Early childhood intervention practitioners’ competence and confidence appraisals using recommended practices and relationship with parent involvement / Competencia y confianza profesional en atención temprana en el uso de prácticas recomendadas y su relación con la involucración parental

La involucración parental es un componente importante de las prácticas recomendadas en atención temprana (AT). Sin embargo, la forma en que los padres son involucradosen la intervención temprana de sus hi-jos difiere considerablemente entre los profesionales. En este sentido, la investigación actual muestra que el juicio de los profesionales en relación a su competencia y confianza influye el uso de prácticas de AT. Los objetivos de este estudio fueron (1) adaptar y validar la Early Childhood Intervention Practitioner Competence and Confidence Scale para su uso en España, (2) examinar las propiedades psicométricas de esta escala, (3) comparar las creencias de los profesionales en relación a su competencia y confianza en el uso de prácticas recomendadas, y (4) analizar la relación entre estas creencias y el juicio de los profesionales sobre la involucración parental en AT. A este fin, se contó con una muestra española de 130 profesionales de AT. Los resultados indicaron que la escala es un instrumento válido y fiable para medir la competencia y confianza profesional en el uso de seis prácti-cas recomendadas de AT en el contexto español. El juicio de los profesio-nales respecto a su competencia y confianza difirió entre las diversas prác-ticas recomendadas. Se encontraron correlaciones positivas y significativas entre las valoraciones de competencia y confianza de los profesionales y sus juicios sobre la involucración parental. Estos resultados muestran que una elevada competencia y confianza en el uso de diferentes tipos de prác-ticas recomendadas en AT está relacionada con una mayor involucración parental en la participación activa del niño en su aprendizaje y desarrollo en actividades cotidianas. Se discuten las implicaciones prácticas y de investigación.(AU)

Parent involvement in early childhood intervention (ECI) is considered an important component of recommended ECI practices. However, how parents are involved in their child’s early intervention dif-fers considerably between ECI practitioners. Current research indicates that practitioners’ competence and confidence appraisals influence the use of ECI practices. The purposes of this study were to (1) adapt and validate the Early Childhood Intervention Practitioner Competence and Confi-dence Scale for use in Spain, (2) examine the psychometric properties of the scale, (3) compare practitioners’ beliefs about their competence and confidence in using recommended ECI practices, and (4) evaluate the rela-tionship between belief appraisals and practitioners’ judgmentsof parent involvement in ECI. The sample included 130 Spanish ECI practitioners. The results indicated that the scale is a valid and reliable instrument for measuring practitioners’ competence and confidence in using six ECI-recommended practices in Spain. Practitioners’ appraisals of competence and confidence, however, differed across the recommended practices. Sig-nificant positive correlations were found between the practitioners’ ap-praisals of competence and confidence and their judgments of parent in-volvement. These results show that a strong sense of competence and con-fidence in using different kinds of ECI-recommended practices is related to increased parent involvement in active child participation in learning and development in everyday activities. Research and practical implications are discussed.(AU)

Interest-based everyday child language learning / Aprendizaje diario del lenguaje en niños basado en intereses

Introduction. This paper includes a description of an intervention model and research on the effectiveness of the model and associated practices that used child interest-based participation in everyday activities as sources of communication and language learning opportunities. Methodology. The intervention included four components: (a) interest-based child learning opportunities, (b) everyday family and community activities as sources of child learning opportunities, (c) methods for increasing child participation in interest-based everyday activities, and (d) parents’ use of responsive teaching for promoting child communication and language competence. The participants were 21 practitioners and 58 families of infants and toddlers with developmental delays. The intervention was implemented in the children's home by their parents an average of 12 months. Structural equation modeling was used to trace the effects of practitioner and parent fidelity of the intervention practices to rates of child language learning. Results. The more children participated in interest-based everyday activities, the greater the growth in the children's language acquisition. The results also showed that practitioner and parent fidelity of use of the practices were indirectly related to changes in children's language development mediated by parents’ judgments of the usefulness of the practices and the frequency of child participation in interest-based everyday activities. Discussion and conclusion. Results indicated that incorporating children's interests into everyday child language learning activities was an effective intervention strategy. The difference between practitioner- and parent-implemented everyday child language learning practices are described as are the implications for practice (AU)

Introducción. Este artículo presenta un modelo de intervención y una investigación centrados en la efectividad del modelo y en las prácticas asociadas que usan los intereses del niño para promover su participación en las actividades diarias para el aprendizaje de la comunicación y el lenguaje. Metodología. La intervención constó de 4 componentes: a)oportunidades de aprendizaje basadas en el interés del niño; b)actividades diarias de la familia y la comunidad entendidas como fuentes de oportunidades para el aprendizaje del niño; c)métodos para aumentar la participación del niño en actividades diarias basadas en sus intereses, y d)el uso por parte de los padres de una enseñanza responsiva para promover competencias de comunicación y lenguaje en el niño. Participaron 21 profesionales y 48 familias con niños con problemas en el desarrollo. La intervención se llevó a cabo en el hogar de los niños. Fueron los padres quienes la implementaron y duró una media de 12meses. Se usó un modelo de ecuación estructural para trazar los efectos de la fidelización de los profesionales y los padres a las prácticas del programa en el índice de aprendizaje del lenguaje en el niño. Resultados. Cuanto más participaban los niños en actividades diarias basadas en sus intereses, mayor era el crecimiento en su adquisición del lenguaje. Los resultados también mostraron que la fidelidad de los padres y los profesionales al uso de las prácticas estuvo indirectamente relacionada con los cambios en el desarrollo del lenguaje del niño, mediado a través de la valoración que los padres hacían sobre la utilidad de las prácticas y la frecuencia de la participación del niño en las actividades diarias basadas en su interés. Discusión y conclusiones. Los resultados indicaron que incorporar los intereses del niño en las actividades diarias de aprendizaje del lenguaje fue una estrategia de intervención efectiva. Se describen las diferencias entre la implementación por parte de los profesionales y el hecho de que sean los padres quienes utilicen las prácticas en las actividades diarias para el aprendizaje del lenguaje en términos de implicaciones para la práctica (AU)