Formación en promoción de autonomía y apoyo pedagógico durante confinamiento por covid-19 / Training on autonomy promotion and pedagogical support during COVID-19 lockdowns

(analítico) Se analiza la implementación de un programa de formación docente en promoción de autonomía y apoyo pedagógico y su relación con el compromiso de niños en el aula. El programa se desarrolló duran-te el cierre de escuelas por la pandemia causada por el covid-19. Se usó diseño mixto convergente-paralelo. Participaron cinco docentes de primaria, de escuelas públicas de Cali, Colombia, y sus estudiantes (N=110). La formación consistió en dos talleres grupales y tres sesiones de acompañamiento individual en modalidad virtual. Se grabaron las clases antes y durante el proceso, codificándose las interacciones. Se observó alta variabilidad en promoción de autonomía y apoyo pedagógico. El compromiso de los niños fue mayor cuando las profesoras promovían mayor autonomía y apoyo pedagógico. Se discutieron variables que afectan el aprovechamiento de la formación.

(analytical) This paper analyzes the implementation of a professional development program on autonomy promotion and instructional support in the classroom, and the relationship between this program and students' engagement. The program was designed during the delivery of online classes as a result of the COVID-19 pandemic. The study used a convergent parallel design. Participants were five elementary teachers and their students (N=110) at a public school in Cali, Colombia. The program consisted of two workshops and three online individual feedback sessions. Classes were recorded before and during the program and classroom interactions were coded. The results show high variability in teachers' autonomy promotion and instructional support during the classes. Students' engagement was higher when teachers promote greater autonomy and instructional support. Variables that could affect teachers' use of learning from the program are discussed.

(analítico) Analisase a implementação de um programa de formação docente para a promoção da autonomia e o apoio pedagógico e sua relação com a performance das crianças na sala de aula. O programa foi desenvolvido durante o fechamento das escolas pelo Covid-19. Um método misto convergente-paralelo foi usado. Participaram cinco professoras de ensino básico de escolas públicas de Cali-Colômbia e seus alunos, 110 crianças. A formação consistiu em duas oficinas grupais e três sessões de trabalho individual na modalidade virtual. As aulas foram gravadas antes e durante o processo, e as interações foram codificadas. Observa-se alta variabilidade na promoção da autonomia e apoio pedagógico. O comprometimento das crianças foi maior quando as professoras promoveram maior autonomia e apoio pedagógico. As variáveis que afetam o aproveitamento do treinamento são discutidas.

Relato de Experiência de Grupo Terapêutico com Universitários Concluintes em Tempos de Pandemia da COVID-19 / Experience Report of a Therapeutic Group with University Graduates in Times of the COVID-19 Pandemic / Informe de Experiencia de un Grupo Terapéutico con Graduados Universitarios en Tiempos de Pandemia del COVID-19

Este artigo propõe traçar diálogos a partir do relato de experiência da formação de um grupo terapêutico chamado Travessia. A formação do grupo se deu na inserção de estagiárias de Psicologia no Núcleo de Apoio Pedagógico da Universidade Federal de Catalão e teve como participantes estudantes concluintes dos variados cursos da instituição. O Travessia foi organizado com o objetivo de promover um espaço de acolhimento, interação, reflexão e apoio pedagógico para estes estudantes. Orientados pela Psicologia Histórico-Cultural, foi possível considerar as dificuldades, expectativas e desencontros que são vivenciados durante a trajetória na universidade, além de contribuir para o processo formativo da autonomia enquanto discente de graduação. O ensino emergencial remoto, a insegurança quanto ao futuro, seja ele profissional ou acadêmico, a independência financeira e trabalho profissional, e as frustrações relacionadas ao curso escolhido foram algumas das afetações que emergiram durante os encontros semanais. Além disso, pode-se perceber que o formato remoto estabelecido para o grupo trouxe alguns desafios referentes à sua funcionalidade.

