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1.
Gerais (Univ. Fed. Juiz Fora) ; 12(1): 96-106, jan.2019.
Artigo em Português | LILACS-Express | ID: biblio-968265

RESUMO

Os serviços-escola de Psicologia são dispositivos que proporcionam campo para a prática de intervenções psicológicas, além de beneficiar a comunidade com tais atendimentos. Poucos são os trabalhos que integrem as variadas práticas desses serviços e, assim, objetivou-se relatar o percurso de uma família em um serviço-escola de Psicologia, da avaliação psicológica para a psicoterapia de família. Os resultados indicaram que o psicodiagnóstico foi determinante para que se buscasse trabalhar a dinâmica familiar, assim houve progressos na elaboração dos sintomas. Posto isto, a integração das práticas possibilitou a articulação de saberes, aspecto que favorece a formação do aluno e beneficia a comunidade.


The psychology university clinics are devices that provide scope for the practice of psychological interventions, in addition to benefiting the community with such care. There are few studies that integrate the varied practices of these services and, therefore, the purpose was to report a family's journey in a psychology university clinic, from psychological evaluation to family psychotherapy. The results indicated that the psychodiagnosis was determinant for the family dynamics to be worked on, so there was progress in the elaboration of the symptoms. It was understood that the integration of the practices made possible the articulation of knowledge, aspect that favors the formation of the student and benefits the community.

2.
J Clin Epidemiol ; 109: 12-19, 2019 May.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-30572083

RESUMO

OBJECTIVE: To identify classes of balance skills and their trajectories from childhood to adolescence and the association of birthweight with these trajectories. STUDY DESIGN AND SETTING: Participants (n = 13,443) from the 1970 British Cohort Study were assessed for four balance skills in childhood and adolescence. Latent class analysis was used to determine classes of balance skills over time, and latent transition analysis was used to explain the association between birthweight and the probabilities of changing classes over time. RESULTS: A three-class solution, good balance skills (GBS) group, intermediate in balance skills (IBS) group, and poor balance skills (PBS) group, best fit the data for both childhood and adolescence. Most (49.97%, n = 6.713) had GBS in childhood and GBS in adolescence; the probability of "staying" as GBS was 86%. Birthweight was associated with higher likelihood of remaining GBS at adolescence (OR = 1.82, 95% CI = 1.40-2.37). Those who were classified as IBS and PBS in childhood had 75.2% and 62.7% probability of becoming GBS in adolescence, respectively. A small percentage of children stayed in the PBS group (1.92%, n = 258), with probability of remaining as such being 15.1%. CONCLUSIONS: The higher the birthweight, the better the outcomes in those with GBS and IBS in the childhood. However, although small proportion of children stayed at the lowest level of balance skills in adolescence, some clinical attention should be given to those classified at this level in childhood.

3.
Estud. Interdiscip. Psicol ; 9(3,supl.1): 112-131, dez. 2018. graf, tab
Artigo em Português | LILACS | ID: biblio-975287

RESUMO

O objetivo do estudo foi investigar os efeitos da idade e escolaridade no desempenho em compreensão leitora e consciência morfológica, assim como o poder preditivo da consciência morfológica no desempenho em compreensão leitora. Participaram 403 estudantes do 2º ao 9º ano do Ensino Fundamental (Ciclos 1 e 2) de uma cidade do interior do Estado do Paraná (54,3% do sexo feminino). Como instrumentos, foram utilizados o Teste de Cloze (texto “Uma vingança infeliz”) e Tarefas de Avaliação da Consciência Morfológica. Os resultados mostraram que tanto a compreensão em leitura quanto a consciência morfológica sofrem influência desenvolvimental e que a consciência morfológica pode predizer entre 23% e 34% da compreensão leitora.


The aim of the study was to investigate the effects of age and schooling in performance in reading comprehension and morphological awareness, as well as the predictive power of morphological awareness in reading comprehension. Students (n = 403) from 2nd to 9th year of Elementary School (cycles 1 and 2) of a city in the state of Paraná participated of the study (54.3% female). As instruments, the Cloze Test (text "Unfortunate revenge") and Morphological Consciousness Assessment Tasks were administered. The results showed that both reading comprehension and morphological awareness have a developmental influence, and that morphological awareness can predict between 23% and 34% of reading comprehension.


