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1.
Psicothema (Oviedo) ; 31(3): 311-318, ago. 2019. tab, graf
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-185359

RESUMO

Background: The online management of writing processes is an important factor related to the composition of high-quality texts. In the present study we analysed the time that upper-primary students devoted to writing processes, the distribution of those processes during composition and the contribution of both aspects to text quality. Method: 120 upper-primary students were asked to write an argumentative text in pairs under thinking aloud conditions. Verbalizations were analysed considering different writing processes and sub-processes. Results: Upper-primary students rarely used planning and revising processes. Planning, which basically involved content generation, was mostly activated at the beginning of the writing task. Revision, which mainly included reading, appeared at the end. The time devoted to writing processes or the time at which they were activated had no effect on text quality. Conclusions: Not only did upper-primary students make little use of planning and revising processes, it was also ineffective. Thus, there is a need to provide them with high-quality instruction in school from early on


Antecedentes: el manejo temporal de los procesos de escritura es un factor importante que influye en la composición de textos de calidad. En este estudio se analiza el tiempo que los estudiantes de 5º-6º de Primaria dedican a los procesos de escritura, su distribución temporal durante la composición y en qué medida ambos aspectos contribuyen a la calidad textual. Método: 120 estudiantes de 5º-6º de Primaria escribieron un texto argumentativo en parejas usando pensamiento en voz alta. Las verbalizaciones fueron analizadas en base a diferentes procesos y subprocesos de escritura. Resultados: los estudiantes hacen escaso uso de procesos de planificación y revisión textual. La planificación, relacionada principalmente con la generación de información, suele activarse al inicio del proceso de escritura. La revisión, que básicamente implica lectura, aparece al final del proceso escritor. El tiempo empleado por los escritores en los diferentes procesos o el momento en que son activados durante la composición no se relaciona con la calidad textual. Conclusiones: los estudiantes de 5º-6º de Primaria no solo hacen un escaso uso de procesos de planificación y revisión, sino que este es ineficaz. Por ello, es necesario instruir al alumnado en el uso de dichos procesos desde edades tempranas


Assuntos
Humanos , Criança , Sistemas On-Line , Redação/normas , Leitura , Instituições Acadêmicas , Espanha , Fatores de Tempo
2.
Pap. psicol ; 40(2): 133-140, mayo-ago. 2019. graf, tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-183643

RESUMO

Numerosos metaanálisis han demostrado cómo el uso de la tecnología es una práctica efectiva en el campo de la instrucción en escri-tura. Sin embargo, la mayor parte de estos estudios se han centrado en los efectos del procesador de Word para mejorar la escritura de los estudiantes. Este trabajo investiga y muestra los efectos de nuevas formas de instrucción en la escritura, como son los Sistemas de Tutoría Inteligente (STI), una de las herramientas más sofisticadas dentro del campo de los entornos virtuales de aprendizaje. Se ha revisado sistemáticamente la literatura de la última década procedente de Web of Science, ScienceDirect y Scopus. El potencial de los Sistemas de Tutoría Inteligente está claramente respaldado por los hallazgos actuales. Sin embargo, hay resultados contradictorios con respecto al rendimiento de los estudiantes. Esta revisión plantea una discusión sobre los resultados de cara a comprender mejor la relación entre tecnología e instrucción en escritura


Abundant meta-analyses have shown how the use of technology is an effective practice in the field of writing instruction. However, most of these studies have focused on the effects of the word processor to improve student writing. This article investigates and shows the effects of new forms of instruction in writing, such as intelligent tutoring systems (ITS), one of the most sophisticated tools in the field of virtual learning environments. The literature of the last decade from the Web of Science, ScienceDirect and Scopus has been systematically reviewed. The potential of intelligent tutoring systems is clearly supported by the current findings. However, there are contradictory results concerning students' performance. This review presents a discussion on the results in order to understand in more detail the relationship between technology and instruction in writing


Assuntos
Humanos , Redação , Aprendizagem , Tutoria/métodos
3.
Index enferm ; 27(3): 156-160, jul.-sept. 2018. tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-180560

RESUMO

El Currículum vitae es la carta de presentación en el ámbito profesional. Permite que las instituciones valoren nuestras competencias educativas y profesionales desarrolladas. La llegada de Internet, y más recientemente del currículum digital aportan nuevos elementos fundamentales en la sociedad: visibilidad, interconexión y medición de nuestra reputación como profesionales. El objetivo de este trabajo es presentar las propuestas de currículum surgidas en los últimos años, centrándonos para ello en las creadas para investigadores. Como resultado hemos obtenido tres tipologías claramente diferenciadas: sistemas curriculares ad-hoc, propuestas institucionales de currículum normalizadoras y redes sociales académicas. El desarrollo del currículum vitae institucional y académico es un requisito que deben cumplir los profesionales que desarrollan su labor en el ámbito académico e investigador como requisito indispensable para la visibilidad de la ciencia y el desarrollo de las disciplinas


