Immunomodulatory Effects of Cinnamaldehyde in Staphylococcus aureus-Infected Wounds.

Cinnamaldehyde (CNM) is an essential-oil component with reported anti-infective, anti-inflammatory, and healing effects, making it an interesting compound for the treatment of wound infection. Herein, we evaluated the effects of topical administration of CNM in experimental wounds infected by Staphylococcus aureus. Swiss mice (n = 12/group) were randomly allocated into three groups (CON: animals with uninfected lesions; Sa: animals with untreated infected lesions; Sa + CNM: animals with infected wounds and treated with CNM). Excisional lesions (64 mm2) were induced at the dorsal area followed by the addition of S. aureus (80 µL of a 1.5 × 108 CFU/mL bacterial suspension). The wounds were treated with CNM (200 µg/wound/day) or vehicle (2% DMSO) for 10 days. Skin samples were taken on the 3rd or 10th treatment day for quantification of inflammatory mediators, bacterial load, immunophenotyping, and histological analysis. The treatment with CNM improved the healing process and attenuated the severity of skin lesions infected by S. aureus. These effects were associated with significant decreases in bacterial loads in CNM-treated wounds. The levels of neutrophils, TNF-α, IL-6, NO, and VEGF were decreased in the lesions treated with CNM. Taken together, these data provide further evidence of the effectiveness of CNM for the treatment of skin infections.

Immunomodulatory and anti-infective effects of Cratylia mollis lectin (Cramoll) in a model of wound infection induced by Staphylococcus aureus.

This work evaluated the immunomodulatory and anti-infective effects of Cratylia mollis lectin (Cramoll) in a model of wound infection induced by S. aureus. Swiss mice were divided into 3 groups (n = 12/group): non-inoculated (Control group); inoculated with S. aureus (Sa group); inoculated with S. aureus and treated with Cramoll (Sa + Cramoll group). In each animal, one lesion (64 mm2) was induced on the back and contaminated with S. aureus (~4.0 × 106 CFU/wound). The treatment with Cramoll (5 µg/animal/day) started 1-day post-infection (dpi) and extended for 10 days. Clinical parameters (wound size, inflammatory aspects, etc.) were daily recorded; while cytokines levels, bacterial load and histological aspects were determined in the cutaneous tissue at 4th dpi or 11th dpi. The mice infected with S. aureus exhibited a delay in wound contraction and the highest inflammatory scores. These effects were impaired by the treatment with Cramoll which reduced the release of key inflammatory mediators (TNF-α, NO, VEGF) and the bacterial load at wound tissue. Histological evaluations showed a restauration of skin structures in the animals treated with Cramoll. Taken together, these results provide more insights about the healing and immunomodulatory properties of Cramoll and suggest this lectin as a lead compound for treatment of wound infection.

Revisão integrativa sobre métodos e estratégias para promoção de habilidades socioemocionais / Integrative review on methods and strategies to promote socio-emotional skills

Competências socioemocionais são um conjunto de habilidades fundamentais para o desenvolvimento integral dos indivíduos, bem como para seu sucesso nas interações sociais. Estudos longitudinais apontam o impacto dessas habilidades em relação à saúde mental e física, aprendizagem, relações afetivas e profissionais. Neste sentido, pesquisas recentes têm alertado para a importância de promover tais habilidades a partir da primeira infância. Sendo assim, o presente estudo teve como objetivo realizar uma revisão de literatura no recorte de 2008-2019, em busca de estudos que apresentem métodos e estratégias para a promoção de habilidades socioemocionais na infância e na adolescência. Foram utilizadas as bases de dados SciELO, LILACS e PePSIC. Após empregados os critérios de elegibilidade, oito estudos entraram para a revisão. Em todos os estudos, os resultados do pós-teste indicaram diminuição de comportamentos antissociais e aumento de comportamentos pró-sociais. Contudo, foi possível observar que ainda são poucas as pesquisas que visam a investigar a eficácia de programas e estratégias de intervenção e promoção de competências socioemocionais.

Socio-emotional competencies are a set of skills fundamental to the integral development of individuals, as well as to their success in social interactions. Longitudinal studies point out the impact of these skills in relation to mental and physical health, learning, affective and professional relationships. In this sense, recent research has warned of the importance of promoting such skills from early childhood. Thus, the present study aimed to carry out a review of the literature in the 2008-2019 study, in search of studies that present methods and strategies to promote socioemotional skills in childhood and adolescence. The SciELO, LILACS, and PePSIC databases were used. After employing the eligibility criteria 8 studies entered for review. In all studies, post-test results indicated a decrease in antisocial behaviors and increased pro-social behaviors. However, it was possible to observe that there are still few researches that aim to investigate the effectiveness of intervention programs and strategies and the promotion of socio-emotional competences.

