Escala de Triagem para Identificação de Sinais de Autismo ­ Versão Professores (TEA-PROF): Processo de Construção / Screening Scale for the Identification of Autism Signs ­ Teacher Version (TEA-PROF): Construction Process

O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é caracterizado por prejuízos persistentes na comunicação e interação social e por um padrão de comportamentos repetitivos e restritos de interesses. Uma forma válida de rastrear o TEA em crianças em idade escolar é por meio de instrumentos que avaliem o relato de professores sobre os comportamentos de seus alunos. Desse modo, este estudo objetivou apresentar os processos de construção e de validade de conteúdo da Escala de Triagem para Identificação de Sinais de Autismo ­ versão professores (TEA-PROF). Foram realizadas duas fases: (a) revisão da literatura e identificação de produções científicas e instrumentos, nacional e internacionalmente, sobre identificação de sinais de autismo que contemplassem os professores como respondentes; (b) elaboração dos itens, análise dos juízes especialistas e análise semântica. Como resultado, a escala foi construída, sendo destinada a professores de crianças na faixa etária de 6 a 12 anos, composta por 65 itens com evidências de validade de conteúdo adequadas e baseados nos critérios diagnósticos A e B para Transtorno do Espectro Autista do Manual Diagnóstico e Estatístico dos Transtornos Mentais, quinta edição. Estudos futuros são necessários a fim de verificar outros tipos de evidências de validade, bem como suas possíveis notas de corte.

Autism Spectrum Disorder (ASD) is characterized by persistent impairment in social communications and interactions as well as restricted or repetitive patterns of behavior and interests. An effectual way of tracing ASD in school-aged children is through instruments that evaluate the account of educators about their students behavior. Therefore, the purpose of this study was to introduce the process of construction and content validity of the Screening Scale for the Identification of Autism Signs ­ Teacher Version (TEA-PROF). The procedures were performed in two phases: (a) literature review and identification of scientific productions and instruments, and national and international instruments pertaining to the identification of autism signs in which the teachers were the respondents; (b) item elaboration, specialized judge analyses and semantic analysis. As a result, the scale was constructed destined for teachers of children between the ages of 6 and 12 years of age, composed of 65 items based on evidence of contents validity appropriate and based on the criteria diagnostic A and B for the Autism Spectrum from the Diagnostic and Statistical Manual of mental disorders. Future studies are needed to verify other types of evidence of validity, as well as their possible cutoff scores.

Development and psychometric properties of the Difficulties in Executive Functions, Regulation and Delay Aversion Inventory - Version for children and adolescents / Desenvolvimento e propriedades psicométricas do Inventário de Dificuldades em Funções Executivas, Regulação e Aversão ao Adiamento - versão para crianças e adolescentes / Desarrollo y propiedades psicométricas del Inventario de Dificultades en las Funciones Ejecutivas, Regulación y Aversión al Aplazamiento - versión para niños y adolescentes

The study reports the development and investigation of the psychometric properties of the Difficulties in Executive Functions, Regulation and Delay Aversion Inventory - Version for children and adolescents (IFERA-I). Items were developed to assess working memory, flexibility, inhibition, delay aversion and state regulation. All of these are constructs related to the complex cognitive heterogeneity of the Attention deficit and hyperactivity disorder. Evidence of content validity was gathered through verification by experts, and items with 100% agreement among evaluators were considered adequate. Parents (N=211) and teachers (N=189) of children (6 to 14 years of age) responded to the IFERA-I, Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) and Swanson, Nolan and Pelham Questionnaire (SNAP-IV). Convergence patterns between the CHEXI and SNAP-IV were observed. Confirmatory Factor Analysis revealed an acceptable five-factor model for parental responses, with good levels of reliability. No model was corroborated for the teachers' responses. The results provide some evidence that the IFERA-I is a reliable and valid measure of different cognitive dimensions. They also suggest directions for future research and improvement of the measure. (AU)