This article proposes dialogues based on the experience report of the formation of a therapeutic group called Traverse. The formation of the group took place in the insertion of Psychology interns in the Pedagogical Support Center of the Federal University of Catalão and had as participants students concluding the various courses of the institution. The Traverse was organized with the aim of promoting a space of welcome, interaction, reflection and pedagogical support. Guided by Historical-Cultural Psychology, it was possible to consider the difficulties, expectations and disagreements experienced during the journey in university, as well as contributing to the formative process of autonomy as a graduate student. Remote emergency education, insecurity about the future, whether professional or academic, financial independence and work, and frustrations about the chosen course were some of the affects that emerged during the weekly meetings. In addition, it can be seen that the remote format established for the group brought some challenges regarding its functionality.

Este artículo propone diálogos a partir del informe de experiencia de la formación de un grupo terapéutico, llamado Travesía. La formación del grupo se dio en la inserción de pasantes de Psicología en el Núcleo de Apoyo Pedagógico de la Universidad Federal de Catalão y tuvo como participantes estudiantes concluidos de los variados cursos de la institución. El Travesía fue organizado con el objetivo de promover un espacio de acogida, interacción, reflexión y apoyo pedagógico. Orientados por la Psicología Histórico-Cultural fue posible considerar las dificultades, expectativas y desencuentros que son vivenciados durante la trayectoria en la universidad además de contribuir para el proceso formativo de su autonomía como discente de graduación. La enseñanza de emergencia remoto, inseguridad en cuanto al futuro, ya sea profesional o académico, independencia financiera y trabajo, frustraciones en cuanto al curso elegido fueron algunas de las afectaciones que surgieron a través de los encuentros semanales. Además, se observa que el formato a distancia establecido para el grupo supuso algunos retos en cuanto a su funcionalidad.

Functional Diagnosis as a Strategy for Implementing Inclusive Education in Poland1 / Diagnóstico Funcional como Estratégia para Implementar a Educação Inclusiva na Polônia

ABSTRACT: The 25th anniversary of the Salamanca Statement is a good opportunity to summarize to what extent the challenges described in it have been implemented by the signatory countries, all of which are members of UNESCO. This article presents a balance of achievements in implementing inclusive education in Poland, as well as a catalog of challenges for the future. Although the commitments to provide inclusive education for children and young people with special educational needs (SEN) arise from the UN Convention on the Rights of the Child (1989) and the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (2006), which have both been ratified by Poland, systematic work on the implementation began only in 2010. The key measure was the Regulation of the Ministry of National Education on the principles of planning and organization of psychological and pedagogical support for pupils with SEN. Currently, in cooperation with the European Agency for Special Needs and Inclusive Education intensive work is underway to create a coherent system for recognizing the needs and possibilities of children and adolescents based on the functional diagnosis model. Therefore, this article presents the assumptions of this model with reference to the implemented or planned changes to the educational law.

RESUMO: O 25º aniversário da Declaração de Salamanca é uma boa oportunidade para resumir até que ponto os desafios descritos nela foram implementados pelos países signatários, todos membros da UNESCO. Este artigo apresenta um balanço de realizações na implementação da educação inclusiva na Polônia, bem como um catálogo de desafios para o futuro. Embora os compromissos de oferecer educação inclusiva para crianças e jovens com necessidades educacionais especiais (NEE) surjam da Convenção dos Direitos da Criança das Nações Unidas (1989) e da Convenção dos Direitos das Pessoas com Deficiência (2006), os quais foram ratificados pela Polônia, o trabalho sistemático sobre a implementação começou apenas em 2010. A medida chave foi o Regulamento do Ministério da Educação Nacional sobre os princípios de planejamento e organização do apoio psicológico e pedagógico para alunos com NEE. Atualmente, em cooperação com a Agência Europeia para Necessidades Especiais e Educação Inclusiva, está em andamento um intenso trabalho para criar um sistema coerente de reconhecimento das necessidades e possibilidades de crianças e adolescentes com base no modelo de diagnóstico funcional. Portanto, este artigo apresenta as premissas desse modelo com referência às mudanças implementadas ou planejadas na lei educacional.