El objetivo del estudio fue investigar los efectos de la edad y de la enseñanza en el desempeño de la comprensión en lectura y en la consciencia morfológica, así como también el poder que la consciencia morfológica tiene para predecir el desempeño en comprensión lectora. Participaron 403 estudiantes del 2º al 9º grado de la Enseñanza (1º Ciclo) Primaria de una ciudad del interior del Estado de Paraná (54,3% niñas). Fueron utilizados como instrumentos el Test de Cloze (texto “Una venganza infeliz”) y Tareas de Evaluación de la Consciencia Morfológica. Los resultados mostraron que tanto la comprensión lectora como la consciencia morfológica sufren influencia del desarrollo, y que la consciencia morfológica puede predecir entre 23% y 34% de la comprensión lectora.


Assuntos
Compreensão , Leitura , Ensino Fundamental e Médio
4.
Psicol. teor. pesqui ; 34: e3437, 2018. tab, graf
Artigo em Inglês | LILACS-Express | ID: biblio-1002921

RESUMO

Abstract This paper reports the performance of a representative sample of 747 students (52.5% female), from 2nd to 5th year of elementary education from private and public (83.8%) schools of Sao Paulo city. The children performed the Form A of Word Reading and Spelling Task (WRST) containing 48 low-frequency words presented in a card. Data were analyzed using models of Item Response Theory. We observed high levels of accuracy. The analysis selected 24 items, which presented low to moderate discrimination and difficulty indices. There were mean differences between grades, but not sex or school type. We report percentile norms for the grades for the WRST´S (Form) Reduced Version. The results support preceding studies with the word decoding tasks in Brazilian Portuguese, which attested to the quasi-regular character of that language.


Resumo O estudo investiga o desempenho de uma amostra representativa de crianças (52,5% meninas) cursando do 2º ao 5º ano de escolas particulares e públicas (83,8%) de São Paulo (N = 747). As crianças leram em voz alta a Forma A da Prova de Leitura e de Escrita de Palavras (PLEP), constituída de 48 palavras de baixa frequência, apresentadas em um cartão. Os dados foram analisados utilizando modelos da Teoria de Resposta ao Item. Observaram-se altos índices de acurácia. Foram selecionados 24 itens, os quais apresentaram, em média, índices de discriminação e de dificuldade de baixos a moderados. Houve efeito de escolaridade, mas não de sexo ou tipo de escola. Normas em percentis foram reportadas para a versão reduzida da Forma A da PLEP. Os resultados condizem com estudos que utilizaram tarefas de decodificação de palavras no Brasil e atestam para o caráter quase-regular do idioma.

5.
Psicol. (Univ. Brasília, Online) ; 34: e3437, 2018. tab, graf
Artigo em Inglês | LILACS-Express | ID: biblio-1020167

RESUMO

Abstract This paper reports the performance of a representative sample of 747 students (52.5% female), from 2nd to 5th year of elementary education from private and public (83.8%) schools of Sao Paulo city. The children performed the Form A of Word Reading and Spelling Task (WRST) containing 48 low-frequency words presented in a card. Data were analyzed using models of Item Response Theory. We observed high levels of accuracy. The analysis selected 24 items, which presented low to moderate discrimination and difficulty indices. There were mean differences between grades, but not sex or school type. We report percentile norms for the grades for the WRST´S (Form) Reduced Version. The results support preceding studies with the word decoding tasks in Brazilian Portuguese, which attested to the quasi-regular character of that language.


Resumo O estudo investiga o desempenho de uma amostra representativa de crianças (52,5% meninas) cursando do 2º ao 5º ano de escolas particulares e públicas (83,8%) de São Paulo (N = 747). As crianças leram em voz alta a Forma A da Prova de Leitura e de Escrita de Palavras (PLEP), constituída de 48 palavras de baixa frequência, apresentadas em um cartão. Os dados foram analisados utilizando modelos da Teoria de Resposta ao Item. Observaram-se altos índices de acurácia. Foram selecionados 24 itens, os quais apresentaram, em média, índices de discriminação e de dificuldade de baixos a moderados. Houve efeito de escolaridade, mas não de sexo ou tipo de escola. Normas em percentis foram reportadas para a versão reduzida da Forma A da PLEP. Os resultados condizem com estudos que utilizaram tarefas de decodificação de palavras no Brasil e atestam para o caráter quase-regular do idioma.