Curriculum Vitae is the presentation letter on professional field. They allow institutions to value our developed educational and professional competencies. The apparition of Internet, and more recently the digital curriculum, provide new fundamental elements in society; visibility, interconnection and measurement of our reputation as professionals. The aim of this paper is to present curriculum proposals in recent years, focusing on those created for researchers. As a result we have achieved three typologies clearly differentiated; ad-hoc curricular systems, institutional proposals for curricular standards and academic social networks. The development of institutional and academic curriculum vitae is a step that the professionals must do that develop their duty in the academicals and researching field as a compulsory duty for the insight of the science and development of the disciplines


Assuntos
Logro , Disseminação de Informação/métodos , Armazenamento e Recuperação da Informação/métodos , Processamento de Texto/métodos , Multimídia , Certificação , Documentação/métodos , Redação
4.
An. psicol ; 34(1): 86-91, ene. 2018. tab
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-169882

RESUMO

Self-efficacy is a fruitful construct on psychological research, including the educational setting. The present study is focused on measuring the writing self-efficacy. Specifically, we translated into Spanish the 'SelfEfficacy for Writing Scale' (SEWS; Bruning, Dempsey, Kauffman, McKim, & Zumbrunn, 2013) and assessed its psychometric properties on a sample of university students. Five hundred and twelve students (78% women, 22% men) from three different Spanish universities participated in our study. They filled a questionnaire that includes the Spanish version of SEWS, the General Self-Efficacy Scale, and the Self-Efficacy for Writing. Results of the Exploratory Factor Analysis has shown that SEWS keep their dimensionality in the Spanish version (explained variance of 65.86%), being composed by Ideation (α = .90), writing Conventions (α = .89), and Self-regulation of writing (α = .90). The correlations with the General SelfEfficacy Scale are high, but higher with the Self-Efficacy for Writing, outlining that are measuring the same construct. We also found than men report higher values on the overall SEWS and two of its dimensions (Ideation and Conventions). Finally, we discuss the implications of these results, point out the main limitations of our study, and suggest further research avenues (AU)


La autoeficacia es un constructo muy utilizado en Psicología. El presente estudio se centra en el ámbito educativo y, más concretamente, en la adaptación de la 'Self-Efficacy for Writing Scale' (SEWS; Bruning, Dempsey, Kauffman, McKim, y Zumbrunn, 2013), desarrollada para medir autoeficacia para la escritura. Participaron en el estudio 512 estudiantes (78% mujeres, 22% hombres) de tres universidades españoles distintas. Todos ellos completaron un cuestionario que incluía la versión española de la escala SEWS, además de la Escala de Autoeficacia General y la Escala de Autoeficacia para la Escritura. Los resultados del análisis factorial exploratorio muestran que la prueba mantiene su dimensionalidad, con una varianza explicada de 65.86% y tres factores: Ideación (α = .90), Convenciones (α = .89), y Autorregulación (α = .90). Las correlaciones con la Escala de Autoeficacia General son elevadas, pero aún más con la Escala de Autoeficacia para la Escritura, sugiriendo este último dato que se trata del mismo constructo. Asimismo, se encuentra que los hombres muestran mayores valores de autoeficacia en la escala SEWS (general) y en dos de sus dimensiones (Ideación y Convenciones). Finalmente, se discuten las implicaciones de estos resultados, señalándose las principales limitaciones del estudio y sugerencias de investigación futura (AU)


Assuntos
Humanos , Autoeficácia , Redação , Adaptação Psicológica , Diferenciação Sexual/fisiologia , Disfunção Cognitiva/psicologia , Inquéritos e Questionários , Análise de Dados
6.
Rev. logop. foniatr. audiol. (Ed. impr.) ; 37(3): 145-151, jul.-ago. 2017. tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-164926

RESUMO

El artículo muestra el diseño de una intervención educativa enfocada a la enseñanza de la lectura y la escritura en un niño con malformación de Chiari Tipo I, de 10 años, que no aprende a leer a pesar de unas condiciones escolares favorables. La malformación de Chiari es una alteración en el cerebelo perfectamente descrita a nivel clínico, pero de la que no están claras las repercusiones en el desarrollo y aprendizaje. Para comprobar la eficacia de la intervención educativa se optó por un diseño pre-post. Los resultados apuntan a una mejora en los procesos básicos implicados en la lectura y la escritura: conciencia segmental y reglas de correspondencia fonema-grafema en vocales; no obstante, no se observa evolución en procesos de alto nivel (AU)


