Selected 'Starter kit' energy system modelling data for selected countries in Africa, East Asia, and South America (#CCG, 2021).

Energy system modeling can be used to develop internally-consistent quantified scenarios. These provide key insights needed to mobilise finance, understand market development, infrastructure deployment and the associated role of institutions, and generally support improved policymaking. However, access to data is often a barrier to starting energy system modeling, especially in developing countries, thereby causing delays to decision making. Therefore, this article provides data that can be used to create a simple zero-order energy system model for a range of developing countries in Africa, East Asia, and South America, which can act as a starting point for further model development and scenario analysis. The data are collected entirely from publicly available and accessible sources, including the websites and databases of international organisations, journal articles, and existing modeling studies. This means that the datasets can be easily updated based on the latest available information or more detailed and accurate local data. As an example, these data were also used to calibrate a simple energy system model for Kenya using the Open Source Energy Modeling System (OSeMOSYS) and three stylized scenarios (Fossil Future, Least Cost and Net Zero by 2050) for 2020-2050. The assumptions used and the results of these scenarios are presented in the appendix as an illustrative example of what can be done with these data. This simple model can be adapted and further developed by in-country analysts and academics, providing a platform for future work.

Impacts of Inter-annual Wind and Solar Variations on the European Power System.

Weather-dependent renewable energy resources are playing a key role in decarbonizing electricity. There is a growing body of analysis on the impacts of wind and solar variability on power system operation. Existing studies tend to use a single or typical year of generation data, which overlooks the substantial year-to-year fluctuation in weather, or to only consider variation in the meteorological inputs, which overlooks the complex response of an interconnected power system. Here, we address these gaps by combining detailed continent-wide modeling of Europe's future power system with 30 years of historical weather data. The most representative single years are 1989 and 2012, but using multiple years reveals a 5-fold increase in Europe's inter-annual variability of CO2 emissions and total generation costs from 2015 to 2030. We also find that several metrics generalize to linear functions of variable renewable penetration: CO2 emissions, curtailment of renewables, wholesale prices, and total system costs.

A case study in principled assessment design: Designing assessments to measure and support the development of argumentative reading and writing skills / Un estudio de casos en el diseño de la evaluación centrada en principios: diseño de evaluaciones para medir e impulsar el desarrollo de la argumentación en habilidades de lecto-escritura

This paper presents a principled approach to assessment design in which major design decisions are structured to support teaching and learning. This approach, developed as part of a long-term research initiative at ETS, Cognitively Based Assessments of, for and as Learning (CBAL), draws upon the learning and cognitive science literatures to create richly-structured assessments that simultaneously measure critical component skills and model effective strategies for applying those skills to complex performance tasks. To illustrate our approach, we focus on an important literacy practice: argumentation. Our model seeks to measure qualitative shifts in the development of critical argumentation skills by postulating argumentation learning progressions informed by the developmental literature. These learning progressions play a critical role in guiding assessment design decisions (selecting targeted skills, developing items to measure those skills, and determining task sequences) and may have the potential to support teachers’ instructional decisions that effectively scaffold the development of students' argumentation skills

Este artículo aborda la cuestión de cómo diseñar de manera fundamentada una evaluación donde las principales decisiones se toman con el fin de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este trabajo ha sido desarrollado como parte de un extenso proyecto de investigación en el ETS -evaluación cognitiva de, por y para el aprendizaje (CBAL en su acrónimo inglés)- y se nutre de la literatura previa sobre cognición y aprendizaje para crear evaluaciones con una estructura muy elaborada que, de forma simultánea, miden habilidades críticas y modelan estrategias eficaces para aplicar esas habilidades a tareas complejas de resolver. Para ilustrar este marco de trabajo, nos centramos en una importante práctica relacionada con la lectura y la escritura: la argumentación. Nuestro modelo trata de medir cambios cualitativos en el desarrollo de habilidades críticas de argumentación, postulando una progresión de aprendizaje para la argumentación tomada de la literatura especializada. Las progresiones de aprendizaje juegan un papel decisivo a la hora de tomar decisiones relativas al diseño de la evaluación (seleccionar las habilidades básicas, elaborar preguntas para medir esas habilidades y determinar la secuencia de las tareas) y pueden también contribuir a que los profesores tomen decisiones relativas a la instrucción que sirvan para estructurar de forma efectiva el desarrollo de la capacidad de argumentar de sus estudiantes

Empirical recovery of argumentation learning progressions in scenario-based assessments of English language arts / Un estudio de casos en el diseño de la evaluación centrada en principios: diseño de evaluaciones para medir e impulsar el desarrollo de la argumentación en habilidades de lecto-escritura

We investigate methods for studying learning progressions in English language arts using data from scenario-based assessments. Particularly, our interest lies in the empirical recovery of learning progressions in argumentation for middle school students. We collected data on three parallel assessment forms that consist of scenario-based task sets with multiple item formats, where students randomly took two of the three assessments. We fitted several item response theory models, and used model-based measures to classify students into levels of the argumentation learning progression. Although there were some differences in difficulty between parallel tasks, good agreement was found among the classifications of the parallel forms. Overall, we managed to recover empirically the order of the levels in the argumentation learning progression as they were assigned to tasks of the assessments by the theoretical framework

En este trabajo se investigan métodos para estudiar las progresiones de aprendizaje de competencias de lecto-escritura utilizando evaluaciones basadas en escenarios. En particular, nos interesa poder replicar las progresiones en el aprendizaje de la capacidad para argumentar en estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria. Se han recogido datos aplicando tres formas paralelas de una prueba que consiste en conjuntos de tareas basadas en escenarios con preguntas de distinto formato; cada estudiante respondió a dos de estas tres formas, que fueron asignadas aleatoriamente a cada uno de ellos. Se han ajustado a los datos varios modelos de teoría de respuesta al ítem y se han utilizado medidas basadas en esta teoría para clasificar a los estudiantes en los niveles correspondientes de la progresión en el aprendizaje de la capacidad para argumentar. Aunque se han detectado algunas diferencias en las tareas de las formas paralelas, se ha encontrado un grado razonable de acuerdo entre las clasificaciones realizadas en base a las formas paralelas de la prueba. En general, se ha replicado empíricamente el orden de los niveles de la progresión en el aprendizaje de la argumentación, tal y como fueron asignados los niveles a las tareas de la prueba en el marco teórico