RESUMEN
Con este artículo se pretende un doble objetivo. En primer lugar, evidenciar el progreso de la evaluación psicológica mediante el relato de determinados hitos del pasado y los actuales avances en producción, tecnología e investigación, progreso que no se ha producido a nivel aplicado en uno de los ámbitos más importantes, desde la antigüedad, de la evaluación psicológica en España, que es la evaluación en contextos educativos. Este hecho se debe a los errores legislativos de la Administración Educativa que ha permitido que profesionales sin la debida cualificación realicen estas funciones, por lo que es necesario que académicos, colegios profesionales y asociaciones científicas aúnen esfuerzos y establezcan directrices sobre las normas de uso de los test, la formación del evaluador y el control del intrusismo profesional. En segundo lugar se propone un modelo para la evaluación diagnóstica en contextos educativos, el "Modelo Integrador", en el que el psicólogo educativo no sólo recogerá información relevante del alumno sino también del contexto familiar y escolar.(AU)
This article will develop two objectives. The first is to highlight the progress of psychological evaluation through the consideration of important achievements of the past and current developments in production, technology and research, detailing the reasons why evaluation has not progressed in the applied level of educational contexts (one of the most important areas since the beginning of the psychological evaluation history in Spain). This non-progress is a result of legislative mistakes of the Educational Administration, which has allowed professionals without proper qualifications to perform those functions. It is necessary that university teachers, professional and scientific associations join force in order to establish guidelines of test usage, qualifications of evaluators and professional intrusion control. The second objective is to propose a model for diagnostic evaluation in educational contexts, the "Integrator Model", in which educational psychologists will collect relevant information not only about the student but also about the family and school context.(AU)
Asunto(s)
Humanos , Psicología , Actuación (Psicología) , Habilitación Profesional , Psicología AplicadaRESUMEN
Con este artículo se pretende un doble objetivo. En primer lugar, evidenciar el progreso de la evaluación psicológica mediante el relato de determinados hitos del pasado y los actuales avances en producción, tecnología e investigación, progreso que no se ha producido a nivel aplicado en uno de los ámbitos más importantes, desde la antigüedad, de la evaluación psicológica en España, que es la evaluación en contextos educativos. Este hecho se debe a los errores legislativos de la Administración Educativa que ha permitido que profesionales sin la debida cualificación realicen estas funciones, por lo que es necesario que académicos, colegios profesionales y asociaciones científicas aúnen esfuerzos y establezcan directrices sobre las normas de uso de los test, la formación del evaluador y el control del intrusismo profesional. En segundo lugar se propone un modelo para la evaluación diagnóstica en contextos educativos, el "Modelo Integrador", en el que el psicólogo educativo no sólo recogerá información relevante del alumno sino también del contexto familiar y escolar.
This article will develop two objectives. The first is to highlight the progress of psychological evaluation through the consideration of important achievements of the past and current developments in production, technology and research, detailing the reasons why evaluation has not progressed in the applied level of educational contexts (one of the most important areas since the beginning of the psychological evaluation history in Spain). This non-progress is a result of legislative mistakes of the Educational Administration, which has allowed professionals without proper qualifications to perform those functions. It is necessary that university teachers, professional and scientific associations join force in order to establish guidelines of test usage, qualifications of evaluators and professional intrusion control. The second objective is to propose a model for diagnostic evaluation in educational contexts, the "Integrator Model", in which educational psychologists will collect relevant information not only about the student but also about the family and school context.
Asunto(s)
Humanos , Actuación (Psicología) , Habilitación Profesional , Psicología , Psicología AplicadaRESUMEN
The abundance of scholarship on test development and use generally is higher in English-speaking than in Iberian Latin American countries. The purpose of this article is to help overcome this imbalance by describing and identifying similarities and differences in test development and use in two Iberian (Portugal and Spain) and three of the largest Latin American (Argentina, Brazil, and Venezuela) countries. The stages of test development in each country, roles of professional associations, presence of standards for test use, professionals' educational training, commonly used tests, together with prominent challenges to continued progress are discussed. Test development and use in these five countries are transitioning from a dependence on the use of translated tests to greater reliance on adapted and finally nationally constructed tests. Continued growth requires adherence to international standards guiding test development and use. Stronger alliance among professional associations in the Iberian Latin American countries could serve as a catalyst to promote test development in these regions.