6.
Assessment ; : 1073191117740205, 2017 Nov 01.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-29121785

RESUMO

The present study investigated the psychometric properties of the Raven's Colored Progressive Matrices (CPM) test in a sample of preschoolers from Brazil ( n = 582; age: mean = 57 months, SD = 7 months; 46% female). We investigated the plausibility of unidimensionality of the items (confirmatory factor analysis) and differential item functioning (DIF) for sex and age (multiple indicators multiple causes method). We tested four unidimensional models and the one with the best-fit index was a reduced form of the Raven's CPM. The DIF analysis was carried out with the reduced form of the test. A few items presented DIF (two for sex and one for age), confirming that the Raven's CPM items are mostly measurement invariant. There was no effect of sex on the general factor, but increasing age was associated with higher values of the g factor. Future research should indicate if the reduced form is suitable for evaluating the general ability of preschoolers.

7.
J Atten Disord ; : 1087054717707047, 2017 May 01.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-28478691

RESUMO

OBJECTIVE: The aim of this study is to investigate measurement invariance (MI) for an ADHD latent trait across different sociodemographic groups (sex, age, and maternal education), IQs, and co-occurring psychiatric diagnoses. METHOD: Participants were 2,299 children aged 6 to 14 years. ADHD symptoms were assessed by parent report using the Development and Well-Being Assessment (DAWBA). MI was tested through multigroup confirmatory factor analysis and multiple indicators multiple causes models. RESULTS: In a bifactor model including a general ADHD factor and three specific factors (hyperactivity, inattention, and impulsivity), invariance properties were demonstrated and no individual items showed differential functioning. The ADHD general factor was higher in boys and in those with psychiatric disorders. Younger age predicted hyperactivity. Lower IQ and higher level of education of the mother predicted inattention. CONCLUSION: The ADHD trait, as measured by the DAWBA, functions in the same way, and with equivalent scale, revealing true differences in ADHD symptoms based on those.

8.
Psico USF ; 22(1): 35-47, jan.-abr. 2017. tab, graf
Artigo em Português | Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: psi-70858

RESUMO

A nomeação seriada rápida é utilizada para avaliar o acesso lexical. O trabalho relata um estudo de validação e normas para a Prova de Nomeação Rápida, composta por seis figuras que se repetem aleatoriamente em dois cartões (Parte A e Parte B). Uma amostra representativa de alunos do 2o ao 5o ano do Ensino Fundamental de escolas públicas e particulares de São Paulo-SP (N = 728) respondeu à Prova de Nomeação e realizou uma tarefa de leitura de palavras. O tempo de execução e o número de acertos foram computados. Conforme esperado: (1) ocorreu efeito de escolaridade para o tempo de execução e precisão; (2) houve menor precisão e maior tempo de execução para a Parte B; (3) as duas partes apresentaram correlações estatisticamente significantes (p < 0,05); (4) o tempo de execução e a precisão foram preditores da leitura. Os resultados fornecem evidências de validade para a tarefa criada.


Rapid naming tasks evaluate lexical access. We report a validity study and norms for the Rapid Automatized Naming Task, composed of six randomized pictures distributed on two cards (Part A and B). A representative sample of children from 2nd to 5th grades of elementary schools of Sao Paulo City (N = 728) was tested in the task and word recognition. Response time and accuracy were collected. As expected, the following evidences were observed: (1) grade effect for response time and accuracy, (2) response time and error rates were higher for Part B, (3) correlation between Part A and B was significant (p < 0.05), and (4) response time and accuracy predicted decoding ability. The results support different sources of validity evidence for the task.


La denominación en serie rápida es utilizada para evaluar el acceso al léxico. Este trabajo presenta resultados de validez y normas para la Prueba de Denominación Rápida, compuesta por seis figuras que se repiten aleatoriamente en dos tarjetas del test (Parte A y parte B). Una muestra representativa de alumnos de segundo a quinto año de Enseñanza Primaria de escuelas públicas y privadas de San Pablo-SP, fue evaluada (N=728) con las tareas de velocidad de denominación y lectura de palabras. El tiempo de ejecución y total de aciertos fueron computados. Los resultados mostraron: 1) Efecto de la escolaridad para el tiempo de ejecución y precisión de la denominación; 2) Menor precisión y mayor tiempo de ejecución en la Parte B; 3) Correlaciones estadísticamente significativas entre las dos partes del test p < 0,05); 4) el tiempo de ejecución y la precisión fueron predictores de la lectura. Los resultados proporcionan evidencias de validez para la tarea creada.