In this paper a presentation is given of the design of an educational intervention focused on the teaching of written language to a 10 year-old child with Chiari Type I, who failed to learn to read even though he have had favourable school conditions. The Chiari malformation is a structural defect in the cerebellum, which is described comprehensively at a clinical level, but its repercussions are not fully understood in the development and learning processes. In order to demonstrate the efficacy of the intervention, a pre-post design was chosen. The results point to an improvement of basic literacy processes, although meta-linguistic awareness has not yet been observed (AU)


Assuntos
Humanos , Masculino , Criança , Malformação de Arnold-Chiari/complicações , Redação , Leitura , Deficiências da Aprendizagem/complicações , Deficiências da Aprendizagem/terapia , Intervenção Educacional Precoce/métodos , Inclusão Escolar/organização & administração , Linguística/normas , Malformação de Arnold-Chiari/diagnóstico , Intervenção Educacional Precoce/tendências
7.
Cult. cuid ; 21(48): 199-209, mayo-ago. 2017.
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-167401

RESUMO

A la bibliografía, en la investigación cualitativa, se le debe dar vida: el sujeto que lee y que al hacerlo interpreta, es un sujeto que reflexiona y se va formando su manera de ver el mundo, es un sujeto que va creando puertas analíticas y avenidas teóricas. Por ello, su valor no está en si misma, sino en el acto de leerla. Cómo se haga y cuándo se lleve a cabo va a ser tan decisivo como el tema que se consulta. Hay tres momentos en los que la bibliografía se hace presente en un estudio de investigación cualitativa pero con diferente objetivo en cada uno de ellos: en los inicios cuando se plantea el estudio, durante el estudio cuando se lleva a cabo el análisis de los datos y al finalizarlo cuando se está dando cuenta de los hallazgos. Este artículo explora el valor de la bibliografía en cada uno de esos momentos (AU)


Bibliography in qualitative research must come to live. The person that reads interprets. He/she is a reflective person that while reading is constructing a world view; creates analytic paths and theoretical avenues. Hence the value of bibliography does not rest on itself but on the act of reading. When to read and how to do it is going to be as important as what to read. There are three occasions, in which bibliography enters in a research study with a different objective on each occasion. At the beginning when the study is introduced, during the study when the analysis is developed and at the end when results are rendered. This paper explores the value of bibliography on each of them (AU)


Na investigação qualitativa, deve-se dar vida á bibliografia: a pessoa que lê e, ao fazê-lo, interpreta, é uma pessoa que reflete e que vai formando a sua forma de ver o mundo, é uma pessoa que vai criando portas analíticas e avenidas teóricas. Para ela o seu valor não está em si mesma, mas sim no acto de lê-la. Como se faz e quando se faz, vai ser tão decisivo como o tema que se consulta. Há três momentos em que a bibliografia se mostra presente num estudo de investigação qualitativa, no entanto com diferentes objetivos: no início quando se planeia o estudo, durante o estudo quando se faz a análise dos dados e ao finaliza-lo, quando nos damos conta dos achados. Este artigo mostra o valor da bibliografia em cada um desses momentos (AU)


Assuntos
Pesquisa Qualitativa , Bibliografias como Assunto , Pesquisa em Enfermagem/métodos , Leitura , Redação/normas , Pesquisa em Enfermagem/ética , Pesquisa em Enfermagem/organização & administração , Análise de Dados/métodos
8.
An. psicol ; 33(1): 32-39, ene. 2017. tab
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-159585

RESUMO

The study of learning to write at an early age has been the subject of much research in recent years. We now know that in languages of alphabetic writing like ours, learning to write requires both alphabetical knowledge and the awareness of the phonological structure of speech, with the development of spoken language a necessary skill for learning written language. However, few studies have been conducted in order to understand the link between these skills and the initial learning to write. The purpose of this study was to examine whether programs that integrate the promotion of oral language along with the development of phonological processing skills and alphabetical knowledge favour effectiveness of the written learning process. A quasi-experimental comparison group design with pre-test and post-test measures was used. The study involved 403 students from different public and private schools aged between 5 and 6. The results weigh the potential value of the program and support the development of teaching models that provide access to alphabetic knowledge from new educational perspectives that facilitate the learning of the writing system