Asunto(s)
Pruebas Psicológicas/normas , Psicología Aplicada/normas , Traducciones , Argentina , Brasil , Humanos , Portugal , Psicología Aplicada/tendencias , Estándares de Referencia , Estados Unidos , VenezuelaRESUMEN
En la actualidad existe un lamentable divorcio entre lo que la Administración Educativa propone y lo que la Comunidad Educativa necesita. Sólo encontramos cierta sintonía en el diagnóstico: ambas coinciden en el incremento progresivo del fracaso escolar. Como concluye el proyecto TALIS, desde la perspectiva española (2009): la educación está todavía lejos de convertirse en una industria del conocimiento . Es evidente que en una escuela, tan compleja como la actual, no cabe una intervención eficiente desde la pseudo-profesionalización. Se requiere de un equipo de profesionales que posean un cuerpo de conocimiento propio y un dominio cualificado de actuaciones prácticas. En definitiva, la exigencia de la profesionalización de todos los profesionales docentes y no docentes, como el psicólogo, que intervengan en contextos educativos. Sin ella, no es posible el logro de la calidad educativa. Nos preocupa que desde el Ministerio de Educación (ME) se vaya en otra dirección y se favorezca la generalización de roles frente a la especialización y capacitación, como se pone de manifiesto en la reciente Orden EDU/849/2010 (BOE de 18 de marzo), por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y los servicios de orientación educativa en su ámbito de gestión. Quizás el problema radique en una concepción no fundamentada científicamente de la Orientación Educativa: más que una ciencia de la acción y una profesión, la Administración Educativa parece entenderla como una tarea que puede realizar cualquier docente que haya cursado el Máster de Formación del Profesorado, denominado Orientación Educativa, con independencia de su formación básica, fundamental y específica (AU)
There is now an unfortunate divorce between what the education authority proposes and what the educational community needs.Only we find certain tuning in the diagnosis: both coincide with the progressive increase of the school failure. Since concludes the project TALIS, from the Spanish perspective (2009): " the education is still far from turning into an industry of the knowledge ".It is evident that in a school, so complex as the current one, does not fit an efficient intervention from the pseudo -professionalization. There is needed of an equipment of professionals that they possess a body of own knowledge and a qualified domain of practical actions. Definitively, the exigency of the professionalization of all the educational and not educational professionals, as the psychologist, that they intervene in educational contexts. Without her, there is not possible the achievement of the educational quality. It worries us that the Ministry of Education (ME) goes away in another direction and the generalization of roles is favored opposite to the specialization and training, since it is revealed in the recent Order EDU/849/2010 (BOE of March 18), by regulating the management of the education of students in need of educational support and educational guidance services in their area of management. Perhaps the problem lies in a design is not scientifically based educational orientation: more than an "action science" and "profession", Educational Administration seems to understand it as a task that can make any teacher who has completed the Master of Education Teacher, called "Educational Guidance," irrespective of their basic, fundamental and specific training (AU)
Asunto(s)
Humanos , Docentes/normas , Enseñanza , Competencia Profesional/normas , Educación/tendencias , Psicología Educacional/tendencias , Capacitación Profesional , Docentes/provisión & distribuciónRESUMEN
La Psicología ha experimentado en las últimas décadas un importante desarrollo y una creciente implantación en diversos ámbitos de actuación profesional, entre ellos el educativo. En España, no obstante, la Orientación Educativa ha sufrido un lamentable retroceso, favorecido entre otros factores por la seudo-profesionalización. El objeto de este artículo es poner de manifiesto la necesidad de una formación especializada que corrija el desajuste existente entre la oferta de formación y las capacidades y competencias profesionales que la sociedad requiere del psicólogo educativo. En concreto, se presenta una propuesta en la que se defiende la necesidad de un Máster específico en Psicología Educativa, frente al existente de Formación del Profesorado, en la especialidad de Orientación Educativa (AU)
Psychology has experienced significant development in recent years, as well as achieving an increased presence in various fields of professional activity, including education. In Spain, however, progress in Educational Guidance has been unfortunately slow. This has been due to, among other factors, its pseudo-professionalized state. The purpose of this article is to highlight the need for specialized training to correct the imbalance between the training currently received by these workers and the professional skills and competences which are required today of the educational psychologist. Specifically, it presents a proposal that supports the need for a specific master´s degree in Educational Psychology, rather than existing Teacher Training specializing in Educational Guidance (AU)
Asunto(s)
Humanos , Psicología , Competencia Profesional , Rol Profesional , Psicología Educacional/educación , Educación de Postgrado/tendencias , Intervención Educativa Precoz , Educación Continua/organización & administraciónRESUMEN
