Cumulative assessment: does it improve students' knowledge acquisition and retention? / Avaliação cumulativa: melhora a aquisição e a retenção do conhecimento pelos estudantes?

ABSTRACT

AIMS: Cumulative assessment has been used as a tool to steer students' study behavior, since it increases students' self-study time while spreading their study time more evenly throughout the span of the course. However, little is known about the impact of cumulative assessment on students' knowledge growth. Therefore, our study compared the growth of knowledge of students who attended a course with cumulative assessment with those with end-of-course assessment. We hypothesized that students in the cumulative assessment condition would have a higher increase in knowledge compared to students in the end-of-course assessment condition. METHODS: This is a follow-up study of a previous randomized experiment that compared students' performance between students who attended a course with cumulative assessment with those with end-of-course assessment. We gathered data of the first four subsequent Dutch interuniversity progress test after the experiment from 62 students. Of those, 37 students were in the end-of-course assessment condition and 25 were in the cumulative assessment condition. The questions were classified as part of the teaching block or not. To analyze students' knowledge growth, we conducted a General Linear Model. RESULTS: Our results demonstrated that there was a significant increase in students' knowledge of the four subsequent progress tests. Additionally, our general linear model showed no difference between both groups, indicating that cumulative assessment and end-of-course assessment produced similar outcomes when comparing students' knowledge growth. CONCLUSIONS: So far, little evidence has supported the use of cumulative assessment as a tool for increasing students' knowledge growth. The lack of finding a positive effect of cumulative assessment on knowledge retention may be explained by the repetitive character of our (spiral) curriculum.

RESUMO

OBJETIVOS: A avaliação cumulativa tem sido usada como uma ferramenta para orientar o comportamento de estudo dos alunos, uma vez que aumenta o tempo de auto aprendizado, ao mesmo tempo que distribui o tempo de estudo de forma mais uniforme ao longo do curso. No entanto, pouco se sabe sobre o impacto da avaliação cumulativa na evolução do conhecimento dos estudantes. Portanto, nosso estudo comparou o aumento do conhecimento entre estudantes que participaram de um curso com avaliação cumulativa, e aqueles que tiveram avaliação de fim de curso. Nossa hipótese é que os estudantes na condição de avaliação cumulativa teriam um aumento maior no conhecimento em comparação com os estudantes na condição de avaliação do final do curso. MÉTODOS: Este é um estudo de acompanhamento de um experimento randomizado anterior, que comparou o desempenho entre estudantes que participaram de um curso com avaliação cumulativa e aqueles com avaliação de fim de curso. Nós reunimos dados dos primeiros quatro Testes do Progresso interuniversitários holandeses subsequentes ao experimento, em 62 estudantes. Destes, 37 estavam na condição de avaliação de final de curso e 25 estavam na condição de avaliação cumulativa. As questões foram classificadas como parte do bloco de ensino ou não. Para analisar o crescimento do conhecimento dos estudantes, conduzimos um Modelo Linear Geral. RESULTADOS: Nossos resultados demonstraram que houve um aumento significativo no conhecimento dos estudantes nos quatro Testes do Progresso subsequentes. Além disso, nosso modelo linear geral não mostrou diferença entre os dois grupos, indicando que a avaliação cumulativa e a avaliação no final do curso produziram resultados semelhantes ao comparar o crescimento do conhecimento dos alunos. CONCLUSÕES: Até agora, pouca evidência apoiou o uso da avaliação cumulativa como uma ferramenta para aumentar o crescimento do conhecimento dos alunos. A falha em encontrar um efeito positivo da avaliação cumulativa na retenção de conhecimento pode ser explicada pelo caráter repetitivo do nosso currículo (em espiral).