicina: una revisión de la situación actual / Teaching about chronicity in medical schools — A review of the current situation

In recent decades, progressive population aging in developed countries has led to a significant increase in the number of people with at least one chronic medical condition. As a result, acquiring knowledge about chronicity in medical school is key for physicians to be able to provide proper management for these patients. However, the presence of chronicity in educational curricula is scarce and highly variable. On the one hand, this work consisted of a review of the educational programs of the main medical schools on each continent with the aim of identifying whether they included chronicity and, on the other, a literature review focused on identifying educational projects in the field of chronicity. The presence of chronicity in most medical schools’ curricula is marginal and only a few universities include specific skills or competences linked to chronicity. In most cases, this topic appears as a global, cross-curricular competence that students are supposed to acquire over the course of their entire education. The literature review retrieved 21 articles on innovative teaching projects on chronicity. Direct contact with chronic patients, most times as “health mentors,” the role of the student as a teacher, and continuous evaluation and feedback from all participants are the main characteristics of the projects analyzed. Some previously published experiences support the usefulness of innovative methodologies for better approaching this capital field in current medical practice. Despite the current situation in which chronic patients consume most healthcare resources, the presence of chronicity in medical schools is marginal. However, a literature review did identify some useful experiences for improving education on chronicity in medical schools. Medical schools should change their academic curricula and redirect them towards providing students all the necessary tools for improving their knowledge on chronicity (AU)

En las últimas décadas, el progresivo envejecimiento de la población en los países desarrollados ha provocado un aumento significativo del número de personas con al menos una enfermedad crónica. Como consecuencia, es fundamental que la formación pregrado en Medicina aporte conocimientos sobre la cronicidad, de forma que los médicos puedan proporcionar un manejo adecuado a estos pacientes. A pesar de ello, la presencia de la cronicidad en los currículos formativos de las facultades de Medicina es escasa y muy variable. Este trabajo consistió, por un lado, en una revisión de los programas formativos de las principales facultades de Medicina de cada continente, con el objetivo de identificar si incluían aspectos relacionados con la cronicidad y, por otro, en una revisión bibliográfica enfocada a identificar proyectos educativos en el campo de la cronicidad. La presencia de la cronicidad en los planes de estudio de la mayoría de las facultades de Medicina es marginal y solo unas pocas universidades incluyen habilidades o competencias específicas vinculadas a este campo. En la mayoría de los casos en los que sí aparece, este tema se refleja como una competencia global y transversal que los estudiantes deben adquirir a lo largo de toda su formación. La revisión bibliográfica identificó 21 artículos sobre proyectos docentes innovadores sobre cronicidad. Las principales características de los proyectos analizados son: el contacto directo con pacientes crónicos, la mayoría de las veces como «mentores de salud», el papel del estudiante como profesor y la evaluación y retroalimentación continuas de todos los participantes. Algunas experiencias previamente publicadas avalan la utilidad de metodologías innovadoras para una mejora en el abordaje de este campo en la práctica médica diaria. A pesar de la situación actual, en la que los pacientes crónicos consumen la mayor parte de los recursos sanitarios, la presencia de la cronicidad en las facultades de Medicina es marginal (AU)

Docencia de pregrado en Anatomía Patológica: Resultados de la encuesta sobre la docencia de la asignatura de Anatomía Patológica en los estudios de pregrado de las facultades de medicina españolas / Undergraduate Pathology: Results of a Survey on Undergraduate Teaching of Pathology in Spanish Medical Schools