O estudo relata o desenvolvimento e investigação das propriedades psicométricas do Inventário de Dificuldades em Funções Executivas, Regulação e Aversão ao Adiamento - Versão para crianças e adolescentes (IFERA-I). Foram desenvolvidos itens para avaliação de memória de trabalho, flexibilidade, inibição, aversão ao adiamento e regulação do estado, construtos relacionados à complexa heterogeneidade cognitiva observada no Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade/impulsividade. Evidências de validade de conteúdo foram reunidas através da verificação por especialistas, sendo considerados adequados itens com 100% de concordância entre avaliadores. Pais (N=211) e professores (N=189) de crianças (6 a 14 anos) responderam ao IFERA-I, Inventário de Funcionamento Executivo Infantil (CHEXI) e Swanson, Nolan e Pelham Questionnaire (SNAP-IV). Padrões de convergência com CHEXI e SNAP-IV foram observados. Análise fatorial confirmatoria revelou um modelo aceitável de cinco fatores para respostas dos pais, com bons índices de confiabilidade. Nenhum modelo foi corroborado para respostas dos professores. Os resultados fornecem algumas evidências de que o IFERA-I é uma medida confiável e válida de diferentes dimensões cognitivas. Ao mesmo tempo, também sugerem direções para futuras pesquisas e aprimoramento da medida. (AU)

El estudio relata el desarrollo e investigación de las propiedades psicométricas del Inventario de Dificultades en las Funciones Ejecutivas, Regulación y Aversión al Aplazamiento - Versión para niños y adolescentes (IFERA-I). Se desarrollaron ítems para evaluar memoria de trabajo, flexibilidad, inhibición, aversión al aplazamiento y regulación del estado, constructos relacionados con la compleja heterogeneidad cognitiva observada en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad/Impulsividad. Evidencias de validez de contenido se recopilaron mediante la verificación por parte de expertos, y los ítems se consideraron adecuados con un 100% de acuerdo entre los evaluadores. Padres (N=211) y maestros (N=189) de niños (6 a 14 años) respondieron a IFERA-I, Inventario de Funcionamiento Ejecutivo de la Infancia (CHEXI) y Swanson, Nolan y Pelham Questionnaire (SNAP-IV). Se observaron patrones de convergencia con CHEXI y SNAP-IV. Análisis factorial confirmatorio reveló un modelo aceptable de cinco factores para las respuestas de los padres, con buenos niveles de confiabilidad. No se corroboró ningún modelo para las respuestas de los profesores. Los resultados proporcionan algunas evidencias de que el IFERA-I es una medida confiable y válida de diferentes dimensiones cognitivas. Al mismo tiempo, también sugieren direcciones para la investigación futura y la mejora de la medida. (AU)

Desempenho intelectual e crenças disfuncionais em crianças vítimas de abuso sexual / Intellectual performance and dysfunctional beliefs in children victims of sexual abuse

O abuso sexual infantil pode gerar consequências que afetam a cognição em níveis intelectuais e socioemocionais. Desse modo, o presente estudo buscou avaliar a inteligência de um grupo de crianças que sofreu abuso sexual e relacioná-la com crenças disfuncionais. Foi realizado no Hospital Universitário Júlio Müller em Cuiabá, Mato Grosso, no Programa de Atendimento às Vítimas de Violência Sexual. A amostra foi constituída de 17 participantes, de 6 a 10 anos e 11 meses de idade (M=8,1 anos; DP=1,4). A ela, foram administrados o teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (MPCR), para avaliação da inteligência, e a Escala de Atribuições e Percepções de Crianças (CAPS), para avaliação das crenças disfuncionais. Por meio da análise das classificações obtidas no MPCR, não foram encontradas crianças com déficits intelectuais. Por meio da correlação de Spearman, constatou-se que houve correlações moderadas entre o MPCR e o CAPS, com médio e grande tamanhos de efeito, mas inversamente proporcionais. Ou seja, quanto maior foi o desempenho intelectual, menores foram as crenças disfuncionais, e vice-versa. Tais dados encontrados permitiram concluir que o investimento em processos educacionais e interventivos psicoterápicos que visem o atendimento a ambas as variáveis se torna um dos fatores protetivos a esse grupo clínico.

