RESUMEN
El propósito de esta investigación fue estudiar el impacto de la instrucción en el desarrollo de la comprensión simbólica de fotografías como fuente de información por parte de niños pequeños. Se llevaron a cabo 3 experimentos utilizando una tarea de búsqueda. Se varió la edad de los niños (24, 30 y 36 meses de edad), la cantidad (completa, sin instrucción) y el tipo (correspondencia, intencionalidad) de instrucción suministrada. Los resultados en su conjunto muestran que a los 24 meses de edad los niños no comprendieron la función simbólica de las fotografías a pesar de las instrucciones completas recibidas. A los 30 meses, la información que privilegió la función intencional resultó ser crítica; mientras que la que enfatizó la correspondencia, sin bien no fue suficiente en sí misma, provocó que los niños comprendieran la función simbólica de las fotografías durante la prueba, probablemente debido a un proceso de comparación. Finalmente, a los 36 meses, los niños captaron la naturaleza simbólica del objeto sin instrucción alguna. Los resultados se discuten en cuanto a las complejas relaciones entre desarrollo e instrucción en la simbolización temprana (AU)
The purpose of this research consisted of studying the impact of instruction in the development of the symbolic comprehension of photographs as sources of information by young children. Three experiments were conducted using a search task. In these experiments the age of the children (24, 30 and 36-months-of-age), the amount (complete, no instruction) and the type (correspondence, intentionality) of the information provided were varied. Results show that at 24 months-of-age children do not comprehend the symbolic function of the photographs in spite of the instructions received. At 30 months-of-age, the information that stressed intentionality turned out to be critical; while the information that stressed correspondences, despite not being enough in itself, provoked that children came to appreciate the symbolic function of pictures during the task, probably as a consequence of a comparison process. Finally, at 36 months-of-age, children captured the symbolic nature of the object with no instruction at all. The results are discussed with regard to the complex relations between development and instruction in early symbolization (AU)
Asunto(s)
Humanos , Masculino , Femenino , Preescolar , Reconocimiento en Psicología , Fotografía , Pruebas Neuropsicológicas , Intención , Desarrollo InfantilRESUMEN
Los niños comienzan a dominar los sistemas y objetos simbólicos que necesitan para desenvolverse en el mundo a través de un proceso mediado social y semióticamente, por los miembros más experimentados de su cultura. Sin embargo, reconocer las relaciones que unen a un símbolo con su referente es una tarea difícil para los niños pequeños. La investigación que aquí se presenta estudia el impacto de la instrucción del adulto en el desarrollo temprano de la comprensión y del uso de la función simbólica de maquetas. Con este propósito se utilizó una tarea de búsqueda con dos espacios pequeños de escala similar, variándose la información suministrada acerca de la relación maqueta-referente en instrucciones completas e instrucciones mínimas, la edad de los niños y la experiencia previa con el mismo tipo de símbolos. Los resultados obtenidos, en combinación con estudios previos, muestran la interacción entre instrucción, similitud en escala y edad. Los efectos de aprendizaje y transferencia de la instrucción son también claramente demostrados. Los niños de 2 años y 6 meses son capaces de resolver la tarea con espacios de escala similar sólo si un adulto brinda instrucciones completas, mientras que, a los 3 años, los niños necesitan menos información explícita para resolver la misma tarea. Además, la experiencia específica previa en una tarea con instrucciones completas posibilita que los niños de 2 años y 6 meses transfieran la relación simbólica aprendida a una tarea con instrucciones