El estudio del aprendizaje de la escritura en las primeras edades ha sido objeto de numerosas investigaciones en los últimos años. Actualmente se sabe que en las lenguas de escritura alfabética como la nuestra, aprender a escribir requiere tanto del conocimiento alfabético como de la toma de conciencia de la estructura fonológica del habla, siendo el desarrollo del lenguaje oral una habilidad necesaria para el aprendizaje de la lengua escrita. Sin embargo, son escasos los trabajos que se han realizado con la finalidad de conocer las vinculaciones existentes entre estas habilidades y el aprendizaje inicial de la escritura. El propósito de este trabajo fue analizar si con programas que integren el fomento del lenguaje oral junto con el desarrollo de las habilidades de procesamiento fonológico y el conocimiento alfabético se favorece la eficacia del proceso de aprendizaje de la escritura. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participaron 403 alumnos de diferentes centros públicos y concertados con edades comprendidas entre los 5 y los 6 años. Los resultados ponderan el valor potencial del programa y apoyan el desarrollo de modelos de enseñanza que facilitan el acceso al conocimiento alfabético desde nuevas perspectivas educativas en cuanto que se favorece el aprendizaje del sistema de la escritura


Assuntos
Humanos , Pré-Escolar , Criança , Redação , Aprendizagem , Desenvolvimento da Linguagem , Fala , Avaliação de Eficácia-Efetividade de Intervenções , Fonética , Cognição
9.
Span. j. psychol ; 20: e74.1-e74.16, 2017. tab, ilus
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-169282

RESUMO

The study of orthographic errors in a transparent language such as Spanish is an important topic in relation to writing acquisition because in Spanish it is common to write pseudohomophones as valid words. The main objective of the present study was to explore the possible differences in activation patterns in brain areas while processing pseudohomophone orthographic errors between participants with high (High Spelling Skills (HSS)) and low (Low Spelling Skills (LSS)) spelling orthographic abilities. We hypothesize that (a) the detection of orthographic errors will activate bilateral inferior frontal gyri, and that (b) this effect will be greater in the HSS group. Two groups of 12 Mexican participants, each matched by age, were formed based on their results in a group of spelling-related ad hoc tests: HSS and LSS groups. During the fMRI session, two experimental tasks were applied involving correct and pseudohomophone substitution of Spanish words. First, a spelling recognition task and second a letter searching task. The LSS group showed, as expected, a lower number of correct responses (F(1, 21) = 52.72, p <.001, η2 = .715) and higher reaction times compared to the HSS group for the spelling task (F(1, 21) = 60.03, p <.001, η2 = .741). However, this pattern was reversed when the participants were asked to decide on the presence of a vowel in the words, regardless of spelling. The fMRI data showed an engagement of the right inferior frontal gyrus in HSS group during the spelling task. However, temporal, frontal, and subcortical brain regions of the LSS group were activated during the same task (AU)


No disponible


Assuntos
Humanos , Neuroimagem Funcional/métodos , Redação , Processos Mentais/fisiologia , Psicometria/métodos , Fenômenos Fisiológicos do Sistema Nervoso
10.
An. psicol ; 32(2): 466-473, mayo 2016. graf, tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-151700

RESUMO

La mayoría de los estudios sobre lectura y escritura analizan su relación con factores cognitivos-lingüísticos, siendo menos frecuentes los relacionados con la motivación. Este estudio analiza la relación de la motivación de logro con la composición escrita y la comprensión lectora en adolescentes españoles. La muestra está formada por 203 sujetos de 1º (ME=12.4, DT=1.28), 2º (ME=13.6, DT=1.02) y 3º (ME=14.2, DT=1.34) de Educación Secundaria Obligatoria, de clase sociocultural media, con niveles intelectuales normales y sin déficits físicos, psíquicos o sensoriales. Se evalúa la motivación de logro en función de la frecuencia de pensamientos relacionados con la realización de las tareas académicas. La composición escrita fue evaluada en términos de progresión temática, conocimiento semántico, morfosintáctico y metacognición. La comprensión lectora se evaluó en términos de selección y organización de ideas, conocimiento semántico, morfosintáctico y metacognición. El diseño es transversal y se realiza análisis de regresión lineal. Los resultados obtenidos indican que la motivación de logro explica un 17% de la composición escrita y entre un 16 y 27% de la comprensión lectora, según el curso. Se destaca la relación de la motivación de logro con el lenguaje escrito y su posible repercusión en los problemas de composición escrita y comprensión lectora en la adolescencia