Desde la Sociedad Española de Anatomía Patológica se ha realizado una encuesta entre las facultades de medicina españolas con el fin de obtener una imagen global del estado de la docencia de la asignatura de Anatomía Patológica en pregrado valorando los diferentes planes de estudio, la metodología empleada y la dotación de recursos. La encuesta se envió a los coordinadores de la asignatura en las diferentes facultades de medicina españolas a través de un formulario creado con la herramienta Formularios de Google.El 62% de las 55 unidades docentes encuestadas participaron en el estudio (76% universidades públicas y 24% privadas). Prácticamente en la mitad de los casos, la Anatomía Patológica se imparte como asignatura única, y en la otra mitad como una asignatura general y otra especial. Solo un 18% de las facultades contempla la asignatura especial integrada con otras asignaturas clínicas, y en general, solo en un 55% de los centros con Anatomía Patológica Especial, el contenido está coordinado con el de otras asignaturas clínicas.Los resultados de este estudio ponen en evidencia la heterogeneidad de la formación ofrecida en la asignatura de Anatomía Patológica para los estudiantes de Medicina en las diversas universidades españolas. Solamente planteando una asignatura en pregrado que sea atractiva y estimulante podremos motivar suficientemente a los estudiantes para elegir Anatomía Patológica como especialidad. En este artículo presentamos los resultados de la encuesta con todos los comentarios recogidos y las reflexiones planteadas a partir de los mismos. Las principales medidas propuestas están relacionadas con insistir en el carácter asistencial de la especialidad y en ofrecer rotaciones prácticas en los servicios de Anatomía Patológica.(AU)

In order to ascertain the present state of undergraduate pathology teaching in Spain, the Spanish Society of Pathology sent a survey to the coordinators of the subject in every Medical School. The survey consisted of a form created using Google Forms tool and covered various aspects of teaching, such as the different syllabi, methodology and resources.62% of the 55 Medical Schools contacted participated in the study (76% public and 25% private). In about half of cases, Pathology was taught as a single subject, while in the rest it was divided into General and Special Pathology. Only 18% integrated other clinical subjects into Pathology teaching and only 55% coordinated the timing of the course in order to coordinate with the content of other clinical subjects.We present the results of the survey together with all the accompanying comments and reflections, which highlight the heterogeneity of the Pathology syllabus in Spanish Medical Schools. We consider that if undergraduate Pathology is taught in an attractive, stimulating and clinically relevant manner, more students would be motivated to choose Pathology as their future speciality. Our main recommendations would be to emphasize the clinical application of Pathology and offer opportunities to gain practical, hands-on experience in Pathology departments.(AU)

Características, contenidos y profesionales implicados en la enseñanza de la medicina de urgencias y emergencias en las facultades de medicina de las universidades españolas / Characteristics, content, and instructors in emergency and urgent medicine courses in the medical departments of Spanish universities

En España la enseñanza de la medicina de urgencias y emergencias (MUE) en las universidades no está regulada. El presente estudio analiza la situación de la enseñanza de la MUE en las facultades de medicina de España. Se accedió a la página web de las 46 universidades con facultad de medicina. En caso de existencia de asignatura se contactó con los responsables. Se valoró la titularidad de la universidad y la obligatoriedad, curso, duración, número de créditos, distribución de horas, contenido del programa y tipo de evaluación de la asignatura. Además se detalló el sexo y ca- tegoría del profesorado. La MUE está presente en el 65% de las facultades, y se identificaron 33 asignaturas. La asig- natura es mayoritariamente obligatoria (72,7%), cuatrimestral (87,9%), y se imparte en quito curso (57,6%). Diecinueve asignaturas son exclusivas de urgencias y 14 comparten programa con otras asignaturas. La mediana de créditos es de 5, con una relación de horas teórico-prácticas similar. Los programas de las asignaturas son muy varia- dos, generalmente con pocas prácticas hospitalarias, y en el 75% de los casos se requiere un mínimo de asistencia y examen para superarla. Se identificaron 385 profesores: un 62,3% de son asociados, un 34,3% colaboradores, y solo hay 11 catedráticos (3%). En cuanto al sexo, las mujeres representan un 31,9% de los docentes, con un porcentaje decreciente a medida que aumenta la categoría profesional. Se concluye que la MUE se enseña en la mayoría de las facultades, pero no es universal ni uniforme, hay poca vinculación de docentes y grandes diferencias de programa y una presencia minoritaria de mujeres docentes, lo que sugiere un gran margen de mejora en el futuro. (AU)