Salas de apoio pedagógico na concepção de professoras da sala regular / Pedagogic class support in conception of teaching of regular class / Clases de apoyo pedagógico en la concepción de las maestras de clase regular

Este trabalho tem como objetivo discutir as concepções de professoras da sala regular sobre as salas de apoio pedagógico. As participantes da pesquisa foram 68 professoras dos anos iniciais da rede municipal de ensino, as quais responderam a um questionário, autoaplicável e composto por 18 perguntas. Foram utilizados questionários considerados "não válidos" para os objetivos de uma pesquisa de mestrado. Para sua análise, adotou-se a análise de conteúdo, considerando os pressupostos da abordagem epistêmico metodológica do materialismo histórico e dialético. Este estudo demonstra que as condições de trabalho são determinantes para as ações docentes e afetam o processo de escolarização do estudante. Os resultados apontam para o fato de que, em geral, as condições de trabalho das professoras não favorecem o pensamento crítico e reflexões quanto a suas ações, o que propõe, em geral, uma concepção homogeneizadora e anulatória daquilo que constitui os estudantes como sujeitos.

This paper aims to discuss the conceptions of teachers on regular class about the pedagogic class support. The participants were 68 teachers in the early years of municipal schools, which responded to a questionnaire, self-administered wich consists on 18 questions. Questionnaires considered "not valid" for the purposes of a master thesis were used. For their analysis, it was adopted the content analysis, considering the assumptions of epistemic-methodological approach of dialectical and historical materialism. This study demonstrates that the conditions of work are crucial for the teachers s actions and how affect the schooling process on their students. The results points to the fact that, in general, the working conditions of the teachers do not favor the critical thinking and reflections as much on their actions, what proposes, in general, a homogenizing design and annulment of what constitute students as subjects.

Este trabajo tiene como objetivo discutir los conceptos de maestras en la clase regular de apoyo pedagógico. las participantes fueron 68 maestras en los primeros años de las escuelas municipales, las cuales respondieron al cuestionario, auto aplicado y compuesto de 18 preguntas. Se utilizaron cuestionarios considerados "no válidos", para los objetivos de una tesis de maestría. Para su análisis, se adoptó el análisis de contenido, considerando los presupuestos del abordaje epistemológico y metodológico del materialismo histórico y dialéctico. Este estudio muestra que las condiciones de trabajo son cruciales para las acciones docentes y afectan el proceso de escolaridad de los estudiantes. los resultados apuntan para el hecho de que, en general, las condiciones de trabajo de las maestras no favorecen el pensamiento crítico y las reflexiones tanto como sus acciones, lo que propone, en general, una concepción homogeneizada y anuladora de aquello que constituye los estudiantes como sujetos.

Coordenador pedagógico, trabalho docente na SAP e as dificuldades no processo de escolarização / Pedagogical coordinator, teacher working in SAP and difficulties in the schooling process

Este artigo discute a concepção do coordenador pedagógico acerca das dificuldades no processo de escolarização. O texto traz algumas análises derivadas da pesquisa intitulada “Salas de Apoio Pedagógico e Coordenação Pedagógica: Implicações no Trabalho Docente”. A coleta de dados se deu por meio de entrevista semiestruturada com cinco coordenadores pedagógicos da rede municipal de uma cidade no norte catarinense que abrigavam sala de apoio pedagógico em suas escolas. Os dados foram analisados à luz da análise de conteúdo, de acordo com Franco (2008) e Bardin (2011). Como referenciais teóricos foram utilizados aqueles que tomam como objeto de estudo o Coordenador Pedagógico, questões referentes à formação e ao trabalho docente, e processo de escolarização, tais como Canário (2005), Ezpeleta e Rockwell (2007), Ropelato (2003), Gualtieri e Lugli (2012), Escabora (2006) entre outros. Contudo, duas referências são destacadas: Schulze (2012) e Rosskamp (2013), por auxiliarem a compreender a Sala de Apoio Pedagógico neste Município. Os resultados apontam que os coordenadores entrevistados devido à rotina permeada por urgências, bem como uma insuficiente formação que discuta criticamente as dificuldades no processo de escolarização, acabam pautando as suas concepções em questões biologizantes ou sociais, implicando na descaracterização do fazer pedagógico, o que acaba muitas vezes endossando o discurso culpabilizante do aluno. Desta forma, o coordenador perde a oportunidade de junto com a equipe escolar repensar as práticas pedagógicas e seus determinantes.