The relationship reading and writing with cognitive-linguistic factors is analyzed for most studies, being less frequent the studies related with motivation. This study analyse the relation of the motivation and writing composition and reading comprehension, in Spanish teenagers. The sample this formed by 203 subjects of 1º (ME=12.4, DT=1.28), 2º (ME=13.6, DT=1.02) y 3º (ME=14.2, DT=1.34) of compulsory secondary education, of class media sociocultural, with normal intellectual levels and without deficits physical, psychic or sensory. The students were evaluated in motivation in terms of frequency of thoughts about performance of academics tasks. The written composition was evaluated in terms of thematic progression, semantic, morphosyntactic and metacognition. And the reading comprehension evaluated in terms of selection and organization of ideas, semantic, morphosyntactic and metacognition. The design is transversal and we realised analysis of lineal regression. The results obtained indicate that the motivation explains 17% of the written composition and between 16 and 27% of the reading comprehension, according to the academic level. The relationship of motivation and written language in this ages and their potential impact on problems in written composition and reading comprehension in adolescence is emphasized


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adolescente , Motivação , Logro , Idioma , Redação , Compreensão , Aprendizagem , Avaliação Educacional , Testes de Aptidão
12.
An. psicol ; 32(1): 60-71, ene. 2016. tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-148185

RESUMO

El objetivo es comprobar, mediante meta-análisis, el impacto de las intervenciones en conciencia morfológica sobre, la lectura, escritura, comprensión y vocabulario de los escolares. Se han incluido en el metaanálisis 31 estudios, obtenidos de 19 artículos que cumplen los criterios de selección. La instrucción en conciencia morfológica tiene un tamaño del efecto medio alto y significativo en las variables de alfabetización estudiadas. En lectura, g=0.473, SE=0.096, CI=0.284 a 0.662, p=.000, escritura, g= 0.491, SE=0.078, CI=0.339 a 0.643, p= .000, comprensión, g=0.468, SE=0.123, CI=0.227 a 0.708, p=.000 y vocabulario, g=0.501, SE=0.152, CI=0.203 a 0.798, p=.001. El test de heterogeneidad Q resulta significativo sólo en escritura, por lo que fueron exploradas otras variables moderadoras, no encontrando diferencias entre los grupos. Se demuestra que el entrenamiento en conciencia morfológica tiene un impacto importante en la lectura, vocabulario y comprensión de los escolares sin y con dificultades lectoras. Mientras que en escritura los resultados son más heterogéneos


The aim is to check, through a meta-analysis, the impact of morphological awareness training on writing, reading, comprehension and vocabulary of grade schooler. 31 studies were included in the meta-analysis; they were obtained from 19 articles that meet the selection criteria. Morphological awareness instruction has a high-medium and significant effect size in studied variables of literacy. On writing, g=0.491, SE=0.078, IQ=0339-0643, p=.000, reading, g=0.473, SE=0.096, IQ=0284-0662, p=.000, comprehension, g=0.468, SE=0.123, IQ=0227-0708, p= .000 and finally vocabulary, g=0.501, SE=0.152, IQ=0203-0798, p= .001. The test of Heterogeneity Q is only significant on writing so other moderating variables were explored but no differences between groups were found. It shows morphological awareness training improves reading, vocabulary and comprehension of grade schooler with and without reading difficulties. Nevertheless, the results on writing are more heterogeneous


Assuntos
Humanos , Leitura , Redação , Compreensão , Conscientização , Vocabulário , Deficiências da Aprendizagem/terapia , Psicoterapia/métodos
13.
Apuntes psicol ; 34(1): 37-46, 2016. tab, graf
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-161989

RESUMO

La intervención aplicada por los padres con hijos con discapacidad intelectual (DI) y trastorno del espectro autista (TEA) muestra resultados positivos para el aprendizaje. Para mejorar la efectividad de la intervención, la supervisión sistemática y constante del investigador respecto a las familias puede garantizar una mejor formación. El objetivo general fue evaluar el rendimiento de la lectura y escritura de niños con DI y TEA, en dos intervenciones ejecutadas por los padres, con supervisión de la investigadora. En el Experimento 1, el objetivo fue evaluar el rendimiento de dos niños españoles, en tareas individualizadas y informatizadas de lectura y escritura, en el centro del tratamiento del niño. En el Experimento 2, el objetivo consistió en evaluar la lectura y escritura de tres niños brasileños en las viviendas, mediante la lectura individualizada de cuentos. Los niños muestrearon mayor rendimiento en el tercero test en comparación con el primero, en los dos Experimentos, que presentaban diferencias metodológicas claras