Relação entre índice de motivação escolar e desempenho acadêmico de crianças com transtorno de déficit de atenção/hiperatividade e grupo controle / Relation between the academic motivation index and the academic performance of children with attention deficit hyperactivity disorder and control group

INTRODUÇÃO: Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado por padrões persistentes de desatenção e/ou hiperatividade e impulsividade, que causam prejuízos no funcionamento e no desenvolvimento do indivíduo. Um dos prejuízos marcantes nessa população está relacionado à habilidade de motivação. OBJETIVO: Neste sentido, o presente estudo teve como objetivo analisar a relação entre índices de motivação escolar e desempenho acadêmico em crianças com TDAH comparadas com grupo de desenvolvimento típico. MÉTODO: Participaram 60 crianças com idade entre 6 e 12 anos, de ambos os sexos, pertencentes a escolas da rede pública e privada, sendo 30 com TDAH e 30 com desenvolvimento típico. Para avaliação da motivação escolar, foi utilizada a Escala para Avaliação da Motivação Escolar Infantojuvenil (EAME-IJ) e para avaliação do desempenho acadêmico utilizou-se o Teste de Desempenho Escolar (TDE). RESULTADOS: Nos resultados referentes ao desempenho acadêmico, as crianças com TDAH apresentaram desempenho significativamente inferior em todas as tarefas em relação às crianças do grupo com desenvolvimento típico. Na motivação escolar o grupo com TDAH apresentou menor índice de motivação intrínseca. Os resultados revelaram também correlação negativa de magnitude moderada entre motivação extrínseca e desempenho escolar. CONCLUSÃO: Os achados sugerem que as crianças com TDAH têm dificuldades para modular e autorregular seus níveis de motivação, especialmente o de motivação intrínseca, o que pode implicar em maior necessidade de recompensas externas, principalmente durante a execução de tarefas que demandam maior esforço cognitivo, como é o caso das tarefas escolares.

INTRODUCTION: Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a neurodevelopmental disorder that consists of persistent patterns of inattention and/or hyperactivity and impulsiveness, which impair an individual's behavior and development. A major impairment undergone by this population has to do with motivation. OBJECTIVE: Thus, this study had the objective of analyzing the relation between academic motivation and performance indexes in children with ADHD as compared to results from a control group that exhibits typical development patterns. METHODS: A total of 60 children of both sexes, aged 6-12 years and studying in both private and public schools participated in this study. Half of the participants (30 children) has ADHD and the other half (30 children) exhibits typical development. In order to evaluate their academic motivation, we used the Rating Scale of School Motivation (EAME - IJ) and also academic performance was tested with the Academic Achievement Test (TDE). RESULTS: Regarding academic performance, children with ADHD showed significantly lower performance in all tasks when contrasted with the typical development group. As for academic motivation, the ADHD group also showed a lower level of intrinsic motivation. Results also had shown negative correlation with low magnitude between extrinsic motivation and scholar performance. CONCLUSION: The findings suggest that children with ADHD have difficulty modulating and self-regulating their motivation levels, especially intrinsically, which may suggest a greater need for external rewards, mainly during the execution of tasks that demand greater cognitive effort, such as schoolwork.

Theory of Mind Test for Children: content validity / Teste de Teoria da Mente para Crianças: validade de conteúdo / Test de Teoría de la Mente para Niños: validez de contenido

In the national context, there is a lack of instruments to evaluate Theory of Mind, especially with studies of their psychometric properties. This study aimed to investigate content validity evidence for the Theory of Mind Test for Children - TMEC. The development steps, analysis by expert judges and verification of the applicability of the instrument in children aged between 4 and 6 years are described. The TMEC was organized into 4 subtests, following the tasks model described in the literature. Next, 5 judges investigated the clarity of the instructions, the registration form and the score, the level of difficulty of the items and the need for changes. Items highlighted by the judges were reformulated, following the criterion of at least 80% agreement. The applicability of the instrument in a group of six preschool children was verified, which indicated the need to reword a few items for better understanding of the applicator and the child. (AU)

No contexto nacional, há uma escassez de instrumentos para avaliação de Teoria da Mente, especialmente com estudos de suas propriedades psicométricas. O presente estudo teve por objetivo investigar evidências de validade de conteúdo do Teste de Teoria da Mente para Crianças ­ TMEC. Foram descritas as etapas de elaboração, análise por juízes especialistas e verificação da aplicabilidade do instrumento em crianças entre 4 e 6 anos. O TMEC foi composto por quatro subtestes, seguindo o modelo de tarefas já descritas na literatura. Após, cinco juízes investigaram a clareza das instruções, da forma de registro e pontuação, nível de dificuldade dos itens e necessidade de mudanças. Foram reformulados itens conforme elencado pelos juízes, seguindo o critério de pelo menos 80% de concordância. Foi verificada a aplicabilidade do instrumento em um grupo de seis crianças pré-escolares, que indicou necessidade de reformulações em poucos itens para melhor compreensão do aplicador e da criança. (AU)