The teaching of emergency medicine (EM) and urgent care in Spanish universities is unregulated. This study aimed to analyze how EM is being taught in Spanish medical faculties. We visited the web pages of 46 universities that offer medical degrees. If an EM course was offered, the instructors were contacted. We noted whether the university was a public or private facility, whether a course was required or not and in what year, the duration and number of credits awarded, the distribution of instructional hours, how students were assessed, and the gender and category of the assigned instructors. EM is taught in 65% of Spanish universities. The subject is usually required (in 72.7%), lasts 4 months (87.9%), and is taught in the fifth year (57.6%). Nineteen courses cover EM exclusively, and 14 share the course syllabus with other material. The median number of credits offered is 5, and the distribution of time for theory and practice is similar across the universities. Syllabi are highly varied. Few hours of hospital training are offered, and 75% of the courses require a minimum number of hours of attendance and passing a final exam. Adjunct professors teach 62.3% of the courses, assistants teach 34.3%, and only 11 courses are taught by full professors. Women accounted for 31.9% of the instructors. That percentage decreased as professional category increased. We found that EM is taught in a majority of Spanish universities with medical schools, but not all; nor is the subject managed uniformly. Instructors are not often closely tied to the faculty, syllabi vary greatly and a low number of women teachers, suggesting considerable room for improvement in the future. (AU)

Análisis de la organización docente universitaria de la Anatomía Patológica en España / Analysis of the university teaching organization of Pathological Anatomy in Spain

Introducción: Describir y analizar la situación actual de la docencia de la Anatomía Patológica (AP) y sus características en el grado de las facultades públicas de medicina en España. Métodos: Análisis descriptivo de las guías docentes de los estudios de grado de estudio de 32 facultades públicas de medicina españolas, identificando en la asignatura de AP número de créditos, horas de docencia teórico-práctica, elementos docentes, rotación por servicios hospitalarios y profesorado. Resultados: En las 32 facultades de medicina analizadas, 31 (96,7%) presentan en sus planes de estudio al menos una asignatura de AP. De una facultad no se pudieron obtener datos. Un 67% de las asignaturas ofertadas implican actividad práctica por servicios de AP. La asignatura de AP se cursa con mayor frecuencia en el tercer curso, y la mediana de créditos del European Credit Transfer System (ECTS) es seis. Un 49,5% de las asignaturas implica contenidos relacionados con la autopsia clínica. Un 12,5% de las asignaturas tienen contenidos bien teóricos o prácticas sobre patología digital o telepatología. Respecto al profesorado, 112 docentes son personal funcionario (catedrático o profesor titular de universidad, de los cuales, 91 son vinculados –92,9%), 244 son personal no funcionario, donde el 76,2% tiene la figura docente de profesor asociado. Conclusiones: La ensẽnanza de Anatomía Patológica está ampliamente distribuida, la rotaciónpor los servicios sanitarios de AP es escasa y la figura docente más frecuente es la de profesorasociado.(AU)

Introduction: To describe and analyze the current situation of Pathology teaching and its characteristics in the degree of Medicine in public medical schools in Spain. Methods: Descriptive analysis of the teaching guides of the undergraduate studies of 32 Spanish public medical schools, identifying the number of credits, hours of theoretical practical teaching, teaching elements, rotation through hospital services and teachers in the subject of Pathology. Results: In the 32 medical schools analyzed, 31 (96.7%) present in their study plans at least 1 AP subject. Data could not be obtained from one faculty. 67% of the subjects offered imply rotation by AP services. The most frequent year for AP teaching is the third one, and the median number of ECTS credits is 6. 49.5% of the subjects involve contents related to the clinical autopsy. 12.5% of the subjects have either theoretical or practical content on digital Pathology or telepathology. Regarding the teaching staff, 112 people are civil servants (University Professor or Professor, of which 91 are linked -92,9%), 244 people are non-civil servants, where 76.2% have the teaching figure of Associate Professor. Conclusions: The teaching of Pathology is widely distributed, the rotation of Pathology health services is scarce and the most frequent teaching figure is that of an Associate Professor.(AU)