Assuntos
Humanos , Feminino , Criança , Leitura , Testes de Linguagem , Reprodutibilidade dos Testes
9.
Psico USF ; 22(1): 35-47, jan.-abr. 2017. tab, ilus
Artigo em Português | LILACS, Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: biblio-842092

RESUMO

A nomeação seriada rápida é utilizada para avaliar o acesso lexical. O trabalho relata um estudo de validação e normas para a Prova de Nomeação Rápida, composta por seis figuras que se repetem aleatoriamente em dois cartões (Parte A e Parte B). Uma amostra representativa de alunos do 2o ao 5o ano do Ensino Fundamental de escolas públicas e particulares de São Paulo-SP (N = 728) respondeu à Prova de Nomeação e realizou uma tarefa de leitura de palavras. O tempo de execução e o número de acertos foram computados. Conforme esperado: (1) ocorreu efeito de escolaridade para o tempo de execução e precisão; (2) houve menor precisão e maior tempo de execução para a Parte B; (3) as duas partes apresentaram correlações estatisticamente significantes (p < 0,05); (4) o tempo de execução e a precisão foram preditores da leitura. Os resultados fornecem evidências de validade para a tarefa criada.


Rapid naming tasks evaluate lexical access. We report a validity study and norms for the Rapid Automatized Naming Task, composed of six randomized pictures distributed on two cards (Part A and B). A representative sample of children from 2nd to 5th grades of elementary schools of Sao Paulo City (N = 728) was tested in the task and word recognition. Response time and accuracy were collected. As expected, the following evidences were observed: (1) grade effect for response time and accuracy, (2) response time and error rates were higher for Part B, (3) correlation between Part A and B was significant (p < 0.05), and (4) response time and accuracy predicted decoding ability. The results support different sources of validity evidence for the task.


La denominación en serie rápida es utilizada para evaluar el acceso al léxico. Este trabajo presenta resultados de validez y normas para la Prueba de Denominación Rápida, compuesta por seis figuras que se repiten aleatoriamente en dos tarjetas del test (Parte A y parte B). Una muestra representativa de alumnos de segundo a quinto año de Enseñanza Primaria de escuelas públicas y privadas de San Pablo-SP, fue evaluada (N=728) con las tareas de velocidad de denominación y lectura de palabras. El tiempo de ejecución y total de aciertos fueron computados. Los resultados mostraron: 1) Efecto de la escolaridad para el tiempo de ejecución y precisión de la denominación; 2) Menor precisión y mayor tiempo de ejecución en la Parte B; 3) Correlaciones estadísticamente significativas entre las dos partes del test p < 0,05); 4) el tiempo de ejecución y la precisión fueron predictores de la lectura. Los resultados proporcionan evidencias de validez para la tarea creada.


Assuntos
Humanos , Feminino , Criança , Leitura , Testes de Linguagem , Reprodutibilidade dos Testes
10.
Aval. psicol ; 15(2): 161-167, ago. 2016. tab
Artigo em Português | Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: psi-69663

RESUMO

A fidedignidade do avaliador refere-se ao grau em que diferentes avaliadores empregam os mesmos critérios na correção de testes. Neste estudo, investiga-se a fidedignidade do avaliador de uma prova de compreensão leitora e outra de compreensão oral. A Prova de Compreensão Leitora (PCL) é composta por 15 textos, divididos em duas aplicações (Forma A e Forma B), e contendo questões abertas (respondidas oralmente). A Prova de Compreensão Oral (PCO) é formada por oito questões orais a uma narrativa ouvida (gravação). A amostra foi composta por 218 crianças do 2º ao 5º ano de escolas públicas de São Paulo (73 na Forma A; 56 na Forma B; 89 na PCO) e nove avaliadores (três para cada prova). A concordância foi calculada por meio do Fleiss de Kappa. A maioria dos itens apresentou níveis de concordância adequados, atestando para a homogeneidade na correção das duas Provas.