The intervention applied by parents of children with intellectual disabilities (ID) and autism spectrum disorder (ASD) shows positive results for learning. The systematic and constant supervision of the investigator together parents can ensure better training. The general objective was to evaluate the performance of reading and writing of children with ID and ASD, two interventions implemented by parents, supervised the researcher. In Experiment 1, the objective was to evaluate the performance of two Spanish children, individualized and computer tasks in the center where the child receives treatment. In Experiment 2, the objective was to assess the reading and writing of three Brazilian children in the child’s home, through individualized stories reading. Higher sampled children in the third test performance compared to the first, in the two experiments, which showed clear differences in methodology


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Pré-Escolar , Criança , Educação de Pessoa com Deficiência Intelectual/tendências , Transtorno Autístico/psicologia , Aprendizagem , Leitura , Redação , Crianças com Deficiência/psicologia , Intervenção Educacional Precoce/tendências , Características da Família , Resultado do Tratamento
14.
Pediatr. aten. prim ; 17(66): e99-e107, abr.-jun. 2015. tab, ilus
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-137519

RESUMO

Introducción: el diagnóstico de la dislexia se suele producir varios años después de que se inicie el aprendizaje de la lectoescritura. Para entonces muchos niños disléxicos ya saben lo que es el fracaso escolar y la pérdida de autoestima. Con un diagnóstico temprano se pueden evitar muchos de esos problemas. Además los programas de intervención son mucho más eficaces cuanto más tempranamente se apliquen. Objetivos: el objetivo de este estudio fue elaborar una prueba de diagnóstico precoz de la dislexia, basada en los déficits de procesamiento fonológico que presentan estos niños, aplicable a los cuatro años de edad, antes de que se enfrenten a la lectura. Material y métodos: la prueba consta de seis subtareas con cinco ítems cada una que se puede pasar entre seis y diez minutos. Las seis subtareas evalúan los principales componentes del procesamiento fonológico: discriminación de fonemas, segmentación de sílabas, identificación de fonemas, repetición de pseudopalabras, memoria verbal a corto plazo y fluidez verbal. Resultados: los datos obtenidos de una muestra de 298 niños de cuatro años muestran una buena fiabilidad y una alta validez de constructo de la prueba. Se proporcionan valores normativos en percentiles y puntos de corte por debajo de los cuales se consideran niños de riesgo de sufrir una dislexia. Conclusiones: la aplicación de esta sencilla prueba en las consultas pediátricas y en las clases de Educación infantil a los niños de cuatro años de edad permitirá detectar aquellos con riesgo de sufrir dislexia para poder intervenir lo más tempranamente posible, antes de se enfrenten al aprendizaje de la lectorescritura (AU)


Introduction: the diagnosis of dyslexia usually occurs several years after the literacy learning begins. By then, many dyslexic children have faced academic failure and loss of self-esteem. An early diagnosis could avoid many of these problems. Furthermore, intervention programs are more effective when applied early. Objectives: the aim of this study was to develop a test for the early diagnosis of dyslexia, based on phonological processing deficits presented by these children, and applicable to four years old children, before they face reading. Material and methods: the test consists of six subtasks with five items each, which can be passed between six and ten minutes. The six subtasks evaluate the main components of phonological processing: discrimination of phonemes, syllable segmentation, phoneme identification, repetition of pseudowords, verbal short-term memory and verbal fluency. Results: the data, obtained from a sample of 298 four years old children, show a good reliability and high construct validity of the test. Normative values are given in percentiles and cutoffs, below of which children are considered at risk of suffering dyslexia. Conclusions: the application of this simple test to children in pediatric clinics and early childhood education schools, will allow the detection of children at risk for dyslexia, in order to intervene as early as possible, before they face the literacy learning (AU)


Assuntos
Criança , Feminino , Humanos , Masculino , Diagnóstico Precoce , Aprendizagem/fisiologia , Deficiências da Aprendizagem/epidemiologia , Deficiências da Aprendizagem/psicologia , Leitura , Redação , Dislexia/epidemiologia , Dislexia/prevenção & controle , Autoimagem , Fonoaudiologia/organização & administração , Fonoaudiologia/normas , Patologia da Fala e Linguagem/organização & administração , Reprodutibilidade dos Testes
15.
Actas esp. psiquiatr ; 43(3): 69-79, mayo-jun. 2015. tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-139057

