Messages from university teachers to their students with low academic performance during online teaching necessitated by COVID-19 / Mensajes emitidos por docentes universitarios a sus estudiantes con bajos desempeños académicos durante la enseñanza en línea por COVID-19

Abstract COVID-19 generated new forms of student-teacher interactions, and it increased the use of virtual educational environments. Electronic messaging is one of the most widely used forms of communication between teachers and students. However, few studies on how teachers provide feedback motivate and encourage students to engage in academic activities in online learning environments. This study aims to characterize messages sent by university teachers to their students with low academic performance during the emergency remote teaching in the COVID-19 pandemic context. The electronic messages were obtained through the snowball sampling technique. The sample consisted of eighteen email threads facilitated by six universities. Ethical requirements for this type of research were met, and discourse or text analysis was used as a methodology with a qualitative approach and hermeneutic orientation. This study shows two main results. First, the necessary data to identify students with low academic performance can be mainly obtained from their teachers and third parties, like university authorities. Second, there are a number of elements to consider when creating messages to improve the engagement of underperforming students. These fundamental elements are: tone of voice, content of the message and moment in which the message is sent. Messages that are explicitly written for each student or group of students and messages that were written with anticipation, showed to be most effective in engaging students.

Resumen La COVID-19 generó nuevas formas de interacción estudiante-profesor e incrementó el uso de ambientes educativos virtuales, siendo la mensajería electrónica uno de las más utilizados para la comunicación en las relaciones entre ellos. En este contexto, el modo en que comunica el docente y los mensajes que emite, impactan en variables académicas de estudiantes, sobre todo en estudiantes que tienen bajos desempeños académicos. En la actualidad son escasos los estudios sobre la manera en que el docente retroalimenta, motiva e impulsa al estudiante a involucrarse en actividades académicas en los entornos de aprendizaje en línea; por tanto, el objetivo de esta investigación fue caracterizar mensajes emitidos por docentes universitarios a sus estudiantes con bajos desempeños académicos durante la enseñanza en línea por COVID-19. Se utilizó el análisis del discurso o de texto como método con enfoque cualitativo y orientación hermenéutica para caracterizar los mensajes, considerando el sentido y significado de estos, lo cual permitió rescatar la riqueza de los mensajes y analizarlos, en particular aquellos que lograron alguna respuesta de compromiso por parte de los estudiantes. Los mensajes de correo electrónico se obtuvieron a través de un muestreo no probabilístico mediante la técnica de bola de nieve. La muestra estuvo constituida por 18 cadenas de mensajes de correo, facilitados por seis universidades, que fueron emitidos durante la enseñanza en línea por COVID-19. Se cumplieron con los requerimientos éticos para este tipo de investigación. El análisis de los datos se realizó a través de tres grandes pasos: (1) revisión de la información; (2) identificación de las unidades de análisis, y (3) categorización. Dentro de los principales resultados se encuentran: (1) docentes y terceras personas (autoridades) son las fuentes de información que permiten identificar a estudiantes con bajos desempeños académicos; (2) los mensajes que utilizan los profesores para comunicarse con sus estudiantes poseen especificaciones en el tono comunicacional, contenido y momento de la comunicación que favorecen el compromiso de aquellos estudiantes que presentan bajos desempeños académicos, siendo los mensajes personalizados, anticipados y con alternativas propositivas los más efectivos, y (3) los mensajes emitidos por docentes que favorecen algún tipo de compromiso de los estudiantes son los que: utilizan un tono comunicacional personal, presentan contenido de preocupación y/o de aliento, comunican tempranamente evidencias de incumplimientos que permiten la detección, y ofrecen alternativas concretas que puede utilizar el/la estudiante para revertir la situación de incumplimiento o bajo desempeño. Además, se pudo observar que los profesores, en la comunicación con sus estudiantes, utilizan con frecuencia contenidos, evidencias y mensajes instructivos, y la razón fundamental que emplean en el mensaje es la ausencia de registro de alguna calificación. La mayoría de los docentes que participaron de este estudio envían los mensajes cuando aún les resulta posible ofrecer oportunidades al estudiante para revertir su situación académica, con frecuencia utilizan un tono de comunicación personal y el de tercera persona (impersonal), por sobre el tono institucional. Se entregan orientaciones para el diseño de mensajes electrónicos más efectivos que permitan revertir situaciones de desempeño insatisfactorio. Se concluye que para comunicarse con los estudiantes es importante diseñar mensajes con características específicas que los hagan más efectivos.

