Spatial incompatibility training can prevent the occurrence of the enhanced Simon effect in elderly / Treinamento de incompatibilidade espacial pode prevenir a ocorrência do efeito Simon ampliado em idosos

The Simon effect is typically larger for older people than for young adults, maybe due to age-related decline in inhibitory capabilities. 32 right-handed aged people (5 male, 27 female; mean of 67,1 years ± 5,5) participated in this study. In screening were used the Mini-Mental State Examination and the Center for Epidemiological Study Depression Scale. Then, half of the participants practiced the spatial incompatibility task before the Simon task and the other group was only tested on the Simon task. The analysis of variance considering practice (incompatible, no-practice group) and correspondence (corresponding, non-corresponding) revealed a two-way interaction (F = 7.07; p = 0.012; ηp2 = 0.191) showing that the Simon effect was eliminated in the incompatible practice group, but remained intact in the group with no previous practice. These results indicated that cognitive processes required to the transfer of learning are preserved in elderly, being potentially useful to influence spatial inhibitory capabilities.

O efeito Simon é tipicamente maior em pessoas idosas do que em adultos jovens, talvez devido ao declínio de capacidades inibitórias em função da idade. Participaram deste estudo 32 pessoas idosas e destras (5 homens e 27 mulheres; média de 67,1 anos ± 5,5). Para rastreio, foram usados o Mini Exame do Estado Mental e a escala de depressão do Center for Epidemiological Studies. Metade dos participantes praticou a tarefa de incompatibilidade espacial antes da tarefa de Simon e o outro grupo foi testado apenas na tarefa de Simon. A análise de variância, considerando a prática prévia (incompatível ou sem prática) e correspondência (correspondente, não correspondente), indicou uma interação dupla (F = 7,07; p = 0,012; ηp2 = 0,191), demonstrando que o efeito Simon foi eliminado no grupo de prática incompatível, mas permaneceu ampliado no grupo sem prática anterior. Esses resultados indicaram que os processos cognitivos necessários para transferir a aprendizagem estão preservados em idosos, sendo potencialmente úteis para influenciar as capacidades inibitórias espaciais.

Preferências por métodos de ensino e transferências para o jogo: um olhar de jogadoras de handebol / Preferences by teaching approaches and transfers to the game: the view of handball players

RESUMO O objetivo deste estudo foi identificar, na opinião de jogadoras de handebol, os métodos de ensino preferidos e as transferências entre os conceitos enfatizados em cada método e o jogo formal. Foram entrevistadas 17 jogadoras de handebol da categoria adulta de uma equipe municipal do Estado de São Paulo. Seus depoimentos foram analisados a partir do método do Discurso do Sujeito Coletivo. Os resultados mostraram que as jogadoras apresentam preferência por métodos de ensino ativo (como o situacional e o global-funcional), principalmente pelas questões que envolvem a complexidade do contexto do jogo. Em relação à transferência entre os métodos de ensino ativos e o jogo as jogadoras destacaram a demanda psicológica, as questões técnico-táticas, as semelhanças com o contexto do jogo e a necessidade de ajustar os comportamentos às demandas do jogo. Conclui-se que as jogadoras preferem treinamentos atrelados à dinâmica do jogo, com oposição, privilegiando situações que provoquem questionamentos sobre o jogo.

ABSTRACT The aim of this work was to identify, in handball players speeches', the preferred teaching approaches and the transfers between the concepts emphasized in each method and the formal game. Seventeen handball players of adult team (from the State of São Paulo) were interviewed. Their speeches were analyzed using the Collective Subject Discourse method. The results showed that female players prefer active teaching approaches (such as situational and through games), mainly because of the complexity of game context. About the transfer between the active teaching approaches and the formal game, players emphasized the psychological demand, the technical-tactical aspects, the similarities with game and the behaviors adjustment to game demands. It is concluded that players prefer training linked to game dynamics, with opposition, privileging situations that provoke questions about the game.