This article discusses the pedagogical coordinator’s conception about the difficulties in the schooling process. The text brings some analyzes derived from a survey entitled "Pedagogical Support Rooms and Pedagogical Coordination: Implications for Teaching Work". Data collection was through semi-structured interviews with five coordinators of municipal schools from a city in northern Santa Catarina that had a pedagogical support room in their schools. Data were analyzed based on content analysis, according to Franco (2008) and Bardin (2011). As theoretical references, we used those who take the Pedagogical Coordinator, issues relating to education and teaching work, and schooling process as objects of study, such as Canary (2005), Ezpeleta and Rockwell (2007), Ropelato (2003), Gualtieri and Lugli (2012), Escabora (2006), among others. However, two references are highlighted: Schulze (2012) and Rosskamp (2013), because they assist in understanding the Pedagogical Support Room in this town. The results indicate that the respondent coordinators, due to a routine permeated by emergencies and insufficient training to critically discuss the difficulties in the schooling process, end up basing their conceptions on biological or social issues, resulting in the adulteration of pedagogical actions, which often ends up endorsing the student guilt-induced speech. Thus, the coordinator loses the opportunity of, together with school team, rethink teaching practices and their determinants.

Coordenador pedagógico, trabalho docente na SAP e as dificuldades no processo de escolarização / Pedagogical coordinator, teacher working in SAP and difficulties in the schooling process

Este artigo discute a concepção do coordenador pedagógico acerca das dificuldades no processo de escolarização. O texto traz algumas análises derivadas da pesquisa intitulada “Salas de Apoio Pedagógico e Coordenação Pedagógica: Implicações no Trabalho Docente”. A coleta de dados se deu por meio de entrevista semiestruturada com cinco coordenadores pedagógicos da rede municipal de uma cidade no norte catarinense que abrigavam sala de apoio pedagógico em suas escolas. Os dados foram analisados à luz da análise de conteúdo, de acordo com Franco (2008) e Bardin (2011). Como referenciais teóricos foram utilizados aqueles que tomam como objeto de estudo o Coordenador Pedagógico, questões referentes à formação e ao trabalho docente, e processo de escolarização, tais como Canário (2005), Ezpeleta e Rockwell (2007), Ropelato (2003), Gualtieri e Lugli (2012), Escabora (2006) entre outros. Contudo, duas referências são destacadas: Schulze (2012) e Rosskamp (2013), por auxiliarem a compreender a Sala de Apoio Pedagógico neste Município. Os resultados apontam que os coordenadores entrevistados devido à rotina permeada por urgências, bem como uma insuficiente formação que discuta criticamente as dificuldades no processo de escolarização, acabam pautando as suas concepções em questões biologizantes ou sociais, implicando na descaracterização do fazer pedagógico, o que acaba muitas vezes endossando o discurso culpabilizante do aluno. Desta forma, o coordenador perde a oportunidade de junto com a equipe escolar repensar as práticas pedagógicas e seus determinantes.(AU)

This article discusses the pedagogical coordinator’s conception about the difficulties in the schooling process. The text brings some analyzes derived from a survey entitled "Pedagogical Support Rooms and Pedagogical Coordination: Implications for Teaching Work". Data collection was through semi-structured interviews with five coordinators of municipal schools from a city in northern Santa Catarina that had a pedagogical support room in their schools. Data were analyzed based on content analysis, according to Franco (2008) and Bardin (2011). As theoretical references, we used those who take the Pedagogical Coordinator, issues relating to education and teaching work, and schooling process as objects of study, such as Canary (2005), Ezpeleta and Rockwell (2007), Ropelato (2003), Gualtieri and Lugli (2012), Escabora (2006), among others. However, two references are highlighted: Schulze (2012) and Rosskamp (2013), because they assist in understanding the Pedagogical Support Room in this town. The results indicate that the respondent coordinators, due to a routine permeated by emergencies and insufficient training to critically discuss the difficulties in the schooling process, end up basing their conceptions on biological or social issues, resulting in the adulteration of pedagogical actions, which often ends up endorsing the student guilt-induced speech. Thus, the coordinator loses the opportunity of, together with school team, rethink teaching practices and their determinants.(AU)