The 3 × 2 Achievement Goal Questionnaire-Argentine (3 × 2 AGQ-AR): Adaptation, Factor Structure and Internal Consistency

This research examined the adaptation, validity and reliability of the 3 × 2 Achievement Goal Questionnaire (Elliot, Murayama, & Pekrun, 2011) in a sample of Argentine university students. A direct translation into Spanish was made and its equivalence was analyzed in a bilingual sample. The correlations between the original and translated versions of the scales were moderate and high (.53 to .93). In two instances, evidence of the factor structure of the instrument was provided by confirmatory factor analysis and the internal consistency was examined by the coefficients alpha and omega. The fit indexes support the proposed 3 × 2 goal model (S-B χ 2 /df = 1.39, p < .001, CFI = .99, RMSEA (IC 95) = .04 (.02-.06)) and were superior to ten alternative models. The internal consistency of each scale was very good (.80 to .96) and similar to that of the original research.

Este trabajo evaluó la adaptación, validez y confiabilidad del Cuestionario de metas de logro 3 × 2 (Elliot et al., 2011) en una muestra de estudiantes universitarios argentinos. Se realizó una traducción directa al español y se analizó su equivalencia en una muestra bilingüe. Las correlaciones entre las versiones original y traducida de las escalas fueron moderadas y altas (.53 a .93). En dos instancias, se proveyó evidencia de la estructura factorial del instrumento mediante análisis factorial confirmatorio y se examinó la consistencia interna a través de los coeficientes alfa y omega. Los índices de ajuste apoyaron el modelo propuesto de metas 3 × 2 (S-B χ 2 /df = 1.39, p < .001, CFI = .99, RMSEA (IC 95) = .04 (.02-.06)) y fueron superiores a diez modelos alternativos. La consistencia interna de cada escala fue muy buena (.80 a .96) y similar a la de la investigación original.

Este trabalho avaliou a adaptação, validade e confiabilidade do questionário de metas de realização 3 × 2 (Elliot et al., 2011) em uma amostra de estudantes universitários argentinos. Foi realizada tradução direta para o espanhol e sua equivalência analisada em uma amostra bilíngue. As correlações entre as versões original e traduzida das escalas foram moderadas e altas (.53 a .93). Em dois casos, a evidência da estrutura fatorial do instrumento foi fornecida por análise fatorial confirmatória e a consistência interna foi examinada por meio dos coeficientes alfa e ômega. Os índices de ajuste apoiaram o modelo de metas 3 × 2 proposto (S-B χ 2 /df = 1.39, p < .001, CFI = .99, RMSEA (IC 95) = .04 (.02-.06)) e foram superiores a dez modelos alternativos. A consistência interna de cada escala foi muito boa (.80 a .96) e semelhante à da pesquisa original.

Ansiedad ante los exámenes y estilos de afrontamiento ante el estrés académico en estudiantes universitarios / Test anxiety and coping styles with academic stress in university students

Los estudios sobre las relaciones entre el afrontamiento y la ansiedad ante exámenes han brindado generalmente resultados dispares. Con el fin de contribuir a clarificar dichas relaciones, en el presente trabajo se exploraron las diferencias respecto de los estilos de afrontamiento ante el estrés académico en 816 estudiantes universitarios con baja, moderada y alta ansiedad ante los exámenes. Adicionalmente, se examinaron las relaciones entre cada estilo de afrontamiento y las cuatro dimensiones de la ansiedad. El análisis multivariante de la varianza (MANOVA) brindó diferencias significativas en los estilos de afrontamiento de acuerdo al nivel de ansiedad, los estudiantes más ansiosos se caracterizan por los estilos de autoculpa y rumiación autofocalizada y los menos ansiosos por aproximación y acomodación. Las correlaciones parciales entre cada dimensión y el afrontamiento indicaron que la preocupación se asocia positivamente a la aproximación, un estilo de afrontamiento más adaptativo que favorece la preparación y el estudio, en tanto que la interferencia y la falta de confianza se vinculan a estilos más disfuncionales. Se discuten los resultados en relación a la teoría de la reducción de la eficiencia en el procesamiento y se comentan algunas implicancias para el tratamiento de la ansiedad ante exámenes (AU)

The studies of the relationship between test anxiety and ways of coping generally have provided mixed results. In order to clarify these relationships, in this paper was explored the differences in coping styles with academic stress in 816 college students with low, moderate and high test anxiety. Additionally, was examined the relationships between each coping style and the four dimensions of test anxiety. Multivariate analysis of variance (MANOVA) provided significant differences in coping styles according to the anxiety level; more anxious students are characterized by selfblame and self focused rumination coping styles and less anxious by approach and accommodation coping styles. Partial correlations between each dimension and coping indicated that worry was positively associated with approach, a more adaptive coping style that contribute to preparation and study, while interference and lack of confidence are linked to dysfunctional styles. Results are discussed in the framework of the processing efficiency theory and are discussed the implications for test anxiety treatment (AU)