Guadalupe: el aprendizaje como enfermero de los pobres / Guadeloupe: learning as a nurse for the poor

El ponente profundiza en un periodo no demasiado conocido de la vida de Juan de Dios, como fue la estancia que realizó en el monasterio de Guadalupe en Extremadura, por consejo de su guía espiritual Juan de Ávila. Aunque tradicionalmente se ha aceptado que este viaje tuvo un marcado acento espiritual, lo cierto es que existen sobrados argumentos para entender que también lo hizo para asistir al hospital que los jerónimos tenían anexo al monasterio, hoy hospedería. Para el prof. Ventosa es plausible pensar que debió asistir a algunas enseñanzas en su famosa escuela de Medicina, una de las más reputadas desde la Edad Media (AU)

Cambios en el examen clínico objetivo y estructurado (ECOE) de las facultades de Medicina durante la COVID-19. Experiencia de una ECOE de casos-clínicos computarizados simulados (ECOE-CCS) conjunta / Changes in the Objective Structured Clinical Examination (OSCE) of University Schools of Medicine during COVID-19. Experience with a computer-based case simulation OSCE (CCS-OSCE)

Antecedentes y objetivos La pandemia de la COVID-19 ha obligado a completar los estudios universitarios online. La Conferencia Nacional de Decanos de Facultades de Medicina coordina una prueba de evaluación de competencias clínicas objetiva y estructurada (ECOE) de 20 estaciones presenciales a los estudiantes de sexto del grado. Como consecuencia de la pandemia se ha diseñado una ECOE sustitutoria con casos-clínicos computarizados simulados (ECOE-CCS). El objetivo del artículo es describir la elaboración, la ejecución y el desarrollo de la prueba. Materiales y métodos Estudio descriptivo de la ECOE-CCS conjunta desde su gestación en abril 2020 hasta su ejecución en junio 2020. Resultados La ECOE-CCS evaluó las competencias de anamnesis, exploración, juicio clínico, aspectos éticos, relaciones interprofesionales, prevención y promoción de la salud. No se evaluaron habilidades técnicas ni de comunicación. La ECOE-CCS consistió en 10 estaciones de 12 minutos de duración, con un número de preguntas de seis a 21 (media: 1,1 minutos/pregunta). En la ECOE-CCS se utilizó la plataforma virtual del campus de cada una de las 16 facultades de Medicina que participaron, con un total de 2.829 estudiantes de sexto curso. Se realizó de una forma conjunta en dos fechas de junio del 2020. Conclusiones La experiencia de la ECOE-CCS permitió llevar a cabo una integración y el trabajo interdisciplinar de las diferentes facultades de Medicina. La ECOE-CCS realizada podría asemejarse al Step 3 CCS de la United States Medical Licensing Examination (AU)

Background and objectives The COVID-19 pandemic has forced universities to move the completion of university studies online. Spain's National Conference of Medical School Deans coordinates an objective, structured clinical competency assessment called the Objective Structured Clinical Examination (OSCE), which consists of 20 face-to-face test sections for students in their sixth year of study. As a result of the pandemic, a computer-based case simulation OSCE (CCS-OSCE) has been designed. The objective of this article is to describe the creation, administration, and development of the test. Materials and methods This work is a descriptive study of the CCS-OSCE from its planning stages in April 2020 to its administration in June 2020. Results The CCS-OSCE evaluated the competences of anamnesis, exploration, clinical judgment, ethical aspects, interprofessional relations, prevention, and health promotion. No technical or communication skills were evaluated. The CCS-OSCE consisted of ten test sections, each of which had a 12-minutes time limit and ranged from six to 21 questions (mean: 1.1 minutes/question). The CCS-OSCE used the virtual campus platform of each of the 16 participating medical schools, which had a total of 2,829 students in their sixth year of study. It was jointly held on two dates in June 2020. Conclusions The CCS-OSCE made it possible to bring together the various medical schools and carry out interdisciplinary work. The CCS-OSCE conducted may be similar to Step 3 of the United States Medical Licensing Examination (AU)