Perspectivas sobre o uso das diretrizes de desenho instrucional para a simulação na saúde: revisão da literatura / Perspectives on the use of instructional design guidelines for health simulation: a literature review

OBJETIVOS: Este artigo teve dois objetivos principais: apresentar um breve resumo de conceitos cognitivos introdutórios sobre aprendizagem e instrução na simulação, incluindo as diretrizes de desenho instrucional; e oferecer uma visão geral quanto às evidências disponíveis sobre perspectivas instrucionais na efetividade da simulação na saúde, diferentes formatos instrucionais da simulação, fidelidade e local da simulação. MÉTODOS: Uma busca foi realizada nas bases de dados MEDLINE/PubMed, Embase, Cochrane, ERIC, LILACS e SciELO, a partir dos termos "simulação em saúde", "efetividade da simulação", "treinamento", "diretrizes de desenho instrucional", "aprendizagem complexa" e "transferência da aprendizagem" e seus correspondentes em inglês. O início das datas de publicação não foi especificado e a última busca foi conduzida em 19 de setembro de 2017. Todos os artigos em inglês e português foram considerados para inclusão. Artigos específicos foram intencionalmente incluídos em busca de conceitos introdutórios. RESULTADOS: A busca identificou 3.196 artigos nas diferentes bases de dados. Após avaliação preliminar de títulos, resumos e análise de conteúdo, foram selecionados 56 artigos. Adicionalmente, nove artigos clássicos e um livro foram intencionalmente incluídos para a apresentação de conceitos cognitivos sobre aprendizagem e instrução, resultando em 66 referências consultadas em detalhes para esta revisão. CONCLUSÕES: A simulação oferece a oportunidade de aprendizagem ativa para profissionais de saúde ao proporcionar um ambiente de aprendizagem complexa, com integração do conhecimento, habilidades e atitudes. Com potencial de impacto nos diferentes níveis de aprendizagem, comportamento e resultados, especial atenção deve ser dada ao formato instrucional da simulação. Entre as diretrizes de desenho instrucional, destaca-se a autenticidade como um dos elementos de fundamental relevância para a aprendizagem. Outros elementos instrucionais, como complexidade crescente, local do treinamento adequado, debriefing, oportunidade de autoavaliação e outras formas de avaliação, têm também influência positiva e devem ser utilizados no planejamento de diferentes desenhos instrucionais da simulação.

AIMS: This article had two main objectives: to present a brief summary of introductory cognitive concepts on learning and instruction for simulation, including instructional design guidelines; and provide an overview of the current available evidence on the instructional perspectives on healthcare simulation training effectiveness, in particular with regards to simulation formats, fidelity and simulation site. METHODS: We searched for articles at MEDLINE/PubMed, Embase, Cochrane, ERIC, LILACS and SciELO databases, using the keywords "instructional design guidelines", "healthcare simulation", "simulation training", "simulation effectiveness", "complex learning", and "transfer of learning". No specific beginning date of publication was specified and last date of search was September 19th 2017. All articles in English and Portuguese were considered for inclusion with no specific exclusion criteria. A few articles were purposefully selected in search of introductory concepts on learning and instruction. RESULTS: Our search retrieved 3196 articles in the different databases. After preliminary title, abstract and content analysis, we selected 56 articles. Additionally, nine traditional articles and one book were included to present the best available evidence, reviews, reflections and critiques on simulation instructional perspectives, resulting in 66 references consulted in detail for this review. CONCLUSIONS: Simulation offers the opportunity for active learning for health professionals by providing a complex learning environment with integration of knowledge, skills and attitudes. With potential impact on the different levels of learning, behavior and results, special attention should be given to the instructional format of the simulation. Among the instructional design guidelines, authenticity stands out as one of the elements of fundamental relevance for learning. Other instructional elements, such as increasing complexity, proper training location, debriefing, self-assessment opportunity, and other forms of assessment, also have positive influence and should be used in planning different simulation instructional designs.

