Evaluaciones Prácticas Objetivadas en Anatomía: Diferencias de Rendimiento en Preguntas Realizadas en Modelos, Preparaciones Anatómicas y Cadáveres / Objetive Structured Practical Test in Anatomy: Differences in the Score of Questions Realized in Models, Anatomical Preparations and Cadavers

RESUMEN

En la mayoría de los cursos de anatomía de nuestros país los temidos exámenes prácticos se realizan ahora en el formato de pruebas prácticas objetivadas; actividades no menos temidas pero que si ofrecen una similitud de condiciones a todos los examinados. En nuestro caso y atendida la escasez de material cadavérico, una parte de las estaciones de evaluación ocupan preparaciones anatómicas parafinadas o plastinadas y modelos anatómicos de serie que existen en el mercado; material que por sus características no siempre reflejan, en forma fidedigna, la realidad anatómica. En este estudio se compara el rendimiento de los alumnos de nuestros cursos de anatomía en a) disecciones cadavéricas b) preparaciones anatómicas plastinadas; y, c) distintos tipos de modelos anatómicos fabricados especialmente para la docencia en anatomía. Los resultados obtenidos muestran distinto grado de dificultad según el elemento sobre el cual se realiza la evaluación. Así, las peguntas sobre modelos son respondidas con mayor facilidad (?=3,219; escala de 0 a 4 puntos) que aquellas realizadas sobre preparaciones (?=3,193) o cadáveres (?=2,537). Además, hemos detectado que algunos modelos ofrecen mayor dificultad que otros -sobre una misma región anatómica- en el reconocimiento de estructuras anatómicas vasculares. Considerando estos datos, parece necesario extremar los cuidados al planificar estos tipos de evaluaciones prácticas que mezclan modelos, preparaciones anatómicas y cadáveres, a fin de minimizar los factores que inducen algún grado de disparidad en la evaluación.

ABSTRACT

In most anatomy courses in our country practical tests are now performed in objectified format, activities that provide similar conditions for all examinees. In our case and attending the shortage of cadaveric material, part of the evaluation stations use plastinated or paraffined anatomical preparations and serial anatomical models; material which by its nature, does not always reflect real anatomy in a trustworthy manner. This study compares the performance of students in our courses of anatomy in a) cadaveric dissections b) plastinated anatomical preparations, and c) different types of anatomical models made specifically for teaching anatomy. The results show varying degrees of difficulty depending on the element on which the assessment is realized. Questions made in models are more easily answered (? = 3.219; scale of 0 to 4 points) than those performed on anatomical preparations (? = 3.193) or cadaver (?= 2.537). In addition, we found that some models offer greater difficulty than others of the same anatomical region. Considering these facts it seems necessary to be particularly careful during the planning of this type of practical test, which includes models, anatomical preparations and cadavers, in order to avoid those factors which induce some grade of disparity.