Sexual abuse against children can have consequences that affect cognition at an intellectual and socio-emotional levels. Thus, the present study sought to assess the intelligence of a group of children who suffered sexual abuse and to relate it to dysfunctional beliefs. It was carried out at the Júlio Müller University Hospital in Cuiabá, Mato Grosso, in the Program of Assistance to Victims of Sexual Violence. The sample consisted of 17 participants, aged from 6 to 10 years and 11 months old (M=8.1 years; SD=1.4). Was administered the Raven's Progressive Color Matrices (RPCM) test, to assess intelligence, and the Scale of Attributions and Perceptions of Children (CAPS), to assess dysfunctional beliefs. Through the analysis of the classifications obtained in the RPCM, children with intellectual deficits were not found. Through Spearman's correlation, it was found that there were moderate correlations between RPCM and CAPS, with medium and large effect sizes, but inversely proportional. In other words, the higher the intellectual performance, the lower the dysfunctional beliefs, and vice versa. Results provided enough information to conclude that investments in educational process and interventional psychotherapeutic that seeks the accomplishment of both variables becomes one of the protective factors for this clinical group.

Identification of signs of dyslexia test: comparison of performance between children with dyslexia and other development disorders / Teste para identificação de sinais de dislexia: comparação de desempenhos entre crianças com dislexia e outros transtornos do desenvolvimento / Test para identificación de señales de dislexia: comparación del desempeño entre niños con dislexia y otros trastornos del desarrollo

Screening instruments can help to characterize the academic and neuropsychological difficulties of individuals with Dyslexia. The aim of this study was to verify whether there would be differences in performance in the Identification of Signs of Dyslexia Test (TISD) when a group of children with Dyslexia was compared other diagnostic groups of children with level 1 Autism Spectrum Disorder (ASD), Intellectual Disability (ID), Attention Deficit/Hyperactivity Disorder, Borderline Intellectual Functioning and Academic Difficulties. Participants were 172 children that had been diagnosed by interdisciplinary teams and average age ranging from 8.75 (SD = 2.21) to 10.14 (SD = 2.36) year-old. Comparison and association analyzes were performed using Univariate Analysis of Variance and Multinomial Logistic Regression, respectively. The results indicated that the ID and ASD groups presented more impaired performances. Additionally, the TISD was sensitive enough to identify differences between the Dyslexia and ASD groups, with the latter presenting worse performance. However, with the other groups, such differences were not observed. Complementary studies, with larger samples, are necessary, considering the effects of other variables associated with the disorders studied.

Instrumentos de triagem podem auxiliar na caracterização das dificuldades acadêmicas e neuropsicológicas de indivíduos com Dislexia. O objetivo do estudo foi de verificar se haveria diferenças de desempenho no Teste para Identificação de Sinais de Dislexia (TISD) quando um grupo de crianças com Dislexia fosse comparado a outros grupos diagnósticos de crianças com Transtorno do Espectro Autista, nível 1 (TEA), Deficiência Intelectual (DI), Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade, Funcionamento Intelectual Limítrofe e Dificuldade Escolar. Participaram 172 crianças, com diagnóstico provindos de equipes interdisciplinares e médias de idade que variaram entre 8.75 (DP = 2.21) e 10,14 (DP = 2.36) anos. Foram realizadas análises de comparação e associação por meio da Análise Univariada da Variância e da Regressão Logística Multinomial, respectivamente. Os resultados indicaram que os grupos DI e TEA apresentaram desempenhos mais prejudicados. Adicionalmente, o TISD foi sensível para identificar diferenças entre os grupos Dislexia e TEA, com pior desempenho desse último. Entretanto, com os outros grupos, tais diferenças não foram observadas. Estudos complementares são necessários considerando maior casuística e efeitos de outras variáveis associadas aos transtornos estudados.

