Un estudio de las necesidades de formación del profesorado en las prácticas basadas en evidencias científicas en el ámbito del alumnado con trastorno del espectro del autismo / A Study of Teacher Training Needson Evidence-Based Practice in the Field of Autism Spectrum Disorder Students

La presencia de alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) ha aumentado considerablemente en las aulas. El propósito del estudio fue investigar la familiaridad, el uso y las necesidades formativas del profesorado de Audición y Lenguaje (AL) y Pedagogía Terapéutica (PT), a partir de sus percepciones sobre las prácticasbasadas en la evidencia (PBE) dirigidas a este alumnado. Se realizó un estudio de encuesta, mediante un cuestionario en línea del que se seleccionaron 116 respuestas. El análisis de datos se realizó desde un enfoque cuantitativo mediante estadística descriptiva, análisis inferencial y correlacional. Los resultados muestran la necesidad de formación percibida con respecto a estas prácticas; una familiaridad y uso inferior a lo indicado en estudios internacionales similares; y la identificación de las variables para el diseño de futuros planes formativos. Como conclusiones cabe señalar la necesidad de mejora de la formación inicial y permanente en estas prácticas, así como de ampliar su familiaridad para promover el posterior uso. Los planes formativos deberían dirigirse al profesorado que ha trabajado con menor número de alumnado con TEA, no ha recibido formación específica, con una percepción baja de competencia en la intervención y de que su práctica no se basa en la evidencia. (AU)

The presence of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) has in-creased considerably in classrooms. The purpose of the study was to investigate the familiarity, use and training needs of Hearing and Language (AL) and Therapeutic Pedagogy (PT) teachers, based on their perceptions, on evidence-based practices (EBP) aimed at these students. A survey study was conducted using an online questionnaire from which 116 responses were selected. The data analysis was performed from a quan-titative approach using descriptive statistics, inferential and correlational analysis. The results indicate a perceived need for teacher training regarding these practices, lower familiarity and use than those obtained in similar studies carried out in other countries, and the identification of the target variables in the design of future training plans. Con-clusions include the need to improve initial and in-service training in these practices, as well as to expand their familiarity to promote later use. Training plans should be ad-dressed to teachers who have worked with a smaller number of students with ASD, who have not received specific training on the subject, with a low perception of competence in the intervention with these students, and with a perception that their teaching practice is not based on evidence. (AU)

Assessment of Public Special Education Teachers Training Needs on Evidence-Based Practice for Students with Autism Spectrum Disorders in Spain.

Over decades, the concern for the quality of psychoeducational practices for students with autism spectrum disorders has led to study to what extent are evidence-based educational methods disseminated among teachers. The purpose of this cross-sectional study, taking as reference Hsiao and Sorensen's previous research, was to identify through a survey to what extent social-communication evidence-based practices for these students were provided in teacher education and in-service training programs, in a sample of 108 special education teachers from Spain, and to compare these results with Hsiao and Sorensen's. Overall, more than 70% of the teachers reported that evidence-based practices in their teacher education programs (87.6%) and in-service training programs (73.6%) were never taught or mentioned incidentally. Finally, a higher percentage of addressing on each practice (i.e., mentioned and discussed or mentioned and taught through direct instruction) is shown in the sample of American teachers compared to the Spaniards, in both training paths.

Teacher as Social Context (TASC) Questionnaire in the Spanish Setting: Teacher Version / El cuestionario Teacher as Social Context (TASC) en España: versión para el profesorado

This study pioneered the construction or adaptation of a Spanish version of the Teacher as Social Context (TASC) Questionnaire. The current study included a sample of 410 secondary education teachers in Spain. A confirmatory factor analysis was performed using the maximum likelihood estimation; the factorial invariance of the TASC-Spanish teacher measure across genders was analyzed using a multi-group confirmatory factor analysis. Finally, correlational analyses between the three TASC scales (involvement, structure, and autonomy support) and behavioral and emotional engagement were run. The results of this research confirmed the structure of the original instrument maintaining the three basic domains. The measurement model also proved to be invariant across gender. Besides, this study supports the assumption that teachers' perceptions of their own activity to fulfil students' basic psychological needs show a relationship with students’ emotional and behavioural engagement, being teachers' involvement the most determinant domain

Este estudio ha sido pionero en la construcción o adaptación de una versión en español del cuestionario Teacher as Social Context (TASC). El estudio actual incluyó una muestra de 410 profesores de educación secundaria en España. Se realizó un análisis factorial confirmatorio utilizando la estimación de máxima verosimilitud; la invarianza factorial de la versión española del cuestionario TASC entre géneros se analizó utilizando un análisis factorial confirmatorio multigrupo. Por último, se realizaron análisis correlacionales entre las tres escalas TASC (participación, estructura y apoyo a la autonomía) y el compromiso conductual y emocional. Los resultados de esta investigación confirmaron la estructura del instrumento original manteniendo las tres dimensiones básicas. El modelo de medición también demostró ser invariable en función del género. Además, este estudio sustenta la suposición de que la percepción de los profesores sobre su propia actividad en relación con la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de los estudiantes muestra una relación con el compromiso emocional y conductual de estos, siendo la implicación de los profesores la dimensión más determinante

Escala de Comunicación autopercibida en la relación de pareja (CARP) / Scale of Self-perceived Communication in the Couple Relationship (SCCR)

Este estudio busca construir y validar la Escala de Comunicación autopercibida en la relación de pareja (CARP) con el fin de ofrecer un instrumento sencillo y útil. Participaron 620 personas que mantenían una relación de pareja. Para estudiar la estructura factorial de la escala se dividió aleatoriamente la muestra en dos submuestras, realizándose una validación cruzada mediante análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial confirmatorio (AFC). Asimismo, para comprobar que el modelo se mantenía estable al tener en cuenta la variable sexo, se repitió el análisis factorial confirmatorio con las submuestras de mujeres y de hombres y se aplicó un AFC Multigrupo para comprobar la invarianza factorial en función de esta variable. Se ha obtenido una escala de 8 ítems constituida por dos factores que explican el 46.6% de la varianza y que presenta una buena fiabilidad (alfa = .75), comprobándose la invarianza estricta en función del sexo. Esta escala puede ser útil en el campo de la detección, prevención e intervención en situaciones de conflicto entre la pareja

This study aims to design and validate the Scale of Self-perceived Communication in the Couple Relationship (SCCR) in order to provide a straightforward and useful instrument. 620 persons who were in a couple relationship took part in this study. The sample was divided randomly into two subsamples to study the factor structure of the scale, carrying out a cross-validation by using an exploratory factor analysis (EFA) and a confirmatory factor analysis (CFA). Also, and to verify that the model remained stable taking account of the variable gender, the confirmatory factor analysis was repeated with the women and men subsamples, and a multigroup CFA was carried out to check the factor invariance according to this variable An 8-items scale was obtained, made up with two factors explaining 46.6% of the variance who also reported a good reliability (alfa = .75), testing the strict invariance according to the gender. This scale might be useful in the field of detection, prevention and intervention of conflict situations in the couple relationship