La finalidad de este artículo es hacer una breve reflexión sobre la formación y cualificación profesional que requiere el psicólogo educativo, en función de los estándares de calidad existentes a nivel internacional. El rol de psicólogo educativo es un rol fronterizo con el de otras especialidades, como psicología clínica y social, y requiere de una sólida formación teórico - práctica que le permita hacer frente a sus cometidos: atención a la diversidad (discapacidad psíquica, sensorial o motora, conductas disociales, trastornos graves del desarrollo, de personalidad o de conducta, etc.), orientación académica y profesional, desarrollo integral (cognitivo, emocional, social), prevención (drogadicción, violencia, fracaso escolar, etc.). Estas áreas de intervención conllevan una serie de funciones o roles que no podrán desarrollar dignamente aquellos licenciados, graduados o ingenieros que se forman a través de la realización de un curso o máster de especialización en Psicopedagogía, puesto que la invertebración de la formación inicial afecta profundamente a su profesionalización. De ahí la necesidad de que actúen de forma conjunta Ministerio de Educación, Universidades, Asociaciones Científicas y Colegios profesionales, con el fin de establecer el marco normativo, formativo y profesional para que sea la profesionalización frente al intrusismo la que marque la diferencia en eficacia, eficiencia y funcionalidad en los servicios técnicos de apoyo psicoeducativo.(AU)
The purpose of this article is to briefly reflect the training and qualifications required by educational psychologists, based on existing quality standards at an international level. Educational psychologist's role borders on other specialties such as clinical and social psychology and requires a solid theoretical and practical training to face it missions: addressing diversity (intellectual, sensory or motor disabilities), dissocial behaviours, serious developmental, personality or behavior disorders, academic and professional guidance, integral development (cognitive, emotional, social), prevention (drug addiction, violence, school failure, etc.) and so on. Those areas of intervention involve a number of functions or roles that may not be carried out properly by those graduates or engineers that are educated by a course or specialization in Educational Psychology, because the invertebration of the initial training deeply affects their professionalization. Hence the need to act jointly Ministry of Education, universities, scientific and professional associations by setting the regulatory, training and professional framework so that professionalization would succeed versus intrusiveness in effectiveness, efficiency and functionality in the psycho-educational technical support services.(AU)
Asunto(s)
Humanos , Psicología Educacional , Habilitación Profesional , Educadores en SaludRESUMEN
La finalidad de este artículo es hacer una breve reflexión sobre la formación y cualificación profesional que requiere el psicólogo educativo, en función de los estándares de calidad existentes a nivel internacional. El rol de psicólogo educativo es un rol fronterizo con el de otras especialidades, como psicología clínica y social, y requiere de una sólida formación teórico - práctica que le permita hacer frente a sus cometidos: atención a la diversidad (discapacidad psíquica, sensorial o motora, conductas disociales, trastornos graves del desarrollo, de personalidad o de conducta, etc.), orientación académica y profesional, desarrollo integral (cognitivo, emocional, social), prevención (drogadicción, violencia, fracaso escolar, etc.). Estas áreas de intervención conllevan una serie de funciones o roles que no podrán desarrollar dignamente aquellos licenciados, graduados o ingenieros que se forman a través de la realización de un curso o máster de especialización en Psicopedagogía, puesto que la invertebración de la formación inicial afecta profundamente a su profesionalización. De ahí la necesidad de que actúen de forma conjunta Ministerio de Educación, Universidades, Asociaciones Científicas y Colegios profesionales, con el fin de establecer el marco normativo, formativo y profesional para que sea la profesionalización frente al intrusismo la que marque la diferencia en eficacia, eficiencia y funcionalidad en los servicios técnicos de apoyo psicoeducativo.
The purpose of this article is to briefly reflect the training and qualifications required by educational psychologists, based on existing quality standards at an international level. Educational psychologist's role borders on other specialties such as clinical and social psychology and requires a solid theoretical and practical training to face it missions: addressing diversity (intellectual, sensory or motor disabilities), dissocial behaviours, serious developmental, personality or behavior disorders, academic and professional guidance, integral development (cognitive, emotional, social), prevention (drug addiction, violence, school failure, etc.) and so on. Those areas of intervention involve a number of functions or roles that may not be carried out properly by those graduates or engineers that are educated by a course or specialization in Educational Psychology, because the invertebration of the initial training deeply affects their professionalization. Hence the need to act jointly Ministry of Education, universities, scientific and professional associations by setting the regulatory, training and professional framework so that professionalization would succeed versus intrusiveness in effectiveness, efficiency and functionality in the psycho-educational technical support services.
