RESUMEN
El propósito del trabajo fue estudiar el ajuste socioemocional y los problemas de conducta, en niños de 11 años de edad, y su relación con el rendimiento y las competencias académicas en Educación Primaria. Profesores y madres cumplimentaron la Batería de Socialización (BAS; Silva y Martorell, 1999) en una muestra de 49 niños, pertenecientes a un estudio longitudinal más amplio. El rendimiento académico se evaluó a través de las calificaciones del profesor y de una prueba estandarizada. Las competencias académicas se midieron a través del cuestionario Health Resources Inventory (HRI; Keogh, Juvonen, y Bernheimer, 1989). También se controló el efecto de la inteligencia mediante el CI verbal de los niños. Nuestros resultados indican acuerdo entre profesores y madres en la evaluación del ajuste socioemocional positivo y del retraimiento de los niños, pero señalan discrepancias en la relación que los diferentes aspectos del ajuste socioemocional mantienen con el rendimiento y con las competencias académicas. Estos datos sugieren que las madres tienen una visión cercana a la del profesor en relación con los comportamientos socioemocionales de los niños, pero únicamente la visión del profesor guarda relación con la ejecución académica del niño. Además, tanto la inteligencia como el ajuste socioemocional son necesarios para explicar el rendimiento y las competencias académicas (AU)
The aim of the current study was to examine the role of socio-emotional adjustment and behavioral problems in eleven years old children; as well as their relationships with school achievement and academic competence in Primary School. Teachers and mothers completed the Social Battery (BAS, Silva, & Martorell, 1999) in a sample of 49 children that take part in a longitudinal study. School achievement was measured by standardized test and qualifications in reading and math. The academic competence was evaluated by teachers with a questionnaire (HRI, Keogh, Juvonen, & Bernheimer, 1989). The effect of intelligence was controlled by the IQ. These data showed that intelligence with socio-emotional adjustment were both of them necessary to explain school achievement and academic competences. Also, results showed agreement between mothers and teachers in positive social adjustment and withdrawing. There were discrepancies as to the effect of socio-emotional adjustment on academic competence and school achievement. These data suggest that mothers and teachers agree in their view of children's socio-emotional behavior, but only teachers' views were related to school achievement (AU)
Asunto(s)
Humanos , Masculino , Femenino , Niño , Ajuste Social , Adaptación Psicológica , Logro , Aprendizaje , Trastornos de la Conducta Infantil/psicología , InteligenciaRESUMEN
En este trabajo se recogen varias cuestiones debatidas en la literatura acerca de la explosión del vocabulario. El carácter controvertido de la fase de explosión del vocabulario, su contenido y duración. Se discuten los diferentes criterios adoptados para definir de forma exhaustiva y operativa este período. Y por último, se exponen los factores que explican las posibles causas y diferencias encontradas en los estudios transculturales (AU)
In this work will be listed several issues discussed at the literature now about vocabulary spurt. The controversial nature of the phase of vocabulary spurt, its contents and duration. Discussed different criteria for defining exhaustively and operational this period. And finally, presents the factors that explain the possible causes and differences found in the transcultural studies (AU)
Asunto(s)
Humanos , Desarrollo del Lenguaje , Vocabulario , Habla , Comparación Transcultural , Cognición , SocializaciónRESUMEN
El objetivo de este trabajo es analizar las recientes aportaciones realizadas al estudio de las diferencias individuales en el desarrollo del léxico. Se abordan dos cuestiones, las diversas formas en la que los niños aprenden el lenguaje inicial, y el origen de estas diferencias. Las investigaciones más recientes señalan al temperamento como uno de los factores relevantes en la explicación de las diferencias individuales en el primer lenguaje
The aim of this work is to analyse the recent studies about individual differences in lexical development. Two questions are examined: the study about how children learn early language, and the origin of these differences. The most recent research points out temperament as relevant factor in the explication of individual differences in first language
Asunto(s)
Masculino , Femenino , Lactante , Humanos , Lenguaje Infantil , Desarrollo del Lenguaje , Individualidad , Temperamento , Aprendizaje DiscriminativoRESUMEN
Las diferentes aproximaciones teóricas al estudio de la autorregulación la definen como la capacidad de los individuos para modificar su conducta en virtud de las demandas de situaciones específicas. Dentro de este campo, la regulación emocional en la infancia ha cobrado relevancia en los últimos años por su probada influencia sobre diversas áreas del desarrollo del individuo, especialmente de su funcionamiento social. En el desarrollo de la autorregulación emocional en la infancia, se han identificado factores endógenos, con especial énfasis sobre la maduración de las redes atencionales. Como factores exógenos, a los padres se les ha otorgado un papel importante como guias del desarrollo de la regulación emocional de sus hijos. Por otro lado, las diferencias individuales encontradas en la autorregulación emocional en la infancia parecen tener un origen temperamental. (AU)