Inter-rater reliability is the degree to which different examiners employ the same criteria for evaluating test results. The present study aims to investigate the inter-rater reliability for two tasks, one of reading comprehension and another for oral comprehension. The Reading Comprehension Task consists of 15 texts divided into two blocks (Form A and Form B), followed by orally answered openended questions. The Oral Comprehension Task (OCT) contains eight open-ended questions for a narrative (orally answered and recorded). The sample consisted of 218 children from 2nd to 5th year of elementary school in Sao Paulo (73 in Form A; 56 in Form B; 89 in OCT) and nine examiners (three for each form). Fleiss' Kappa was used to obtain the reliability index. Most items had adequate levels of agreement, which evidenced the consistency of the correction system.


La fiabilidad del evaluador se refiere al grado en que los diferentes evaluadores emplean los mismos criterios en la corrección de los testes. En este estudio, se investiga la fiabilidad del evaluador en prueba de comprensión lectora y otra de comprensión oral. La prueba de comprensión lectora (PCL) consta de 15 textos, divididos en dos bloques de aplicación (Formulario A y Formulario B) y contienen preguntas abiertas relacionadas. La Prueba de Comprensión Oral (PCO) consta de ocho cuestiones orales sobre una narrativa oída (grabación). La muestra fue compuesta por 218 niños de segundo a quinto primaria de escuelas públicas de San Pablo (73 en el Formulario A; 56 en el Formulario B; 89 en la PCO) y nueve evaluadores (tres para cada prueba). Se calculó el acuerdo con Fleiss de Kappa. La mayoría de los ítems presentó niveles adecuados de concordancia, indicando homogeneidad en la corrección de las dos pruebas.


Assuntos
Humanos , Criança , Reprodutibilidade dos Testes , Compreensão , Leitura
11.
Aval. psicol ; 15(2): 161-167, ago. 2016. tab
Artigo em Português | LILACS, CUMED | ID: lil-797789

RESUMO

A fidedignidade do avaliador refere-se ao grau em que diferentes avaliadores empregam os mesmos critérios na correção de testes. Neste estudo, investiga-se a fidedignidade do avaliador de uma prova de compreensão leitora e outra de compreensão oral. A Prova de Compreensão Leitora (PCL) é composta por 15 textos, divididos em duas aplicações (Forma A e Forma B), e contendo questões abertas (respondidas oralmente). A Prova de Compreensão Oral (PCO) é formada por oito questões orais a uma narrativa ouvida (gravação). A amostra foi composta por 218 crianças do 2º ao 5º ano de escolas públicas de São Paulo (73 na Forma A; 56 na Forma B; 89 na PCO) e nove avaliadores (três para cada prova). A concordância foi calculada por meio do Fleiss de Kappa. A maioria dos itens apresentou níveis de concordância adequados, atestando para a homogeneidade na correção das duas Provas.


Inter-rater reliability is the degree to which different examiners employ the same criteria for evaluating test results. The present study aims to investigate the inter-rater reliability for two tasks, one of reading comprehension and another for oral comprehension. The Reading Comprehension Task consists of 15 texts divided into two blocks (Form A and Form B), followed by orally answered openended questions. The Oral Comprehension Task (OCT) contains eight open-ended questions for a narrative (orally answered and recorded). The sample consisted of 218 children from 2nd to 5th year of elementary school in Sao Paulo (73 in Form A; 56 in Form B; 89 in OCT) and nine examiners (three for each form). Fleiss’ Kappa was used to obtain the reliability index. Most items had adequate levels of agreement, which evidenced the consistency of the correction system.


La fiabilidad del evaluador se refiere al grado en que los diferentes evaluadores emplean los mismos criterios en la corrección de los testes. En este estudio, se investiga la fiabilidad del evaluador en prueba de comprensión lectora y otra de comprensión oral. La prueba de comprensión lectora (PCL) consta de 15 textos, divididos en dos bloques de aplicación (Formulario A y Formulario B) y contienen preguntas abiertas relacionadas. La Prueba de Comprensión Oral (PCO) consta de ocho cuestiones orales sobre una narrativa oída (grabación). La muestra fue compuesta por 218 niños de segundo a quinto primaria de escuelas públicas de San Pablo (73 en el Formulario A; 56 en el Formulario B; 89 en la PCO) y nueve evaluadores (tres para cada prueba). Se calculó el acuerdo con Fleiss de Kappa. La mayoría de los ítems presentó niveles adecuados de concordancia, indicando homogeneidad en la corrección de las dos pruebas.