Propiedades psicométricas de la versión en español revisada del Inventario Alemán de Ansiedad ante Exámenes (GTAt AR) en universitarios argentinos / Psychometric properties of the revised Spanish version of the German Test Anxiety Inventory (GTAI-AR) in argentinean university students

En el presente estudio se analizaron las propiedades psicométricas de la versión en español del Inventario Alemán de Ansiedad ante Exámenes (GTAI-AR) en universitarios argentinos. Se realizó un análisis factorial exploratorio y otro confirmatorio mediante parcelación de ítems. Se evaluó el ajuste de tres modelos de acuerdo a los antecedentes teóricos, uno que apoya la unidimensionalidad, otro que diferencia los componentes cognitivo y afectivo, y otro de cuatro dimensiones: Preocupación, Interferencia, Falta de Confianza y Emocionalidad como factores primer orden y la Ansiedad ante Exámenes total como factor de segundo orden. Los índices de ajuste para el último modelo fueron adecuados. Se discuten los resultados, el uso de parcelas de ítems y la importancia de contar con instrumentos multidi-mensionales de la Ansiedad ante Exámenes en lengua española.

In the present study was evaluated the psychometric properties of the Spanish version of the German Test Anxiety Inventory in argentinean university students. Was conducted an exploratory and a confirmatory factor analysis using items parcels. The fit of three possible models was evaluated according to the theoretical background, one that supports the unidimensionality of the test anxiety, other that distinguishes the cognitive and affective components, and one that comprising four dimensions, Worry, Interference, Lack of Confidence and Emotionality as primary factors and total Test Anxiety as secondary factor. Fit indices for the last model were all adequate. Are discussed the results, the use of items parcels and the importance of multidimensional instruments of test anxiety in Spanish language.

Estrategias de aprendizaje y ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios

Diversas investigaciones coinciden en señalar que la elevada ansiedad frente a los exámenes estáasociada a la baja habilidad para el estudio y al uso de estrategias superficiales de procesamiento dela información, existendo influencias recíprocas entre dichas variables. De acuerdo a esta perspectiva,se evaluó el uso de estrategias de aprendizaje en 816 estudiantes universitarios con elevada, mediao baja ansiedad frente a los exámenes. Adicionalmente, se analizaron las relaciones entre las cuatrodimensiones de la ansiedad y las estrategias de aprendizaje. Los estudiantes con elevada ansiedadutilizaron más frecuentemente estrategias de repetición y búqueda de ayuda académica y los de bajaansiedad, estrategias de estudio reflexivo. La falta de confianza correlacionó negativamente conestrategias de estudio reflexivo, repetición, búsqueda de ayuda académica y regulación del tiempo yesfuerzo. En sentido opuesto, la preocupación se asoció positivamente con tres de estas estrategias...

Several studies coincidently affirm that a high test anxiety is associated, en general, to low study skillsand the use of surface information processing strategies, existing reciprocal influences between thesevariables. According to this perspective, learning strategies were evaluated in 816 high, medium andlow test anxious university students. Additionally, relationships between four test anxiety dimensionsand learning strategies were analyzed. High tests anxious students used more frequently, rehearsaland academic help seeking strategies, and low anxious, reflexive strategies. Lack of confidencecorrelated negatively with reflexive study strategies, rehearsal, academic help seeking, and time andeffort managing. In opposite way, worry correlated positively with three of those strategies...

Diversas investigações coincidem em assinalar que a elevada ansiedade frente aos exames estáassociada em baixa habilidade para o estudo e ao uso de estratégias superficiais de processamentoda informação, existindo influências recíprocas entre ditas volúveis. De acordo a esta perspectiva, seavaliou o uso de estratégias de aprendizagem em 816 estudantes universitários com elevada, meiaou baixa ansiedade frente aos exames. Adicionalmente, se analisaram as relações entre as quatrodimensões da ansiedade e as estratégias de aprendizagem. Os estudantes com elevada ansiedadeutilizaram mais freqüentemente estratégias de repetição e busca de ajuda acadêmica e os de baixaansiedade, estratégias de estudo reflexivo. A falta de confiança correlacionou negativamente comestratégias de estudo reflexivo, repetição, busca de ajuda acadêmica e regulação do tempo e esforço.Em sentido oposto, a preocupação se associou positivamente com três destas estratégias...