Modulações dos efeitos Simon e Stroop espacial por tarefas prévias de compatibilidade espacial / Modulations of Simon and spatial Stroop effects due to previous spatial compatibility tasks / Modulaciones de los efectos Simon e Stroop espacial por tareas anteriores de compatibilidad espacial

A localização espacial é uma característica intrínseca do estímulo que não pode ser ignorada e afeta a seleção da resposta correta em várias tarefas. Este efeito, denominado Compatibilidade Estímulo-Resposta, está presente nas tarefas de Compatibilidade espacial, Simon e Stroop espacial. O efeito Simon é modulado se, antes de executar a tarefa, os participantes executam uma tarefa incompatível de compatibilidade espacial. Essa modulação, chamada de transferência de aprendizagem é atribuída a dissociações entre memórias de longo e curto prazo. Não foi ainda estudado se esta prática incompatível modula o efeito Stroop espacial. Neste trabalho, testamos 32 participantes empregando um desenho experimental que permite estudar e separar os efeitos Simon e Stroop espacial na mesma tarefa e testar a hipótese de uma transferência generalizada do aprendizado por uma prática incompatível. Os resultados indicaram que a tarefa prévia incompatível modula apenas o efeito Simon, contrariando a hipótese da transferência generalizada do aprendizado.

Spatial location is an intrinsic characteristic of the stimulus that influences the execution of the correct response in various tasks. The effect is named Stimulus-Response Compatibility, with the Spatial Compatibility, Simon, and Spatial Stroop tasks being examples of this phenomenon. The Simon effect is modulated if participants perform a previous incompatible spatial compatibility task. This modulation, called transfer-of-learning effect, has been attributed to dissociations between long-term memory and short-term memory. It had not yet studied whether this incompatible practice modulates the spatial Stroop effect. In this work, we tested 32 volunteers in an experimental design that allows us to study and separate the Simon and spatial Stroop effects in the same task and test the hypothesis of a generalized transfer-of-learning effect by an incompatible practice. The results indicate that a previous incompatible task modulates only the Simon effect, contradicting the hypothesis of the generalized transfer of learning after an incompatible practice.

La localización espacial es una característica intrínseca del estímulo que afecta la selección de la respuesta en diversas tareas. Este efecto, denominado la compatibilidad estímulo-respuesta, es presente en la tarea compatibilidad espacial, Simon y Stroop espacial. El efecto Simon es modulado si los participantes realizan previamente una tarea incompatible de compatibilidad espacial. Esta modulación, llamada efecto de transferencia de aprendizaje, se ha atribuido a las disociaciones entre memoria a largo e corto plazo. Todavía no se ha estudiado si esta práctica incompatible modula el efecto Stroop Espacial. En este trabajo, probamos 32 estudiantes en un diseño experimental que nos permite estudiar y separar los efectos de Simon y Stroop espacial en la misma tarea y probar la hipótesis de un efecto generalizado de transferencia de aprendizaje por una práctica incompatible. Los resultados indican que la tarea incompatible anterior modula sólo el efecto Simón, contrariamente a la hipótesis de la transferencia generalizada de aprendizaje.

Intermanual Transfer of Learning in a Fine Manual Skill Task

Abstract Intermanual Transfer of Learning (IMTL) is the ability to learn a certain skill in an easier way with one hand after that skill has been learnt by the opposite hand(1). This research aimed to investigate IMTL in a Fine Manual Dexterity (FMD) task in subjects presenting different Hand Preference (HP). The sample comprised 882 right and left-handers, both genders, aged 6 to 95 years old. The Dutch Handedness Questionnaire(2) was used to assess HP and the Purdue Pegboard Test(3) evaluated FMD. Direction and intensity of HP, Direction of Transfer (DT), gender, age and nationality were analyzed. IMTL changed according to DT and age, tending to be asymmetric, holding high values in the direction of Non-Preferred Hand (NPH) to Preferred Hand (PH). Children had got a higher IMTL rather than youngsters, adults and old adults with significant differences in adults.(AU)

The effect of constant practice in transfer tests

Abstract BACKGROUND There is aconsensus that repetition observed in constant practice producesminimalbenefits to the transfer of learning. OBJECTIVE The purpose of this study was to investigatein 3 experiments the effects of constant practicein transfer contexts. METHODOLOGY Participants were asked during acquisition phase, in all experiments, to press four keys sequentially with different requirements of absolute timing in a same relative timing structure. In the transfer tests, they were tested in a novel absolute timing criterion. RESULTS The results of experiment 1 and 2 showed that the relative timing structure was maintained only when the transfer required parameter scaling close to the parameter value practiced in acquisition. The transfer parameter that is far to the parameter practiced did not affect the movement parameterization. The result of experiment 3 showed that relative timing structure is disrupted in the transfer test when constant practice has high and low amount of practice. CONCLUSION Some specific aspects interfere in the transfer test when constant practice is experienced.(AU)

Influence of short incompatible practice on the Simon effect: transfer along the vertical dimension and across vertical and horizontal dimensions.

