Seguridad, inclusión y tecnología: una solución tecnológica para situaciones de emergencia / Safety, inclusion and technology: a technological solution for emergency situations

Security and access to prevention-related information and training should be rights guaranteed for all. This is not the case, however, for most people with intellectual disabilities (ID), who may face numerous difficulties when dealing with emergency situations. The SIT (Safety, Inclusion and Technology) project is focused on designing and developing a technological solution for identifying individuals with ID in emergencies, attending to them, and providing preventive training to improve their self-determination and quality of life. To do so, we have used Design-Based Research (DBR) owing to its characteristic cyclical refinement of designed products. This research method has enabled us to validate the contents of the final versions of the SOSDI Application and SIT project website. In this paper we describe the flow of operation, provide a detailed definition of the components of both products, and discuss accessibility features we have taken into account to ensure cognitive accessibility. (AU)

La seguridad, así como el acceso a la información y formación relativa a la prevención es un derecho que todas las personas deben tener garantizado. Este no es el caso de la mayoría de las personas con discapacidad intelectual (DI), quienes pueden presentar numerosas dificultades para desenvolverse en situaciones de emergencia. El proyecto SIT (Seguridad, Inclusión y Tecnología)se centra en el diseño y desarrollo de una solución tecnológica que permita la identificación, atención y formación preventiva de personas con DI en situaciones de emergencia con el fin de mejorar así su autodeterminación y calidad de vida. Para ello hemos utilizado la metodología de la Investigación Basada en el Diseño (DBR) como método de investigación por su característica cíclica de refinamiento de los productos diseñados. Esto nos ha permitido validar el contenido de la aplicación SOSDI y la web del proyecto SIT en sus versiones teóricas finales. En este artículo podrán encontrar el flujo de uso, la definición detallada de cada una de las partes de los productos, así como los aspectos de accesibilidad que se han tenido en cuenta para garantizar la accesibilidad cognitiva. (AU)

La tecnología móvil: Una herramienta para la mejora de la inclusión digital de las personas con TEA / Tecnologia móvel: Uma ferramenta para melhorar a inclusão digital de pessoas com TEA / Mobile technology: A tool for improving the digital inclusion for people with ASD

Resumen La digitalización de aspectos cotidianos de nuestra vida como el mundo laboral, el tiempo y espacio de ocio, la educación, la cultura, los medios de comunicación, entre muchos otros, nos ha generado la necesidad de adaptarnos constantemente a los cambios producidos por la implantación de las tecnologías digitales. En el caso de las personas con trastorno del espectro autista (TEA), los avances evidenciados respecto a las tecnologías digitales y en especial de los dispositivos móviles han potenciado las posibilidades de desarrollarse y formarse íntegramente como ciudadano activo así como mejorado su calidad de vida. En los últimos años, la digitalización de los proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con TEA se ha convertido en un campo de trabajo y estudio de interés científico generado por las evidencias recogidas respecto a sus múltiples beneficios. Por esta razón, actualmente existen numerosos recursos y apoyos tecnológicos para las diferentes áreas de intervención educativa con niños con TEA. Ante esta situación, es necesario evaluar los recursos y apoyos digitales desde una mirada crítica. Así como involucrar en este proceso de evaluación a los agentes educativos implicados.

Resumo: A digitalização de aspectos cotidianos de nossa vida como o mundo do trabalho, o tempo e espaços dedicados ao lazer, a educação, a cultura, os meios de comunicação, entre outros, gerou a necessidade de se adaptar constantemente às mudanças provocadas pela implantação das tecnologias digitais. No caso das pessoas com transtorno do espectro do autismo (TEA), os avanços realizados em relação às tecnologias digitais, especialmente dispositivos móveis, aumentaram as possibilidades de desenvolvimento e treinamento como cidadão ativo, além de melhorar sua qualidade de vida. Nos últimos anos, a digitalização do processo de ensino e aprendizagem dos alunos com TEA tornou-se um campo de trabalho e pesquisa de interesse científico gerado pelas evidências coletadas em relação aos seus múltiplos benefícios. Por esta razão, existem atualmente muitos recursos e suporte tecnológico para as diferentes áreas de intervenção educacional com crianças com TEA. Dada esta situação, é necessário avaliar os recursos digitais e os apoios a partir de uma perspectiva crítica. Além de incluir neste processo de avaliação, os agentes educacionais envolvidos.