En el contexto nacional existen pocos instrumentos para la evaluación de Teoría de la Mente, especialmente con estudios sobre las propiedades psicométricas. Este trabajo tuvo como objetivo investigar evidencias de validez de contenido del Test de Teoría de la Mente para Niños - TMEC. Se describen las etapas de elaboración, análisis por jueces especialistas y se verifica también la aplicación del instrumento en niños de entre 4 y 6 años. El TMEC se compone de 4 sub-tests, siguiendo el modelo de las tareas descriptas en la literatura. Después, cinco jueces investigaron la veracidad de las instrucciones, la forma de registro y puntuación, el nivel de dificultad de los ítems y la necesidad de cambio. Según lo indicado por los jueces, algunos ítems se reformularon, siguiendo el criterio de por lo menos 80% de concordancia. Se verificó la aplicación del instrumento en un grupo de seis niños en edad pre-escolar, indicando la necesidad de reformulación en algunos ítems para la mejor comprensión del aplicador y del niño. (AU)

Instrumentos de avaliação de leitura em adultos: um estudo psicométrico / Adult reading assessment tools: a psychometric study

RESUMO Objetivo: investigar as propriedades psicométricas de um teste de desempenho para avaliação de reconhecimento de palavras e de um checklist de autorrelato de dificuldades de leitura/indicadores de dislexia, em uma amostra de adultos. Métodos: foram avaliados 54 sujeitos, idades entre 18 e 57 anos (M=24,16; DP = 7,34), com Ensino Médio completo ou cursando a graduação. As avaliações foram realizadas utilizando o Teste Computadorizado de Competência de Leitura de Palavras para Adultos (TCLP-2) e o questionário de autorrelato Adult Dyslexia Checklist (ADC). Resultados: não foram observadas diferenças de desempenho em função da escolaridade e do gênero. O tempo de resposta foi menor no julgamento dos itens Corretos do TCLP-2 em relação aos itens incorretos (inversão, troca fonológica, erro ortográfico e pseudopalavra homófona). 18,5% dos participantes relataram dificuldades mais severas no ADC. Análise de grupos extremos mostrou que participantes com maiores pontuações/dificuldades no ADC tiveram pior desempenho nos itens Corretos do TCLP-2. Análise fatorial retornou solução com fator único para tipos de itens do TCLP-2. Dados de precisão se mostraram adequados para ambos os instrumentos, com valores de Spearman-Brown e alfa de Cronbach maiores que 0,70. Relações de baixa a moderadas foram observadas entre os dois instrumentos, provendo evidências de validade a ambos. Conclusão: o estudo apresentou dados psicométricos de dois instrumentos para avaliação de leitura em adultos. Ambos mostraram índices satisfatórios de precisão e evidências de validade por relação com outras variáveis. Frente à carência de instrumentos padronizados para avaliação de leitura em adultos no contexto nacional, o estudo estende sua contribuição à futura instrumentalização desta área.

ABSTRACT Purpose: to investigate the psychometric properties of a performance test for assessment of word recognition and a self-report checklist for reading difficulties/ dyslexia indicators in adults. Methods: a total of 54 subjects aged 18-57 years (M = 24.16, SD = 7.34) who had complete high school or were enrolled in college were investigated. The following instruments were used: the Word Reading Competency Test for Adults (WRCT-2), and the self-report questionnaire Adult Dyslexia Checklist (ADC). Results: there were no differences in the participants' performance in terms of educational level or gender. Response time of WRCT-2 items was shorter for the Correct Word items than for the incorrect ones (Inversion, Phonological Exchange, Misspelling, and Pseudo-homophone). Of the 54 participants, 18.5% reported greater difficulties on the ADC. Analysis of the extreme groups showed that the participants with higher scores or difficulties on the ADC had poorer performance on the Correct Word items of the WRCT-2. Factor analysis resulted in a one-factor solution for the WRCT-2 items. Spearman-Brown and Cronbach's alpha values greater than 0.70 indicated good reliability of the instruments used. Low to moderate correlation between the instruments provided evidence of validity to both of them. Conclusion: this study presents psychometric data from two adult reading assessment instruments. Both instruments had satisfactory validity and reliability. Given the lack of national standardized instruments for adult reading assessment, the present study contributes to the development of future instrumentation for this field.