Determinación de actividades profesionales confiables en una escuela de medicina en Chile / Determination of entrustable professional activities at a school of medicine in Chile

Introducción: La concepción actual de competencia considera que son habilidades complejas que los estudiantes desarrollarán durante su formación, lo que no necesariamente se traduce en una acción laboral concreta y genera incertidumbre en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Las actividades profesionales confiables (APROC) se definen como una unidad de práctica profesional que se puede confiar plenamente a un aprendiz, tan pronto como él o ella haya demostrado la competencia necesaria para ejecutar esta actividad con niveles crecientes de autonomía. Objetivo:Determinar las APROC que los médicos generales formados en la Universidad Diego Portales deben ejecutar al finalizar su formación. Sujetos y métodos:Se usó un enfoque cualitativo. La población considerada fueron internos de medicina, tutores clínicos y titulados. Se efectuaron 10 entrevistas semiestructuradas a docentes y titulados, y un grupo focal con internos de medicina. Se realizó un análisis comparativo constante hasta determinar las categorías axiales. Resultados:Las APROC resultantes fueron las siguientes: realizar atención clínica, manejar pacientes con urgencias médicas, efectuar acciones clínicas de prevención y promoción, ejecutar procedimientos médicos diagnósticos y terapéuticos necesarios en la atención clínica, y articular los recursos involucrados en la atención del paciente. Conclusiones:Las APROC identificadas muestran diferencias con las descritas internacionalmente para la educación médica de pregrado. El marco de las APROC permitirá dar un sustento mayor a las actividades de evaluación del aprendizaje en la carrera de medicina de la universidad, y disminuir la incertidumbre en la enseñanza y el aprendizaje.(AU)

Introduction: The current conception of competence considers them as complex skills that students will develop during their training, which does not necessarily translate into a concrete work action, generating uncertainty in teaching, learning and evaluation. Entrustable professional activities (EPAs) are defined as a unit of professional practice that can be fully entrusted to an apprentice, as soon as he or she has demonstrated the necessary competence to carry out this activity with increasing levels of autonomy. Aim:To determine the EPAs that general practitioners trained in the Diego Portales University should carry out at the end of their academic training. Subjects and methods:A qualitative approach was used, the population included were medical interns, clinical tutors and alumni. Ten semi-structured interviews with teachers and alumni, and one focus group with medical interns. Comparative-constant analysis was performed until the axial categories were determined. Results:The resulting EPAs were the following: to perform clinical care; to manage patients with medical emergencies; to carry out clinical prevention and promotion actions; to execute the necessary diagnostic and therapeutic medical procedures in clinical care; and to articulate the resources involved in patient care. Conclusion:The herein identified EPAs showed differences with those described internationally for undergraduate medical education. The framework of these EPAs will allow to give a greater support to the activities of evaluation of the learning in the medical career of the university, diminishing the uncertainty in the teaching and learning.(AU)

Declaración complutense. Decálogo de las facultades de medicina de Madrid: en pro de una medicina centrada en el paciente / Complutense declaration. Decalogue of the Madrid Faculties of Medicine: in favour of patient focused medicine

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Declaración fundacional de principios del Foro Iberoamericano de Educación Médica / Statement on Foundation Principles of the Ibero-American Medical Education Forum

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Las unidades de educación médica en las facultades de Medicina y de Ciencias de la Salud en España. ¿Son necesarias? / Medical education units in Medical and Health Sciences schools in Spain. Are they needed?

