ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM EM UNIVERSITÁRIOS: AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO

RESUMO

Esta pesquisa teve o objetivo de buscar novas evidências de validade para a Escala de Estratégias de Aprendizagem para Estudantes Universitários (EEA-U) e para tanto, foram realizados dois estudos. O primeiro, denominado Estudo I, teve como objetivo buscar evidências de validade por meio da relação entre os construtos estratégias de aprendizagem e autoeficácia acadêmica, estabelecendo a correlação entre os escores das duas medidas, além de identificar diferenças quanto ao sexo, faixa etária e curso. Os instrumentos utilizados foram a Escala de Estratégias de Aprendizagem já mencionada e a Escala de Autoeficácia na Formação Superior (AEFS). Os participantes do Estudo I foram 109 estudantes ingressantes dos cursos de Psicologia, Engenharia de Produção, Educação Física e Medicina Veterinária de uma universidade particular do sul de Minas Gerais, de ambos os sexos, com idade média de 20 anos e 6 meses. O Estudo II buscou evidências de validade experimental por meio de um pré-teste, aplicação de um programa para desenvolver estratégias de aprendizagem e pós-testes. Participaram 83 universitários, sendo 24 do Grupo Experimental e 59 do Grupo Controle. Os resultados do Estudo I revelaram a existência de correlação entre os escores das escalas de estratégias de aprendizagem e da autoeficácia acadêmica que são medidas que avaliam construtos relacionados. Como era esperado, alunos que relatam maior uso de estratégias de aprendizagem, são os que revelaram maior autoeficácia na realização de tarefas acadêmicas pertinentes ao ensino superior. Quanto ao Estudo II, não houve diferença significativa entre as médias no pré e pós-testes I e III para o Grupo Experimental quanto às estratégias de aprendizagem. No entanto, o pós-teste II, segundo o relato dos participantes, permitiu a melhora nos hábitos de estudos pelo aumento do uso de estratégias que já eram utilizadas e pelo emprego de novas estratégias. Embora os resultados obtidos não permitam concluir pelo estabelecimento de validade experimental para a EEA-U, entende-se que eles reforçaram a importância da promoção da autorregulação da aprendizagem dos estudantes e apontaram para a necessidade de novos estudos de intervenção que contribuam para novas evidências de validade para o instrumento.

ABSTRACT

This research aimed at seeking new validity evidences for the Learning Strategies Scale for University Students (EEA-U), and for this purpose, two studies were conducted. The first, named Study I, aimed at seeking validity evidences through the relation between the constructs of learning strategies and academic self-efficacy, establishing the correlation between the scores of the two measures and identifying differences in gender, age and course. The instruments used were the Learning Strategies Scale, as already mentioned, and the Self-efficacy Scale in Higher Education (AEFS). The Study I participants were 109 freshmen of Psychology, Production Engineering, Physical Education and Veterinary Medicine from a private university in southern Minas Gerais of both sexes, with an average age of 20 years and 6 months. Study II sought validity evidences through a quasiexperimental study conducted by a pre-test, by applying a program for developing learning strategies and by three post-tests. The participants were 83 students, being 24 from the Experimental Group and 59 from the Control Group. The results of the Study I revealed the existence of correlation between the scores of the scales of learning strategies and academic self-efficacy, which are measures that assess related constructs. As expected, students who report greater use of learning strategies are the ones who revealed a higher self-efficacy in achieving relevant academic tasks to higher education. As for the Study II, there was no significant difference on the average of the pre and the first and third post-tests for the Experimental Group regarding the learning strategies. However, the second post-test, conducted through a questionnaire, according to the participants, allowed an improvement in the study habits by increasing the use of strategies that were already used and by the use of new strategies. Even though the obtained results do not allow conclusion by the establishment of experimental validity for EEA-U, it was understood that they have reinforced the importance of promoting students self-regulation learning and pointed to the need for more intervention studies that can contribute to new validity evidences for the instrument.