In spatial compatibility and Simon tasks, the response is faster when stimulus and response locations are on the same side than when they are on opposite sides. It has been shown that a spatial incompatible practice leads to a subsequent modulation of the Simon effect along the horizontal dimension. It has also been reported that this modulation occurs both along and across vertical and horizontal dimensions, but only after intensive incompatible training (600 trials). In this work, we show that this modulatory effect can be obtained with a smaller number of incompatible trials, changing the spatial arrangement of the vertical response keys to obtain a stronger dimensional overlap between the spatial codes of stimuli and response keys. The results of Experiment 1 showed that 80 incompatible vertical trials abolished the Simon effect in the same dimension. Experiment 2 showed that a modulation of the vertical Simon effect could be obtained after 80 horizontal incompatible trials. Experiment 3 explored whether the transfer effect can also occur in a horizontal Simon task after a brief vertical spatial incompatibility task, and results were similar to the previous experiments. In conclusion, we suggest that the spatial arrangement between response key and stimulus locations may be critical to establish the short-term memory links that enable the transfer of learning between brief incompatible practices and the Simon effects, both along the vertical dimension and across vertical and horizontal dimensions.

Impacto do treinamento no trabalho: o efeito mediador das estratégias de aplicação do aprendido / Training impact at work: the mediating effect of work application strategies of learning from training

O objetivo do presente estudo foi testar o papel mediador das estratégias de aplicação do aprendido no relacionamento entre a aprendizagem e o impacto do treinamento no trabalho. A aprendizagem é considerada condição necessária, mas não suficiente, pois fatores contextuais e as características do próprio indivíduo podem influenciar a transferência efetiva do conhecimento, habilidades e atitudes para as atividades laborais. Integraram a pesquisa 271 participantes de um treinamento voltado para gerência de projetos no âmbito da administração pública federal. Foram utilizadas as escalas de estratégias de aplicação do aprendido e a de impacto do treinamento no trabalho, com evidências de validade testadas em estudos anteriores, e mais dois instrumentos paralelos como medidas de aprendizagem (pré e pós-teste). A coleta de dados ocorreu em três fases distintas, no primeiro e no último dia do treinamento e 60 dias após o seu encerramento. Os resultados obtidos por meio de análises multivariadas confirmaram o papel mediador das estratégias de aplicação do aprendido.(AU)

The purpose of this study was to test the mediating role of applied learning strategies in the relation between learning and training impact at work. Learning is considered a necessary condition, but it is not sufficient for training to be considered effective. Contextual factors and individual characteristics can influence the transfer of knowledge, skills, and attitudes towards work activities. This study included 271 trainees in a course focused on project management in the area of federal public administration. It used the scales for applied learning strategies and training impact at work, with their validity tested in previous studies, as well as two parallel instruments as measures of learning (pre and post-test). The data collection took place in three distinct phases, the first and last days of training and 60 days after its conclusion. The results obtained through multivariate analyses confirmed the mediating role of applied learning strategies at work.(AU)

Impacto do treinamento no trabalho: o efeito mediador das estratégias de aplicação do aprendido / Training impact at work: the mediating effect of work application strategies of learning from training

O objetivo do presente estudo foi testar o papel mediador das estratégias de aplicação do aprendido no relacionamento entre a aprendizagem e o impacto do treinamento no trabalho. A aprendizagem é considerada condição necessária, mas não suficiente, pois fatores contextuais e as características do próprio indivíduo podem influenciar a transferência efetiva do conhecimento, habilidades e atitudes para as atividades laborais. Integraram a pesquisa 271 participantes de um treinamento voltado para gerência de projetos no âmbito da administração pública federal. Foram utilizadas as escalas de estratégias de aplicação do aprendido e a de impacto do treinamento no trabalho, com evidências de validade testadas em estudos anteriores, e mais dois instrumentos paralelos como medidas de aprendizagem (pré e pós-teste). A coleta de dados ocorreu em três fases distintas, no primeiro e no último dia do treinamento e 60 dias após o seu encerramento. Os resultados obtidos por meio de análises multivariadas confirmaram o papel mediador das estratégias de aplicação do aprendido.