Los instrumentos de clasificación pueden auxiliar en la caracterización de las dificultades académicas y neuropsicológicas de individuos con Dislexia del Desarrollo (DD). El objetivo de este estudio fueverificar si habría diferencias de desempeño en el Test para Identificación de Señales de Dislexia (TISD) cuando se comparó un grupo de niños con dislexia con otros grupos de diagnóstico de niños con Espectro Autista, nivel 1 (TEA), Deficiencia Intelectual (DI), Trastorno de Déficit de Atención/Hiperactividad, Funcionamiento Intelectual Limítrofe y Dificultad Escolar. Participaron 172 niños con diagnósticos provenientes de equipos interdisciplinares y con medias de edad que oscilaron entre 8,75 (SD = 2,21) y 10,14 (SD = 2,36) años. Los análisis de comparación y asociación se realizaron mediante Análisis Univariado de Varianza y Regresión Logística Multinomial, respectivamente. Los resultados indicaron que los grupos DI y TEA presentaron desempeños más perjudicados. Adicionalmente, el TISD fue sensible para identificar diferencias entre los grupos Dislexia y TEA; el peor desempeño fue presentado por el TEA. Entre tanto, con los otros grupos, esas diferencias no fueron observadas. Si consideramos la mayor casuística y efectos de otras variables asociadas a los trastornos estudiados, es necesario realizar estúdios complementarios.

Espiritualidade e Religiosidade como práticas de enfrentamento ao uso abusivo de drogas / Spirituality and Religiosity as coping practices in abuse use of drugs

Objetivou-se conhecer a relação entre a espiritualidade e a religiosidade com o uso abusivo de álcool e outras drogas, por meio da análise de publicações em revistas científicas. Foi realizada revisão integrativa da literatura de acordo com publicações encontradas nas bases de dados eletrônicas PePSIC, Index Psi, BDENF e LILACS. Utilizaram-se os seguintes descritores: "Espiritualidade"; "Religiosidade"; "Usuários de drogas"; "Abuso de álcool"; "Fatores de proteção". Para seleção das publicações, foram aplicados os seguintes critérios de inclusão: pertencer à faixa temporal de 2007 a 2017; estar disponível na íntegra, eletrônica e gratuitamente; estar em português; ser identificada a temática foco de análise no título e/ ou resumo e/ou na leitura integral do artigo. O único critério de exclusão adotado foi a repetição entre as bases de dados. Selecionaram-se 13 artigos. Como resultado, verificou-se efeitos protetores da espiritualidade e da religiosidade na maioria dos estudos, como: aspecto preventivo entre adolescentes; promoção de hábitos saudáveis entre gestantes; promoção de hábitos saudáveis via comunidades religiosas; prevenção de recaídas durante o processo de desintoxicação do uso abusivo de drogas lícitas e ilícitas. Porém, houve neutralidade da mediação dessas crenças e práticas em grupos de universitários e hapatopatas. Tais dados favorecem o fortalecimento da discussão científica da espiritualidade e da religiosidade, tanto em seus aspectos positivos, negativos e neutros, no cotidiano e na singularidade dos usuários, dentro da lógica da integralidade e humanização na promoção da saúde.

The objective of this study was to know the relationship between spirituality and religiosity with the abuse of alcohol and other drugs, through the analysis of publications in scientific journals. An integrative literature review was performed according to publications found in the electronic databases PePSIC, Index Psi, BDENF and LILACS. The following descriptors were used: "Spirituality"; "Religiosity"; "Drug users"; "Alcohol abuse"; "Protection Factors". For the selection of publications, the following inclusion criteria were applied: belong to the time range from 2007 to 2017; be available in full, electronically and for free; to be in Portuguese; be identified the thematic focus of analysis in the title and/or abstract and/ or in the full reading of the article. The only exclusion criterion adopted was the repetition between the databases. Thirteen articles were selected. As a result, there were protective effects of spirituality and religiosity in most studies, such as: preventive aspect among adolescents; promotion of healthy habits among pregnant women; promotion of healthy habits via religious communities; prevention of relapse during the detoxification process of licit and illicit drug abuse. However, there was neutrality in the mediation of these beliefs and practices in groups of university students and hapatopaths. These data favor the strengthening of the scientific discussion of spirituality and religiosity, both in its positive, negative and neutral aspects, in the daily life and uniqueness of users, within the logic of comprehensiveness and humanization in health promotion.

An Exploration of the Rapid Automatic Naming Test as Administered to Brazilian Children.