Professors' Expectations About Online Education and Its Relationship With Characteristics of University Entrance and Students' Academic Performance During the COVID-19 Pandemic.

Due to COVID-19, universities have been facing challenges in generating the best possible experience for students with online academic training programs. To analyze professors' expectations about online education and relate them to student academic performance during the COVID-19 pandemic, and considering the socio-demographic, entry, and prior university performance variables of students. A prospective longitudinal design was used to analyze the expectations of 546 professors (54.8% male) in T1. In T2, the impact of the expectations of 382 of these professors (57.6% men) was analyzed, who taught courses during the first semester to a total of 14,838 university students (44.6% men). Professors' expectations and their previous experience of online courses were obtained during T1, and the students' academic information was obtained in T2. A questionnaire examining the Expectations toward Virtual Education in Higher Education for Professors was used. 84.9% of the professors were considered to have moderate to high skills for online courses. Differences in expectations were found according to the professors' training level. The professors' self-efficacy for online education, institutional engagement, and academic planning had the highest scores. The expectations of professors did not directly change the academic performance of students; however, a moderating effect of professor's expectations was identified in the previous student academic performance relationship on their current academic performance.

Construcción y características psicométricas de la escala de estrategias de estimulación del autoconcepto académico / Escala de estratégias de estimulação do autoconceito acadêmico / Scale of strategies for stimulating academic self-concept

Se elaboró y se evaluó el comportamiento psicométrico de una escala de estrategias de estimulación del autoconcepto académico, asociada a comportamientos observados en la interacción profesor-alumno. Participaron del estudio 819 estudiantes de Eseñanza Primaria, de 16 escuelas de alta vulnerabilidad social, de la ciudad de Concepción, en Chile. La escala fue construída después de una revisión teórica, aplicación de dos pilotos con los alumnos y una validación interjueces. Los resultados del análisis factorial exploratorio indican que la escala final, con 15 preguntas, tiene una estructura de tres factores de primer orden (estrategias de capacidad, procedimientos de trabajo y de participación), que explican 66% de la varianza, con un factor de segundo orden con un omega jerárquico de 0,89. Esta estructura es corroborada por medio de un análisis factorial confirmatorio. Se observa validez concurrente con la subescala de autoestima escolar del Inventario de Autoestima de Coopersmith. (AU)

Elaborou-se e avaliou-se o comportamento psicométrico de uma escala de estratégias de estimulação do autoconceito acadêmico associada a comportamentos observáveis da interação professor-aluno. O estudo contou com a participação de 819 alunos do ensino fundamental de 16 escolas de alta vulnerabilidade social na cidade chilena de Concepción. A escala foi construída após uma revisão teórica, a aplicação de dois pilotos com os alunos e uma validação interjuízes. Os resultados de uma análise exploratória indicam que a escala final, com 15 perguntas, tem uma estrutura de três fatores de primeira ordem (estratégias de capacidade, de procedimentos de trabalho e de participação), que explicam 66% da variância, com um fator de segunda ordem com um ômega hierárquico de 0,89. Esta estrutura é corroborada por uma análise fatorial confirmatória. Observa-se validade concorrente com a subescala de autoestima escolar do Inventário de Autoestima de Coopersmith. (AU)

The objective of this study was to elaborate and evaluate behavioral psychometrics of a scale for stimulating academic self-concept strategies associated with observable teacher-student interaction behaviors. A total of 819 elementary students from 16 schools with high social vulnerability in the Chilean city of Concepción. The scale was constructed after a theoretical revision, the application of two pilot studies with the students, and an inter-judicial validation. Exploratory analysis results indicate that the final scale, with 15 questions, has a structure of three first-order factors (capacity, work procedures and participation strategies), which explain 66% of the variance, with a factor of second-order with a hierarchical omega of 0.89. This structure is corroborated by a confirmatory factor analysis. Concurrent validity is observed with the school self-esteem subscale of Coopersmith's Self-Esteem Inventory. (AU)

Construction and psychometric characteristics of the self-concept scale of interaction in the classroom.