RESUMO

Cuando se produce una muerte en circunstancias traumáticas, ambiguas, desconocidas o inciertas, cabe pensar en una muerte con etiología suicida. En muchas ocasiones, junto al cuerpo aparece una nota suicida que ayuda a aclarar algunos aspectos necesarios para la investigación que dilucide si realmente se trata de una muerte por suicidio o por otras causas. Hay varios tipos de nota suicida (despedida, instrucciones, acusación a otros, petición de perdón, justificación del propio suicidio) que pueden contribuir al estudio del estado psicológico de la persona y las circunstancias que condujeron a la muerte. No hay un modelo unánimemente aprobado para llevar a cabo la Autopsia Psicológica pero sí protocolos para obtener la información relevante y realizar el informe correspondiente


When a death occurs under traumatic, ambiguous, unknown, or uncertain circumstances, a death of suicidal origin can be considered. On many occasions, a suicide note is found next to body that helps to clarify certain aspects needed for the investigation to elucidate whether the death is really due to suicide or other causes. There are several types of suicide note (farewell, instructions, accusation of others, request for forgiveness, justification of one’s own suicide) that can contribute to the study of the victim’s psychological state and the circumstances that led to death. There is no unanimously approved way to conduct the psychological autopsy, but there are protocols for obtaining relevant information and preparing the report


Assuntos
Humanos , Narrativas Pessoais como Assunto , Suicídio/psicologia , Transtornos Mentais/complicações , Transtornos Mentais/psicologia , Redação
16.
Eur. j. psychiatry ; 29(2): 145-156, abr.-jun. 2015.
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-141409

RESUMO

Background and Objectives: Text analysis software like “Linguistic Inquiry and Word Count” (LIWC) has been used for the analysis of suicide notes and suicidal texts in English. This is the first analysis of suicide notes using this method in Spanish and, as far as we know, its first application to suicide notes in Europe. To compare the sociodemographic and forensic characteristics of a consecutive sample of suicide victims studying the differences between those who left suicidal note and those who did not. To study a sample of suicidal notes from Spain using LIWC, comparing it’s linguistic features by gender, age and environment. Methods: 144 consecutive suicide cases were analyzed. 23 suicide notes obtained from this sample were processed using LIWC, the results were compared by gender, age and environment of the author. Results: People who left suicide notes were younger than non- writers; more frequently single, divorced or widowed and emotional troubles were reported as frequent triggers. Suicide notes written by women were significantly longer, had more emotional content, tentative expressions, denials, pronouns in first person plural and verbs in past and future tenses. Urban cases showed higher emotional expression and word complexity whereas rural cases showed a higher use of social words. Conclusions: Our study shows some differences between people who left suicide note and those who didn’t and confirms the LIWC ability to detect differences in suicidal speech by gender and by the rural/ urban background of its authors (AU)


Assuntos
Humanos , Suicídio/psicologia , Idioma , Redação , Correspondência como Assunto
18.
An. psicol ; 31(1): 96-108, ene. 2015. tab
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-131604

RESUMO

We studied the timing of writing processes using a direct retrospective online technique, and differences in the textual product from the earliest school years where such a study is feasible to the final years of compulsory education. We also analysed a range of psychological variables to determine their modulating effect on writing. Participants comprised a highly purified sample of 348 students aged between 9 and 16 years old who presented standard development and average levels of curricular and writing competence. Our results reveal complex patterns in the development of the writing process and its orchestration, compared with the textual product, and no direct relationship was observed between development of the writing process and its timing, and improvement in the textual product. Among the youngest students, all this was mediated by psychological variables related to the existence of inaccurate perceptions of self-efficacy as regards the deployment and use of writing processes and causal attributions to external factors. The implications, limitations and future perspectives are discussed


Se investiga la distribución temporal de los procesos de escritura, mediante una técnica on-line de retrospección directa, y diferencias en el producto textual, desde los cursos más inferiores donde es posible atender a su estudio hasta últimos cursos de la enseñanza obligatoria. Además, se atiende al análisis de diversas variables psicológicas para analizar su incidencia moduladora en la escritura. Se utilizó una muestra muy depurada de 348 alumnos, con edades comprendidas entre los 9 y 16 años, con un desarrollo normalizado y unos niveles de competencia curricular y escritora dentro de la media. Los resultados indican patrones complejos de evolución del proceso de escritura y su orquestación, en comparación con el producto escrito, constatando que no existe una traducción directa entre la evolución del proceso de escritura y su distribución temporal, y la mejoría del producto escrito; todo ello mediado por variables psicológicas relacionadas con la presencia de creencias de autoeficacia hacia el despliegue y uso de procesos escritores no calibradas de forma adecuada y la realización de atribuciones causales a factores externos, en los niveles educativos más inferiores. Se discuten las implicaciones, limitaciones y perspectivas futuras