Asunto(s)
Humanos , Habilitación Profesional , Educadores en Salud , Psicología EducacionalRESUMEN
La finalidad de este artículo es doble, en primer lugar, hacer una breve reflexión sobre las posibles causas que determinan, en la actualidad, el retroceso de la Orientación Educativa, a pesar de los avances socioeconómicos acaecidos en España en las últimas décadas. En segundo lugar, partiendo del marco legal existente, presentar una propuesta desde el consenso, en la que la Administración Educativa, conjuntamente con universidades y colegios profesionales, promuevan un modelo de intervención coherente con la formación y cualificación profesional, en función de los estándares de calidad existentes en los países desarrollados de nuestro entorno y en la que la profesionalización frente al intrusismo marquen la diferencia en eficacia, eficiencia y funcionalidad de los servicios de intervención psicoeducativa (AU)
The purpose of this article is two fold: first, a brief reflection on the possible causes that determine the current decline in educational guidance, despite the economic advances that have occurred in Spain in recent decades, was done; and secondly, based on the existinglegal framework, we present a proposal carried by general consent, in which the Educational Administration in conjunction with universities and professional schools, promote an intervention model consistent with the training and professional qualifications on the basis of existing quality standards in developed countries, and where the intrusiveness versus professionalism make a differencein effectiveness, efficiency and functionality of psychoeducational intervention services (AU)
Asunto(s)
Humanos , Rol Profesional , Competencia Profesional , Psicología Educacional , Psicología , Acreditación/tendencias , Práctica Profesional/legislación & jurisprudenciaRESUMEN
Objetivo: conhecer as similaridades e diferenças de padrões de consumo, experiências, informação e a opinião, a influência dos fatores de proteção e de risco de droga legal em crianças brasileiras e espanhóis. Método: inquérito multicêntrico com técnica de amostragem do tipo intencional comparando-se escolas públicas e particulares de áreas periféricas e centrais. Participaram 1012 crianças, sendo 720 espanholas e 292 brasileiras, com idade de 11 anos. Os seis questionários foram aplicados aos alunos após a aprovação do estudo pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Faculdade de Ciências Médicas da Unicamp, com parecer nº 633/2008. Resultados: no nível de idade dos participantes, os fatores de proteção e de risco não funcionam, não discriminando os sujeitos à medida que os diversos fatores exercem seu efeito sobre seu comportamento, relacionados às bebidas alcoólicas e ao tabaco. Outrora, os fatores de proteção e de risco atuam em inter-relação, modulam-se e interferem entre si, de modo que é difícil descobrir como se relacionam entre si. Conclusão: é apoiada pelo fato de encontrarmos um número muito pequeno de diferenças significativas, quando se analisam as diferenças de gênero na vinculação dos fatores de proteção com o não consumo e dos fatores de risco com o consumo.(AU)
Objectives: to know the similarities and differences in consumption patterns, experiences, information and belief, the influence of protective factors and risk of legal drug in Brazilian and Spanish children. Method: a multicenter survey sampling intentional comparing public and private schools in central and peripheral areas. Participants 1012 children, 720 Spanish and 292 in Brazil, aged 11 years. The six questionnaires were administered to students after the study was approved by the Ethics in Research of the Faculty of Medical Sciences, Unicamp (number protocol 633/2008). Results: the level of participants' age, protective factors and risk do not work, but did not specify the subject as the various factors exert their effect on their behavior related to alcohol and tobacco. Once the protective factors and risk work in relationships, to modulate and interfere with each other, so it is difficult to figure out how to relate to each other. Conclusion: It is supported by the fact that we found a very small number of significant differences when analyzing gender differences in the binding of protective factors with no consumption and risk factors of tobacco use.(AU)
Objetivos: conocer las similitudes y diferencias en los patrones de consumo, experiencias, información y creencia, la influencia de los factores protectores y de riesgo de las drogas legales en los niños brasileños y españoles. Método: un estudio multicéntrico de un muestreo intencional escuelas públicas y privadas que comparan en las zonas centrales y periféricas. Participantes 1012 niños, 720 españoles y 292 en Brasil, de 11 años. Los seis se administraron cuestionarios a los estudiantes después de que el estudio fue aprobado por la Ética en la Investigación de la Facultad de Ciencias Médicas, la Unicamp (nº 633/2008). Resultados: el nivel de edad de los participantes, los factores protectores y de riesgo no funcionan, pero no especificó el tema como los diversos factores que ejercen su efecto en su comportamiento relacionados con el alcohol y el tabaco. Una vez que los factores protectores y de riesgo en las relaciones de trabajo, para modular e interferir unos con otros, así que es difícil imaginar cómo se relacionan entre sí. Conclusión: Se apoya en el hecho de que encontramos un número muy pequeño de diferencias significativas cuando se analizan las diferencias de género en la unión de los factores de protección que no consumo y factores de riesgo de consumo de tabaco.(AU)