The purpose of this study was to test the mediating role of applied learning strategies in the relation between learning and training impact at work. Learning is considered a necessary condition, but it is not sufficient for training to be considered effective. Contextual factors and individual characteristics can influence the transfer of knowledge, skills, and attitudes towards work activities. This study included 271 trainees in a course focused on project management in the area of federal public administration. It used the scales for applied learning strategies and training impact at work, with their validity tested in previous studies, as well as two parallel instruments as measures of learning (pre and post-test). The data collection took place in three distinct phases, the first and last days of training and 60 days after its conclusion. The results obtained through multivariate analyses confirmed the mediating role of applied learning strategies at work.

Percepções de psicólogos sobre a capacitação para intervenção com vítimas de violência sexual / Perceptions of psychologists about the training for the intervention with victims of sexual violence / Percepción de psicólogos sobre la capacitación para la intervención con víctimas de violencia sexual

O objetivo deste trabalho foi investigar as percepções dos profissionais de psicologia que participaram da Tecnologia Social de Capacitação Profissional sobre o modelo de grupoterapia cognitivo-comportamental para o atendimento de crianças e adolescentes vítimas de violência sexual em relação ao impacto e à transferência de aprendizagem. Utilizou-se o delineamento de casos múltiplos, em entrevistas semiestruturadas com três psicólogas que concluíram o curso e coordenaram grupos terapêuticos de acordo com o modelo aprendido. Os dados foram analisados por meio da análise de conteúdo. Os resultados indicaram que a capacitação produziu um impacto sobre a atuação profissional das participantes. Observou-se a presença de um impacto sobre as demandas de trabalho e crenças relacionadas à violência sexual. Houve situações de transferência de aprendizagem em curto prazo e em longo prazo. As participantes avaliaram a capacitação de forma positiva e a consideraram uma intervenção efetiva para instrumentalizar os profissionais em sua atuação com vítimas de violência sexual.(AU)

This article aimed to investigate the perceptions of psychology professionals who participated in a Social Technology of Professional Training in cognitive-behavioral group therapy for the treatment of children and adolescents victims of sexual violence about the impact of training and transfer of learning. It was used the multiple case design, in semi-structured interviews with three psychologists who completed the course and coordinated therapeutic groups according to the model learned. Data were analyzed using content analysis. The results indicated that the training produced a direct impact on the professional performance of the participants. It was observed the presence of an indirect impact on the work load and on the beliefs related to sexual violence. There were cases of transfer of learning in short and long terms. The training was positively evaluated, and the intervention effective in enabling professionals in their work field with victims of sexual violence.(AU)

Se objetivo investigar las percepciones de profesionales de psicología que participaron de la Tecnología Social de Capacitación Profesional sobre el modelo de grupo-terapia cognitivo conductual para el atendimiento de niños y adolescentes víctimas de violencia sexual acerca del impacto y de la transferencia de aprendizaje. Se utilizó un delineamiento de casos múltiples, realizando entrevistas semi-estructuradas con tres grupos de psicólogas que terminaron el curso y coordinaron grupos terapéuticos de acuerdo con el modelo aprendido. Los datos fueron analizados por medio de un análisis de contenido. Los resultados indicaron que la capacitación produjo un impacto directo sobre la actuación profesional de las participantes. Se observó que la presencia de un impacto indirecto sobre las demandas de trabajo y las creencias relacionadas a la violencia sexual. Hubo situaciones de transferencia de aprendizaje a corto y largo plazo. Las participantes evaluaron la capacitación de forma positiva y consideraron esta, una intervención efectiva para instrumentalizar a los profesionales en su actuación con víctimas de abuso sexual.(AU)