Assuntos
Humanos , Redação , Processos Mentais , Comunicação , Autoeficácia
19.
An. psicol ; 31(1): 109-119, ene. 2015. tab
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-131605

RESUMO

In this paper a self-report questionnaire on reading-writing difficulties for adults in Spanish (ATLAS) is presented. Studies that use selfreport questionnaires as a tool for screening of reading-writing difficulties in adults were reviewed. Two studies were carried out to determine the validity and reliability of ATLAS. The first study was aimed to select the critical items and to assess their reliability and their ability to discriminate. In the second study the assessment reported through the answers to the questionnaire was contrasted with the results of psychometric tests. Results showed that (a) items were suitable descriptors for adult difficulties, (b) there were significant correlations between self-report scores and reading measures, and (c) the items discriminate between good and poor readers. The results of this study demonstrated that ATLAS is a sensitive tool to screen adults with reading difficulties. As a further advantage, ATLAS is aneasy-to-use and time-saving instrument


En este trabajo se presenta un cuestionario de autoinforme de trastornos lectores para adultos en español (ATLAS). Se comienza por revisar las investigaciones que demuestran la utilidad y la fiabilidad de los autoinformes como instrumento para valorar las habilidades lectoescritoras de los adultos. A continuación se describe un estudio destinado a seleccionar los ítems críticos en función de su capacidad discriminativa. Este estudio permitió la elaboración de la versión final del autoinforme. Finalmente, en un segundo estudio se contrastan los datos recogidos a través del autoinforme con los obtenidos mediante pruebas psicométricas en una población universitaria. Los resultados indican que los ítems permiten (a) describir las principales dificultades de lectoescritura y (b) discriminar entre normolectores y estudiantes con dificultades. Por otra, (c) los resultados muestran que la autovaloración realizada mediante el autoinforme coincide con las medidas obtenidas mediante pruebas objetivas. Estos resultados apoyan la utilidad y fiabilidad del uso del ATLAS para detectar adultos con trastornos de lectoescritura. Presenta, además, la ventaja de ser fácil y rápido de usar


Assuntos
Humanos , Leitura , Dislexia/psicologia , Dislexia Adquirida/psicologia , Redação , Compreensão , Autorrelato , Testes Neuropsicológicos
20.
Psicothema (Oviedo) ; 26(4): 442-448, oct.-dic. 2014. tab, graf
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-128418

RESUMO

Background: This paper analyses performance and the process used in carrying out a common hybrid task, such as, summarizing a text, from a developmental point of view and comparing the differences between students with and without reading difficulties. Method: 548 students typically developing and 54 students with learning difficulties for reading (grades 5 to 8, ages 11 to 14) read and summarized a text using the triple task technique and then they did a comprehension questionnaire. Attention was paid to the various activities undertaken during this task, their cognitive cost, and the organization of reading and writing activities throughout the exercise, together with performance through evaluation of the summary and the reading comprehension questionnaire. Results: There were no significant differences in performance or strategies used for the task between students of primary and secondary education. A linear reading-writing process was mostly employed by both, with greater cost and time needed by primary students. Students with reading difficulties did not show any strategies compensating for the greater difficulty and cognitive cost that the task represents for them. Conclusions: The effective and strategic use of summarizing as a learning tool seems to demand a specific training for students with or without reading difficulties (AU)


Antecedentes: se analiza el rendimiento y el proceso seguido en la realización de una tarea híbrida, resumir un texto, desde un punto de vista del desarrollo y comparativamente entre alumnos con y sin dificultades en lectura. Método: 548 estudiantes de rendimiento normal y 54 con dificultades en el aprendizaje de la lectura (5º de Primaria a 2º de Secundaria, 11 a 14 años) realizaron la lectura y resumen de un texto, junto a la técnica de la triple tarea, y posteriormente un cuestionario de comprensión lectora. Se analizaron el tipo de actividades realizadas durante la tarea, su coste cognitivo, la distribución de los procesos de lectura y escritura, y el nivel de comprensión lectora. Resultados: no hubo diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento o las estrategias usadas durante la tarea entre el alumnado de Primaria y de Secundaria; solo los primeros emplearon un mayor tiempo en la tarea, con un mayor coste cognitivo. Los alumnos con dificultades no mostraron ningún tipo de estrategia para compensar sus dificultades y el mayor coste cognitivo de este tipo de tarea. Conclusiones: el uso estratégico del resumen como herramienta de aprendizaje demanda un entrenamiento específico en alumnado con y sin dificultades (AU)


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Criança , Adolescente , Leitura , Fases de Leitura , Compreensão , Redação , Estudantes , Psicologia Experimental/métodos
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