Psychosocial adjustment in aggressive popular and aggressive rejected adolescents at school

El objetivo del presente estudio fue comparar el perfil de adolescentes agresivos con distinto estatus sociométrico en el aula, populares o rechazados, con adolescentes de estatus sociométrico promedio y sin problemas de conducta documentados. Se compararon características a nivel intra-individual, familiar, escolar y social. Una muestra de 457 adolescentes de entre 11 y 18 años (48% chicas) participaron en el estudio. Las diferencias entre los grupos se examinaron a través de una serie de análisis multivariados de varianza y de función discriminante. Los resultados indicaron que aunque los adolescentes populares agresivos mostraron un mejor desempeño académico e integración social en la clase, sus niveles de ajuste emocional y familiar fueron tan negativos como los de los estudiantes rechazados agresivos. Ambos grupos informaron de actitudes negativas hacia la autoridad institucional de los profesores, así como el compromiso con una imagen social entre los iguales fundamentada en la reputación de rebeldía y no conformismo. Se discuten la implicación de los resultados y sugerencias para investigaciones futuras

The purpose of the present study was to compare the profiles of aggressive adolescents who differed in social status in the classroom, popular vs. rejected, with those of adolescents of average sociometric status without documented behavior problems. The characteristics compared related to intra-individual, family, school, and social domains. A sample of 457 adolescents, aged 11 to 18 years old (48% girls), participated in the study. Differences between groups were examined via a series of multivariate analyses of variance and discriminant function analyses. Results indicated that although aggressive popular adolescents revealed more academic involvement and social integration in the classroom, their levels of emotional and family adjustment were as adverse as those of aggressive rejected students. Both groups held negative attitudes towards the institutional authority of teachers together with commitment to a social image based on a rebellious and nonconformist reputation among peers. Implications of the findings and suggestions for future research are discussed

Análisis de la relación entre la victimización y la violencia escolar: el rol de la reputación antisocial / Analysis of the relationship between victimization and school violence: the role of antisocial reputation

Estudios previos han identificado dos subgrupos de víctimas de violencia escolar. Un primer subgrupo lo componen la mayoría de víctimas que se caracterizan por su respuesta pasiva y sumisa ante los ataques, mientras que un menor porcentaje, aunque en mayor riesgo de desajuste psicosocial, combina la victimización con un comportamiento desafiante, hostil y agresivo. El presente estudio se centra en el segundo caso, con el objeto de analizar los posibles factores influyentes en el proceso de transición dela victimización a la implicación en conductas agresivas en el contexto escolar. La premisa de partida se fundamenta en la teoría propuesta originalmente por Emler, que sostiene que la percepción de desprotección de la víctima en la situación de intimidación, puede resultar en la búsqueda de una reputación antisocial que le ayude a auto-defenderse ante futuros ataques, una imagen social que se configura precisamente con la implicación en actos violentos. Para analizar estas relaciones, se utilizó una muestra de 1795 adolescentes de entre 11 y 18 años, escolarizados en nueve centros de educación secundaria obligatoria. Para el análisis de los datos, se calculó un modelo de ecuaciones estructurales que confirmó la hipótesis de partida (AU)

Previous studies have identified two subgroups of victims of school violence. A first subgroupis composed of the majority of victims who are characterized by their passive response and withdrawal in violent situations, while a lower percentage, although at more risk of psychosocial maladjustment, combines victimization with a defiant, hostile and aggressive behaviour. The present study is focused on the second case, with the purpose of analyzing the possible factors influencing the transition from passive victimization to involvement in aggressive behaviors within the school context. The starting premise is based on the theory originally proposed by Emler, which posits that the victim’s perception of helplessness in situations of intimidation, may result in the searching of an antisocial reputation that helps victims defend themselves against future attacks; a social image that takes shape precisely through the involvement in violent acts. To test these relationships, 1795 adolescents between 11 and 18 years of age were recruited from nine secondary schools. To analyse the data, a structural equation model was calculated, which confirmed the starting hypothesis (AU)