Percepções de psicólogos sobre a capacitação para intervenção com vítimas de violência sexual / Perceptions of psychologists about the training for the intervention with victims of sexual violence / Percepción de psicólogos sobre la capacitación para la intervención con víctimas de violencia sexual

O objetivo deste trabalho foi investigar as percepções dos profissionais de psicologia que participaram da Tecnologia Social de Capacitação Profissional sobre o modelo de grupoterapia cognitivo-comportamental para o atendimento de crianças e adolescentes vítimas de violência sexual em relação ao impacto e à transferência de aprendizagem. Utilizou-se o delineamento de casos múltiplos, em entrevistas semiestruturadas com três psicólogas que concluíram o curso e coordenaram grupos terapêuticos de acordo com o modelo aprendido. Os dados foram analisados por meio da análise de conteúdo. Os resultados indicaram que a capacitação produziu um impacto sobre a atuação profissional das participantes. Observou-se a presença de um impacto sobre as demandas de trabalho e crenças relacionadas à violência sexual. Houve situações de transferência de aprendizagem em curto prazo e em longo prazo. As participantes avaliaram a capacitação de forma positiva e a consideraram uma intervenção efetiva para instrumentalizar os profissionais em sua atuação com vítimas de violência sexual.

This article aimed to investigate the perceptions of psychology professionals who participated in a Social Technology of Professional Training in cognitive-behavioral group therapy for the treatment of children and adolescents victims of sexual violence about the impact of training and transfer of learning. It was used the multiple case design, in semi-structured interviews with three psychologists who completed the course and coordinated therapeutic groups according to the model learned. Data were analyzed using content analysis. The results indicated that the training produced a direct impact on the professional performance of the participants. It was observed the presence of an indirect impact on the work load and on the beliefs related to sexual violence. There were cases of transfer of learning in short and long terms. The training was positively evaluated, and the intervention effective in enabling professionals in their work field with victims of sexual violence.

Se objetivo investigar las percepciones de profesionales de psicología que participaron de la Tecnología Social de Capacitación Profesional sobre el modelo de grupo-terapia cognitivo conductual para el atendimiento de niños y adolescentes víctimas de violencia sexual acerca del impacto y de la transferencia de aprendizaje. Se utilizó un delineamiento de casos múltiples, realizando entrevistas semi-estructuradas con tres grupos de psicólogas que terminaron el curso y coordinaron grupos terapéuticos de acuerdo con el modelo aprendido. Los datos fueron analizados por medio de un análisis de contenido. Los resultados indicaron que la capacitación produjo un impacto directo sobre la actuación profesional de las participantes. Se observó que la presencia de un impacto indirecto sobre las demandas de trabajo y las creencias relacionadas a la violencia sexual. Hubo situaciones de transferencia de aprendizaje a corto y largo plazo. Las participantes evaluaron la capacitación de forma positiva y consideraron esta, una intervención efectiva para instrumentalizar a los profesionales en su actuación con víctimas de abuso sexual.

Comportamiento y cognición en solución de problemas: influencias y paralelismos / Behavior and cognition in problem-solving: influences and parallelisms

Se revisa la relación entre transferencia del aprendizaje y solución de problemas, y la forma en que los avances teóricos, metodológicos y prácticos desarrollados desde un modelo cognoscitivo, guardan semejanzas con los avances correspondientes desde una aproximación conductual. Se resalta el camino paralelo seguido por ambos modelos en el razonamiento analógico, en el aprendizaje lingüístico, y en sus propuestas para la intervención. Se sugiere mayor vinculación entre estos modelos aparentemente opuestos para que los puntos de contacto se conviertan en áreas de aplicación conjunta.

The relation between transfer of learning and problem solving is reviewed, as well as the way in which the theoretical, methodological and practical advances developed from a cognitive approach shows a resemblance with the corresponding progress from a behavioral perspective. The parallel path followed by the two approaches in analogical reasoning, linguistic learning and intervention proposals is highlighted. Reearchers are advised to establish a link between these two approaches and find convergent points that can be translated into areas of application for problem-solving behavior.