Enteric sensory neurons communicate with interstitial cells of Cajal to affect pacemaker activity in the small intestine.

Enteric sensory neurons (the AH neurons) play a role in control of gastrointestinal motor activity; AH neuron activation has been proposed to change propulsion into segmentation. We sought to find a mechanism underlying this phenomenon. We formulated the hypothesis that AH neurons increase local ICC-MP (interstitial cells of Cajal associated with the myenteric plexus) pacemaker frequency to disrupt peristalsis and promote absorption. To that end, we sought structural and physiological evidence for communication between ICC-MP and AH neurons. We designed experiments that allowed us to simultaneously activate AH neurons and observe changes in ICC calcium transients that underlie its pacemaker activity. Neurobiotin injection in AH neurons together with ICC immunohistochemistry proved the presence of multiple contacts between AH neuron varicosities and the cell bodies and processes of ICC-MP. Generating action potential activity in AH neurons led to increase in the frequency and amplitude of calcium transients underlying pacemaker activity in ICC. When no rhythmicity was seen, rhythmic calcium transients were evoked in ICC. As a control, we stimulated nitrergic S neurons, which led to reduction in ICC calcium transients. Hence, we report here the first demonstration of communication between AH neurons and ICC. The following hypothesis can now be formulated: AH neuron activation can disrupt peristalsis directed by ICC-MP slow wave activity, through initiation of a local pacemaker by increasing ICC pacemaker frequency through increasing the frequency of ICC calcium transients. Evoking new pacemakers distal to the proximal lead pacemaker will initiate both retrograde and antegrade propulsion causing back and forth movements that may disrupt peristalsis.

Estudio descriptivo sobre integracion de los diferentes tipos y niveles de discapacidad a la escuela comun Concordia - Entre Rios / Description study of the integration of the different types and levels of disabilities of the common school, Concordia - Entre Rios

Mediante esta investigación, se pretendió conocer cuáles son las posibilidades reales de Integración de niños con diferentes tipos y niveles de discapacidad a la Escuela Común en la Ciudad de Concordia, Entre Ríos, tratando de determinar cómo son las condiciones para el proceso en las distintas Instituciones de E.G.B donde asisten estos niños y al mismo tiempo conocer cómo el profesional Fonoaudiólogo define su rol dentro del Equipo de Integración Se trabajó sobre 25 escuelas de Educación General Básica (EGB), las mismas no constituyeron la totalidad de la población sino una muestra. Fue así que, se tuvo en cuenta para esto el tipo de dependencia (pública, privada) y que las diferentes zonas de la ciudad (centro, norte, sur, este y oeste) estuvieran representadas. Al mismo tiempo se tomó la otra parte de la población estudiada, que fue constituida por 8 Fonoaudíólogas de la ciudad de Concordia que trabajan en equipos de Integración. Tanto a las Fonoaudiólogas como a las escuelas de EGB se les realizó una encuesta elaborada con preguntas cerradas, preparadas especialmente por la autora para esta investigación. La tarea de encuestar a ambas poblaciones se realizó en Octubre del 2001. Una vez realizada la investigación y cotejado los datos, encontramos que la mayoría de las escuelas de EGB cumplen con las condiciones para el proceso de Integración, las cuales resultan favorables. En cuanto a los servicios de apoyo, éstos se hayan representados por gabinetes (dentro o fuera del establecimiento), constituidos por profesionales Fonoaudiólogos, Psicopedagogos, Psicólogos y Asistentes sociales, cumpliendo con tareas de Asesoramiento, Diagnóstico y Seguimiento. Los Gabinetes efectúan apoyo directo. La mayor parte de las instituciones no presentan Maestra orientador Integrador (M.O.I), y de acuerdo con el estudio, las adaptaciones curriculares se ven como posibles según los directivos, ya que las escuelas cuentan con Proyectos de Integración en sus respectivos Proyectos Educativos Institucionales (PEÍ) y condiciones arquitectónicas y ambientales favorables (aulas y espacios amplios, etc.). Por último, los factores de Capacitación e interés docente en la Integración resultó de mucha importancia para la mayoría de las Instituciones, transformándose esto en una condición determinante a favor de los procesos de Integración...