Abstract: The digitalisation of the different daily aspects of our life such as the world of work, leisure time and space, education, culture or media, among many other aspects, has brought the need to adapt constantly to the changes produced by the implantation of digital technologies. In the case of people with autism spectrum disorder (ASD), the advances evidenced that have been made regarding to digital technologies and especially to mobile devices have greatly favored their life and possibilities of developing and forming themselves as active citizens. In the last years, the digitalisation of the teaching and learning process of students with ASD has become a field of work and study of scientific interest due to the gathered evidences of their multiple benefits. For this reason, there are currently many resources and technological support for the different areas of educational intervention with children with ASD. Given this situation, it is necessary to evaluate digital resources and supports from a critical perspective. As well as engaging in this evaluation process the involved educational agents.

¿Qué piensan los futurosprofesionales de Enfermeríasobre la inserción laboral? / What do future Nursing professionals think about job placement?

El inicio de toda actividad profesional provoca un alto nivel de estrés.Algunas de las causas fundamentales de dicho estrés en esta situación sonel entorno laboral desconocido y la percepción de inadecuada capacitaciónprofesional para afrontar con seguridad la práctica clínica.Objetivos: conocer el grado de seguridad y la necesidad de apoyo percibidoque manifiestan tener los estudiantes de tercer curso de Enfermeríade la Universidad Rovira i Virgili (URV) Campus Terres de l’Ebre(CTE), que están finalizando los estudios y que están a punto deincorporarse al mundo laboral.Metodología: estudio descriptivo y transversal; el instrumento utilizadopara la recogida de datos fue un cuestionario autoadminstrado diseñadoy validado para el presente estudio.Resultados: más de la mitad de los encuestados dicen sentirse insegurospara incorporarse al mundo laboral y las competencias para las queun mayor número de encuestados manifestaron que necesitaran ayuda fueron:“valorar, diagnosticar y abordar situaciones cambiantes”, “ayudaral paciente a cumplir el tratamiento y hacerlo partícipe”, “facilitar elproceso de adaptación/afrontamiento” y ”contribuir a garantizar la seguridady el proceso asistencial”; las prácticas clínicas de los estudiantesinfluyen en sus preferencias de los servicios para trabajar; todos losestudiantes consideraron positivo el tener un tutor que les facilite y ayudedurante el período de inserción laboral.Conclusiones: conocer la inseguridad percibida por la mayoría de estudiantesasí como la necesidad de ayuda percibida por parte de los futurosprofesionales noveles permitirá proponer acciones de mejora que favorezcanla inserción profesional y el proceso de acogida entre las enfermeras (AU)

The beginning of all professional activity causes high levels of stress. Someof the main causes of stress in this situation are an unknown work environmentand the perceived lack of adequate professional skills and expertiseto face clinical practice with confidence.Objectives: to ascertain the degree of confidence and the perceivedneed for support expressed by third year Nursing students of the Roviray Virgili University (URV) Campues Terres de l’Ebre (CTE), who arefinalizing their studies and about to join the professional job market.Methodology: descriptive and cross-sectional study; the instrumentused for data collection was a self-administered questionnaire specificallydesigned and validated for this study.Results: over half of the students who were surveyed claim they feel insecureabout joining the job market and the competences for which thehighest number of surveyed students feel they need the most help are: “Assessing,diagnosing and tackling changing situations”, “helping the patientto comply with treatment and involve him or her in the process”,“facilitating the adaptation/coping process” and “contributing to ensuringsafety and the care delivery process”; students’ clinical practicum workinfluences their preferences for the services they feel more inclined to workin; all students considered having a tutor who provided guidance and helpedthem throughout the job placement period a positive thing.Conclusions: by ascertaining the insecurity perceived by the majority ofstudents as well as the need for help perceived by some future first-timeprofessionals it will be possible to propose improvement measures that favourjob placement and the initial phases of job entry amongst nurses (AU)

Experiencia de inserción laboralde los profesionales de enfermería noveles / Experience on the incorporation of novel nursing professionals into the work force or professional integration