En una mayoría de países, la educación médica es una especialidad médica más y preside la vida académica en el grado, el posgrado y en la formación continuada. Pero la situación en España es muy mejorable. Aunque existe un creciente interés en la educación médica como disciplina o especialidad, la mayor parte de las facultades de Medicina españolas no disponen de una unidad o departamento de educación médica que se encargue del avance de la disciplina. Algunas facultades han dispuesto una unidad, cátedra, departamento o centro de estudios, adscrita o independiente a la dirección del centro, a veces sin relación orgánica alguna con el proceso de formación. En este artículo describiremos por qué creemos que estas estructuras son necesarias, su utilidad, así como sus funciones y el alcance de sus actividades. Analizaremos la situación actual en España con el ánimo de promocionar la creación de estas estructuras en todas las facultades de Medicina. Igualmente, repasaremos los mecanismos de los que se ha dotado a la formación especializada en el posgrado para dar respuestas a sus necesidades de formación

In a majority of countries, medical education is one more medical specialty and presides over academic life in undergraduate, graduate and continuing education. But, the situation in Spain is very improvable. Although there is a growing interest in medical education as a discipline or specialty, most of the Spanish faculties of Medicine do not have a unit or department of medical education, which is in charge of advancing the discipline. Some faculties have arranged a unit, chair, department or study center, attached or independent to the management of the center, sometimes without any organic relationship to the training process. In this article we will describe why we believe these structures are necessary, their usefulness, as well as their functions and the scope of their activities. We will analyze the current situation in Spain with the aim of promoting the creation of these structures in all the faculties of Medicine. We will also review the mechanisms that specialized postgraduate training has been equipped to provide answers to their training needs

Consenso de expertos sobre evaluación de estudiantes y residentes a partir de la Ottawa Conference 2020 / Expert consensus on student and resident assessment from the 2020 Ottawa Conference

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Cuestionario de percepción de la formación pedagógica: estructura factorial y confiabilidad en académicos de la salud chilenos / Perception about teaching training process questionnaire: factor structure and reliability in chilean health faculties

INTRODUCCIÓN: El presente estudio analiza las propiedades psicométricas de un instrumento para evaluar la percepción de los docentes universitarios sobre las capacitaciones pedagógicas en las que participan. Esta evaluación se realiza considerando las características propias de una capacitación exitosa que facilite la transferencia al aula de lo aprendido. Sujetos y métodos: Estudio cuantitativo, psicométrico, transversal. Respondieron el cuestionario de percepción de la formación pedagógica (CPFP) más un cuestionario sociodemográfico, previo consentimiento informado, 117 docentes de grado del área de la salud, elegidos por muestreo no probabilístico por accesibilidad. Se realizó un juicio de experto del cuestionario antes de la aplicación, y después de ésta se realizó un análisis factorial exploratorio. RESULTADOS: El índice de validez del contenido del cuestionario fue aceptable. Según el análisis factorial exploratorio, los 42 ítems del CPFP se organizaron en cuatro factores: promoción de la reflexión docente, aprendizaje en redes funcionales, aprendizaje adaptado a las necesidades del docente y aprendizaje activo. Sus confiabilidades fluctuaron entre alfa = 0,68 y alfa = 0,951. CONCLUSIONES: El CPFP presenta evidencia a favor de su validez de contenido y de su validez de constructo. Asimismo, tres de sus factores presentan confiabilidades buenas o excelentes, con un factor con confiabilidad cuestionable que requeriría una mayor revisión

INTRODUCTION: The present study analyzes the psychometric properties of an instrument to assess university teachers' perceptions about pedagogical training in which they participate. This evaluation is carried out considering the successful training process' characteristics that facilitate learning transference to their classroom activities. Subjects and methods: Quantitative, psychometric, cross-sectional study was performed. 117 undergraduate teachers from health area degrees, chosen by non-probabilistic convenience sampling, answered Pedagogical Training Perception Questionnaire (CPFP) plus a sociodemographic questionnaire, with prior informed consent. The expert judgment of this questionnaire was performed before the survey. An Exploratory Factor Analysis (AFE) was performed after it. RESULTS: The questionnaire's Content Validity Index was acceptable. According to the AFE, their 42 items were organized into four factors: Promotion of teacher reflection, Learning in functional networks, Learning adapted to the needs of the teacher and Active learning. Their reliabilities fluctuated between α=0.680 and α=0.951. CONCLUSIONS: The CPFP presents evidence in favor of its content validity and its construct validity. Likewise, three of its factors present good or excellent reliability, with a factor with questionable reliability that would require further revision