OBJECTIVE: The purpose of this research was to conduct an exploratory study of the performance of Brazilian children on the Rapid Automatic Naming (RAN) test, examining schooling effects of schooling and associations with reading speed, comprehension, and reading level for each of the RAN subtests of colour, numbers, letters, and objects. METHODS: Participants were 97 children, aged 7-11 years, enrolled in the first to fifth grade of elementary public education. RESULTS: The findings indicated a school-year effect on RAN performance, with recurrent differences in grades 1-4 and no effect in RAN Numbers. Correlations ranged from moderate to high for reading level, speed, and comprehension. In addition, multiple linear regression analysis indicated that RAN Letters could significantly predict performance in the three reading abilities studied. CONCLUSION: Thus, the study provided initial evidence of RAN's performance in testing Brazilian children's phonological processing as a form of predictive monitoring of reading development in school-age children as it relates to scholastic progress and reading speed, comprehension, and level.

Executive Functions in Children with ADHD and/or Reading Difficulty / Funções Executivas em Crianças com TDAH e/ou Dificuldade de Leitura

Abstract The objective of this study was to compare the Executive Functions performance (EFs: inhibitory control, auditory and visuospatial working memory, cognitive flexibility and verbal fluency) between children with ADHD, reading difficulties (RD), comorbidity ADHD/RD and without complaints of ADHD and RD (WRD). Participated 104 children, of both sexes, aged between eight and 11 years old. The results indicated worse performance of ADHD/RD group in the majority EFs. ADHD presented better performance than DL in semantic verbal fluency. The WRD obtained better scores than the ADHD / DL and DL in practically all the evaluated EFs, but did not differ of ADHD.

Resumo Objetivou-se comparar o desempenho em Funções Executivas (FEs: controle inibitório, memória de trabalho auditiva e visuoespacial, flexibilidade cognitiva e fluência verbal) de crianças com TDAH, com dificuldade de leitura (DL), com comorbidade entre TDAH e dificuldade de leitura (TDAH/DL) e sem queixas de TDAH e dificuldades de leitura (SDL). Participaram 104 crianças, de ambos os sexos, com idades entre 8 e 11 anos. Os resultados apontaram piores desempenhos do TDAH/DL na maioria das FEs avaliadas quando comparado aos demais grupos. O grupo de crianças TDAH apresentou melhor desempenho do que o DL em fluência verbal semântica. O SDL obteve melhores escores que o TDAH/DL e o DL em praticamente todas as FEs avaliadas, mas não se diferenciou do TDAH.

Neuropsychological and educational profile of children with dyscalculia and dyslexia: a comparative study / Perfil neuropsicológico e escolar de crianças com discalculia e dislexia: estudo comparativo / Perfil neuropsicológico y educativo de los niños con discalculia y dislexia: estudio comparativo

This paper aims to compare the neuropsychological and educational profiles of Brazilian children with dyscalculia (n = 8), dyslexia (n = 13) and without learning disabilities (n = 12). The neuropsychological profile was composed of: (a) intelligence - assessed by the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III); (b) attention - WISC-III Coding and Symbol Search subtests; (c) executive functions - Digit Span (backward order) and WISC-III Arithmetic subtests, Pseudoword Repetition Test for Brazilian Children, Stroop Test and Wisconsin Card Sorting Test; (d) memory - WISC-III Digit Span subtest (forward order) and Rey Complex Figures. The educational profile was composed of reading, writing and mathematics, assessed by the Academic Performance Test and the Arithmetic Test. It was found that the groups with dyscalculia and dyslexia did not differentiate in any of the neuropsychological abilities, only in the reading and writing abilities. Neuropsychological variables that could explain these results were discussed. (AU)

Objetivou-se comparar os perfis neuropsicológico e escolar de crianças brasileiras com discalculia (n = 8), dislexia (n = 13) e sem dificuldades escolares (n = 12). O perfil neuropsicológico foi composto por: (a) inteligência: avaliada pela Escala de Inteligência Wechsler para Crianças (WISC-III); (b) atenção: subtestes Códigos e Procurar Símbolos da WISC-III; (c) funções executivas: subtestes Dígitos (ordem inversa) e Aritmética da WISC-III, Teste de Repetição de Pseudopalavras para Crianças Brasileiras, Teste de Stroop e Teste Wisconsin de Classificação de Cartas; (d) memória: subteste Dígitos (ordem direta) da WISC-III e Figuras Complexas de Rey. O perfil escolar foi composto por leitura, escrita e matemática, avaliado pelo Teste de Desempenho Escolar e pela Prova de Aritmética. Verificou-se que os grupos com discalculia e com dislexia não se diferenciaram em nenhuma das habilidades neuropsicológicas, somente nas habilidades escolares de leitura e escrita. Variáveis neuropsicológicas que pudessem explicar esses desempenhos intergrupos foram discutidas. (AU)

