Un texto freudiano en el contexto del psicoanálisis de los sueños hoy

En 1900 Freud da a conocer “La Interpretación de los Sueños”, uno de los pilares fundamentales de la teoría psicoanalítica. En 1922 da una conferencia cuyo texto titula “Sueño y Telepatía”. Rescata el estudio de los sueños del campo de los mitos, de los videntes y nos propone una comprensión científica de los mismos. Elabora una compleja teoría para el análisis y la interpretación de los sueños, enfatiza que el sueño es una realización de deseos infantiles reprimidos y la tarea del analista es su interpretación. Bion en 1962 nos abre una perspectiva nueva, corre la atención del significado del símbolo de los sueños al proceso del soñar. Se interesa más en el cómo soñamos que en el contenido. Su teoría del sueño proporciona un modelo para entender el modo en que la mente procesa los hechos y la experiencia emocional otorgándole significado. El soñar es la función psicoanalítica primaria de la mente si no soñamos no podemos realizar trabajo psicológico esencial consciente e inconsciente con nuestras experiencias emocionales

Transferencia y función paterna

Reflexão sobre a diferença, ressaltada por lacan, entre passado e história

Transferencia y función paterna

Presento material clínico de un niño que comenzó su tratamiento a los 4 años y que vuelve por segunda vez al análisis cuando entra en la adolescencia. El tratamiento de este paciente me llevó a pensar a lo largo de las distintas etapas del prolongado proceso analítico en las relaciones entre función paterna y función analítica, su despliegue en la relación transferencial y la importancia del encuadre como sostenedor y protector para el desarrollo de dicho proceso a la manera de la función del padre en la díada madre-hijo. Planteo la importancia del padre no solo como figura real y con presencia física sino también como objeto interno que se ha ido configurando a partir de la imagen paterna valorizada que la madre trasmitió al hijo en el proceso de crecimiento, en ausencia del padre biológico(AU)

Transferencia y función paterna

Presento material clínico de un niño que comenzó su tratamiento a los 4 años y que vuelve

por segunda vez al análisis cuando entra en la adolescencia.

El tratamiento de este paciente me llevó a pensar a lo largo de las distintas etapas del

prolongado proceso analítico en las relaciones entre función paterna y función analítica, su

despliegue en la relación transferencial y la importancia del encuadre como sostenedor y

protector para el desarrollo de dicho proceso a la manera de la función del padre en la

díada madre-hijo.

Planteo la importancia del padre no solo como figura real y con presencia física sino también

como objeto interno que se ha ido configurando a partir de la imagen paterna valorizada

que la madre trasmitió al hijo en el proceso de crecimiento, en ausencia del padre biológico (AU)

Entrevistas iniciales en la clínica psicoanalítica con niños: consideraciones y alcances de su valor diagnóstico y pronóstico

El interés de nuestra presentación es traer a la discusión entre colegas el lugar

que ocupan en nuestra práctica clínica las Entrevistas Iniciales con padres y

niños , en los tiempos de crisis por los que nuestro quehacer psicoanalítico

transcurre.

Las viñetas clínicas de las entrevistas iniciales con un niño y sus padres serán

utilizadas como punto de partida para discutir algunas cuestiones vinculadas al

valor de la Historia Clínica y la Hora de Juego Diagnóstica.Las mismas serán

presentadas en el momento de la discusión. Se trata de un varón de 4 años y

nueve meses cuyos padres consultan preocupados por la enuresis nocturna (AU)

Juego, acción y acting out en la sesión con niños

Este trabajo surgió de los intercambios clínicos acerca de nuestro quehacer en la sesión

analítica con niños. Nos preguntamos acerca de la diferenciación del juego de otras

actividades que realiza el niño en la sesión y que toman la apariencia del mismo, pudiendo

constituirse en un acting out.

Intentamos conceptualizar y discriminar acción y juego de acting out, como también

comprender a qué nos referimos cuando hablamos de actuación.

Otro tema de discusión es en relación al analista; cuando debe tomar parte naturalmente del

juego del niño y a partir de qué momento éste se convierte en un acting out

contratransferencial. El mismo problema se plantea cuando el niño pide ayuda en el

quehacer de la sesión.

Ilustramos dichos puntos con ejemplos clínicos (AU)