Satisfacción estudiantil en una facultad de medicina por la virtualización de la enseñanza en el contexto de la pandemia de COVID-19 / Student satisfaction in a faculty of medicine due to virtualization of teaching in the context of the COVID-19 pandemic

OBJETIVO: Determinar los niveles de satisfacción estudiantil en una facultad de medicina humana por la virtualización súbita de la enseñanza en el contexto de la pandemia de COVID-19. Sujetos y métodos: Estudio cuantitativo, observacional, prospectivo y transversal. Se aplicó un cuestionario virtual, basado en una escala tipo Likert, previamente validado por juicio de expertos con una fiabilidad alfa de Cronbach de 0,875. Es un muestreo probabilístico aleatorio estratificado de abril a julio de 2020. RESULTADOS: La muestra estuvo constituida por 263 estudiantes (64,64% de sexo femenino), con una edad media de 21,8 ± 5 años, que aceptaron ser parte de la muestra mediante consentimiento informado. El nivel de satisfacción identificado en la dimensión recursos de aprendizaje virtual fue: 48,29% medio, 38,02% alto y 13,69% bajo; en acompañamiento virtual, 45,63% alto, 40,3% medio y 14,07% bajo; en colaboración virtual, 56,65% medio, 27,76% alto y 15,59% bajo; en competencias, 44,87% medio, 29,66% bajo y 25,48% alto; en calidad de la institución, 62,74% medio, 20,53% alto y 16,73% bajo; en expectativas del estudiante, 58,94% medio, 26,24% alto y 14,83% bajo; y en docencia, 49,05% alto, 36,5% medio y 14,45% bajo. CONCLUSIÓN: El nivel de satisfacción predominante en la dimensión recursos de aprendizaje virtual fue medio; en acompañamiento virtual, alto; en colaboración virtual, medio; en competencias, medio; en dimensión calidad de la institución, medio; en expectativas del estudiante, medio; y en docencia, alto

AIM: To determine the levels of student satisfaction in a faculty of human medicine due to the sudden virtualization of teaching in the context of the COVID-19 pandemic. Subjects and methods: Quantitative, observational, prospective, cross-sectional study. A virtual questionnaire was applied, based on a Likert scale, previously validated by expert judgment with reliability Cronbach's alpha 0,875, stratified random probability sampling from April to July 2020. RESULTS: The sample consisted of 263 students who accepted through informed consent to be part of the sample, 64.64% belonging to the female gender, with a mean age of 21.8 ± 5 years. The level of satisfaction identified in the virtual learning resources dimension was 48.29% medium, 38.02% high, 13.69% low; in virtual accompaniment 45.63% high, 40.30% medium, 14.07% low; in virtual collaboration 56.65% medium, 27.76% high, 15.59% low; in competencies 44.87% medium, 29.66% low, 25.48% high, in quality dimension of the institution 62.74% medium, 20.53% high, 16.73% low; in student expectations 58.94% medium, 26.24% high, 14.83% low, and in teaching 49.05% high, 36.50% medium, 14.45% low. CONCLUSION: The predominant level of satisfaction in the virtual learning resources dimension was medium, in virtual accompaniment, high, in virtual collaboration, medium, in competencies, medium, in the quality dimension of the institution, medium, student expectations, medium and in teaching high

Jornada de Innovación Docente 2019-2020 'Generando un lenguaje común'. Facultad de Medicina y Enfermería de la UPV-EHU: Fundamentar los cambios. La innovación en los grados / 2019-2020 Conference on Innovation in Teaching 'Generating a common language'. Faculty of Medicine and Nursing of the University of the Basque Country: Justifying the changes. Innovations in degrees

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