El objetivo de este trabajo fue comparar los perfiles neuropsicológicos y escolares de niños brasileños con Discalculia (n = 8), Dislexia (n = 13) y niños sin dificultades escolares (n = 12). El perfil neuropsicológico fue compuesto por: (a) inteligencia: evaluada por Escala de Inteligencia Wechsler para Niños (WISC-III); (b) atención: subtests Códigos y Búsqueda de Símbolos de la WISC-III; (c) funciones ejecutivas: subtests Dígitos (orden inverso) y Aritmética de la WISC-III, Test de Repetición de Pseudopalabras para Niños Brasileños, Test de Stroop y Test Wisconsin de Clasificación de Cartas; (d) memoria: subtest Dígitos (orden directo) de la WISC-III y Figuras Complejas de Rey. El perfil escolar fue compuesto por lectura, escritura y matemática, evaluado por el Test de Desempeño Escolar y por la Prueba de Aritmética. Se verificó que los grupos con Discalculia y con Dislexia no se diferenciaron en ninguna de las habilidades neuropsicológicas, sólo en las habilidades escolares de lectura y escritura. Fueron discutidas variables neuropsicológicas que pueden explicar esos desempeños intergrupales. (AU)

Test for identification of signs of dyslexia: effects of developmental variables / Teste para identificação de sinais de dislexia: efeitos de variáveis desenvolvimentais / Prueba de identificación de señales de dislexia: efectos de variables de desarrollo

This study aimed to verify the effects of developmental variables as age, school grade and gender in the performance of the Test for Identification of Signs of Dyslexia (TISD). In particular from the analysis of the first two, it was also sought to verify validity evidence based on external variables. Participants were 515 children, randomly selected, ages between six and 13 years old (Mean = 8.46; SD = 1.52), and 52% of males. Through the Univariate Analysis of Variance, only effects of age and school grade were found. It was observed that TISD was able to differentiate groups of six, seven, and eight years old and the school grade of the 1st to 4th grade of elementary school. From these results, it was possible to add positive validity evidence to the instrument, in order to motivate the conduction of other research studies of its psychometric qualities. (AU)

Este estudo objetivou verificar efeitos das variáveis desenvolvimentais de idade, ano escolar e gênero no desempenho do Teste para Identificação de Sinais de Dislexia (TISD). Especificamente, a partir da análise das duas primeiras, buscou-se também averiguar evidências de validade desse instrumento baseadas em variáveis externas. Participaram 515 crianças, selecionadas aleatoriamente, com idades entre seis e 13 anos (M = 8,46; DP = 1,52) e 52% pertencentes ao gênero masculino. Por meio da análise univariada da variância, foram encontrados somente efeitos das variáveis idade e ano escolar. Observou-se que o TISD foi capaz de diferenciar grupos de seis, sete e oito anos e também os anos escolares do primeiro ao quarto ano. A partir desses resultados, foi possível adicionar evidências positivas de validade para o instrumento, de modo a motivar a condução de outros estudos de investigação de suas qualidades psicométricas. (AU)

Este estudio objetivó comprobar los efectos de las variables del desarrollo de edad, año escolar y género en la ejecución del "Prueba de Identificación de Señales de Dislexia" (TISD). Específicamente a partir del análisis de las dos primeras, se buscó también verificar evidencias de validez de dicho instrumento basadas en variables externas. Participaron 515 niños, seleccionados al azar, con edades comprendidas entre seis y 13 años (M = 8.46; DS = 1.52) y 52% de hombres. Por medio del Análisis Univariado de Varianza, sólo se encontraron efectos de las variables edad y año escolar. Se observó que el TISD fue capaz de diferenciar grupos de seis, siete y ocho años y también los años escolares del primer hasta el cuarto año. A partir de estos resultados, fue posible añadir evidencias positivas de validez para el instrumento, con la finalidad de motivar la conducción de otros estudios de investigación de sus cualidades psicométricas. (AU)