Objetivo: analizar el proceso de inserción laboral a partir de la realizaciónde entrevistas a un grupo de profesionales enfermeros recién graduados, almes y a los tres meses de su primera experiencia profesional.Material y método: estudio descriptivo longitudinal mediante entrevista semiestructuradasobre profesionales enfermeros que habían iniciado su actividadprofesional en el hospital de Tortosa Verge de la Cinta (HTVC) durantelos meses de verano de 2007 (n = 12). Para cuantificar la percepcióny evolución del grado de seguridad sobre las competencias enfermeras delinstrumento COM_VA© (4,5) y del grado de estrés se utilizó una escala tipoLikert.Resultados: el grado de estrés profesional obtuvo una media de 3,75 al inicioy de 3,1 a los tres meses de incorporación en el ámbito laboral. Los cuatroprofesionales que tuvieron un incremento del estrés lo atribuyeron a serpolivalente, cambio de unidad, sobrecarga de trabajo y mayor conciencia deresponsabilidad. Respecto a la evolución en el grado de seguridad percibidaen las competencias enfermeras del instrumento COM_VA© fue positivaen todas las competencias, siendo la competencia peor evaluada “valorar,diagnosticar situaciones cambiantes” y la mejor evaluada: “el trabajo enequipo”.Conclusiones: el nivel de estrés va disminuyendo con el paso del tiempo,el grado de seguridad en las diferentes competencias enfermeras va aumentandocon la experiencia. Se considera positivo el tener un tutor. Los profesionalesque no han tenido tutor manifiestan haber recibido el apoyo quenecesitaban de sus compañeras más expertas. Se destaca el papel de lasprácticas como preparación a la inserción y se valora la experiencia de lainserción como positiva (AU)

Objective: to analyse the professional integration process from the informationderived from interviews conducted in a group of newly graduated nursingprofessionals at one and at three months after their first professionalexperience.Material and method: descriptive, longitudinal study carried out by meansof semi-structure interviews to nursing professionals who had startedtheir professional activity at the Tortosa Verge de la Cinta (HTVC) hospitalduring the summer months of 2007 (n = 12). In order to quantify theperception and evolution of the safety or self-confidence degree on the nursingcompetences of the COM_VA© (4,5) instrument and the degree ofstress, a Likert-type scale was used.Results: the degree of professional stress had a mean score of 3,75 at thebeginning and 3, 1 after three months in the work force. The four professionalwho had increased stress attributed such increase to being polyvalent (multi-task), change of unit or ward, work overload and a greater awareness oftheir responsibility. With regard to the progress seen in terms of the safetyand self-confidence perceived in the nursing competences of the COM_VA©instrument, it was positive in all competence, being the worst valued competence“the assessment and diagnosis of changing situations” and the bestvalued competence “team work”.Conclusions: the level of stress decreases as time on the job goes by, the degreeof safety and self-confidence in the different nursing competences increaseswith experience. Having a tutor is regarded as positive. Professionalswho did not have a tutor stated to have received such support frommore experienced peers. The role of the practicum classes is highlightedas a preparation to the incorporation into the work force and the experienceof the incorporation into the work force (professional integration) isvalued as positive (AU)

La profesión enfermera y los niveles competenciales / Nursing profession and competency levels

Tras una reflexión sobre la profesión enfermera caracterizada como aquella que vela por el cuidado de las personas y su bienestar y salud, se analizan los modelos de Dreyfus y Benner como adquisición y desarrollo de habilidades y cómo éstas se aplican en Enfermería(AU)

After reflecting on the nursing profession as one characterized as a profession which watches over the care of persons and their health and well-being, the authors analyze the Dreyfus and Brenner models as means to acquire and develop skills and how these are applied in the nursing profession(AU)

Evaluación de la competencia / Competency evaluation

¿Cómo asegurarnos de que un profesional es competente? Para responder de forma adecuada es necesario conocer las competencias enfermeras y también saber cómo evaluarlas. El reto actual se basa en que estas evaluaciones sirvan para establecer niveles competenciales bien definidos, y que éstos se tengan en cuenta al exigir responsabilidades, pero también para otorgar reconocimiento profesional(AU)

How can we ensure that a professional is competent? In order to respond to this question in an adequate manner, it is necessary to know what nursing competencies are and how to evaluate them. The current challenge is based on having these evaluations serve to establish well-defined competency levels, and that these are seriously considered when responsibilities are demanded, but also to bestow professional acknowledgement(AU)

La inserción laboral de los profesionales de enfermería / Nursing professionals joining the work force

La primera experiencia profesional precisa un tiempo de adaptación, donde es importante el acompañamiento y el apoyo desde la institución para facilitar este proceso. Si esta tutorización se realiza de forma correcta, el recién diplomado vivirá dicha experiencia de forma más positiva y, por lo tanto, la inserción laboral resultará más satisfactoria tanto para el profesional novel como para todo el equipo asistencial(AU)

One’s first professional experience requires an adaptation time when a sense of companionship and help from the institution prove important to ease this process. If this tutoring occurs correctly, the newly certified nurse will live that experience in a more positive way and, therefore, joining the work force will provide more satisfaction for the new professional as well as for the entire caretaking team(AU)