BACKGROUND: Both construction and psychometric characteristics of a self-concept scale associated with observable behaviors by students and teacher, useful to guide a pedagogic intervention in the classroom are presented. METHOD: A total of 1,385 primary school students, aged between 8 and 12 years, from 24 high-social vulnerability schools of the Province of Concepción, Chile, participated in the study. The scale was constructed, including a theoretical review of the construct, pilot application with students and interjudge reliability. For the study of psychometric characteristics, exploratory factorial analysis (EFA), confirmatory factorial analysis (CFA), factorial invariance and recurrent validity were performed. RESULTS: A self-report instrument with 22 items shows a three-factor structure, with an explained variance of 44.71% and a high level of fi t for the model. CFA in two different samples showed fi t indicators for configural invariance. It also has concurrent validity. CONCLUSIONS: The scale has good psychometric properties to assess the academic self-concept in the dimensions of Capacity, Work Procedure, and Participation in class. This can be useful to guide an educational intervention in the context of the teacher-student interaction in the classroom, in primary schools with high socio-economic vulnerability.

Construction and psychometric characteristics of the Self-Concept Scale of Interaction in the Classroom / Construcción y características psicométricas de la Escala de Autoconcepto de la Interacción en el Aula

BACKGROUND: To analyze the factor structure and psychometric properties of the TFEQ in a morbid obese Spanish sample of bariatric surgery candidates. METHOD: Multi-trait multi-item analyses and alpha coefficients were conducted to test the convergent o discriminant validity and the internal consistency reliability. Principal components analyses varimax were used to explore the factor structure. Sub-group factor analyses by gender, age and body mass index BMI were conducted to identify unstable items. RESULTS: The internal structure of the original TFEQ factors was unsatisfactory, especially the Disinhibition Scale. Most Disinhibition and Hunger items were grouped on one factor labele Dysregulation Eating. Cognitive Restraint was split into two factors. The first one, related to the behavioral component of Restraint, labeled Restrained Behaviou and the second one related to weight and eating concerns called Predisposition to Restraint. CONCLUSIONS: The original factor structure of the TFEQ was not replicated. A revised 23-item instrument, representing the three new derived factors is offered as a valid screening instrument for severely obese patients

ANTECEDENTES: analizar la estructura factorial y las propiedades psicométricas del TFEQ en una muestra española de obesos mórbidos candidatos a cirugía bariátrica. MÉTODO: se realizó un análisis multirasgo/multi-ítem y de coeficientes alpha para probar la validez convergente o discriminante y la consistencia interna. Se utilizó un análisis de componentes principales (varimax) para estudiar la estructura factorial. Se llevó a cabo también un análisis de factores de subgrupos por género, edad e IMC para identificar aquellos ítems inestables. RESULTADOS: la estructura interna original de los 3 factores TFEQ fue insatisfactoria, especialmente en la escala de Desinhibición. La mayoría de los ítems de Desinhibición y Hambre se agruparon en un mismo factor denominado Desregulación en la ingesta. La Restricción Cognitiva se dividió en dos factores. El primero, relacionado con el componente de Restricción, se denominó Restricción Activa y el segundo, relacionado con el peso y las preocupaciones de la ingesta, se llamó Predisposición a la Restricción. CONCLUSIONES: la estructura factorial original del TFEQ no se replica. En este artículo se presenta un instrumento revisado de 23 ítems, que representa los tres nuevos factores derivados, como instrumento de cribado válido para pacientes obesos graves