Assuntos
Humanos , Leitura , Reprodutibilidade dos Testes , Compreensão
12.
Psicol. esc. educ ; 20(1): 69-77, jan.-abr. 2016.
Artigo em Português | LILACS | ID: lil-785847

RESUMO

A compreensão leitora é uma atividade complexa que envolve mecanismos cognitivos, linguísticos, sociais e emocionais. Nas sociedades ocidentais, o êxito escolar muito se relaciona a uma apreensão adequada do processo de ler e compreender o texto lido, sendo um dos requisitos para a aprendizagem. Assim, a compreensão da leitura é assunto relevante àqueles que trabalham com a educação e com problemas dela decorrentes. Este trabalho se insere nesse contexto e objetiva fornecer uma exposição geral sobre o estudo da compreensão leitora, particularmente em seus aspectos históricos, conceituais e clínicos. Primeiramente, faz-se um breve relato histórico da leitura no Brasil e de algumas questões centrais atuais. Em seguida, descreve-se a compreensão leitora e seu processamento na abordagem da psicologia cognitiva. Em terceiro, são resenhados os principais instrumentos internacionais e brasileiros de avaliação da compreensão em leitura. Finalmente, discute-se a urgência de instrumentos psicometricamente ajustados para o campo da avaliação psicoeducacional.


The reading comprehension is a complex activity that involves cognitive, linguistic, social and emotional mechanisms. In Western societies, academic achievement much relates to an adequate grasp of the process to read and understand the text read, one of the requirements for learning. Therefore, reading comprehension is relevant subject to those that work with education and with problems arising from it. This work is part of this context and aims to provide a general presentation about the study of reading comprehension, particularly in its historical, conceptual and clinical aspects. First, it is a brief reading of the historical record in Brazil and some current core issues. Then describes the reading comprehension and processing in cognitive psychology approach. Third, the main international instruments and Brazilian assessment of reading comprehension are also reviewed. Finally, we discuss the urgency of psychometrically adjusted instruments to the field of psychoeducational assessment.


La comprensión lectora es una actividad complexa que involucran mecanismos cognitivos, lingüísticos, sociales y emocionales. En las sociedades occidentales, el éxito escolar mucho se relaciona a una aprensión adecuada del proceso de leer y comprender el texto leído, siendo uno de los requisitos para el aprendizaje. Así, la comprensión de la lectura es tema relevante a aquellos que trabajan con la educación y con problemas derivados de ella. Este estudio se inserta en ese contexto y objetiva fornecer una exposición general sobre el estudio de la comprensión lectora, particularmente en sus aspectos históricos, conceptuales y clínicos. Primeramente, se hace un breve relato histórico de la lectura en Brasil y de algunas cuestiones centrales actuales. Enseguida, se describe la comprensión lectora y se procesamiento en el abordaje de la psicología cognitiva. E tercero, se reseña los principales instrumentos internacionales y brasileños de evaluación de la comprensión en lectura. Finalmente, se discute la urgencia de instrumentos psicométricamente ajustados para el campo de la evaluación psicoeducativo.


Assuntos
Humanos , Compreensão , Leitura
13.
Psicol. esc. educ ; 20(1): 69-77, jan.-abr. 2016.
Artigo em Português | Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: psi-67977

RESUMO

A compreensão leitora é uma atividade complexa que envolve mecanismos cognitivos, linguísticos, sociais e emocionais. Nas sociedades ocidentais, o êxito escolar muito se relaciona a uma apreensão adequada do processo de ler e compreender o texto lido, sendo um dos requisitos para a aprendizagem. Assim, a compreensão da leitura é assunto relevante àqueles que trabalham com a educação e com problemas dela decorrentes. Este trabalho se insere nesse contexto e objetiva fornecer uma exposição geral sobre o estudo da compreensão leitora, particularmente em seus aspectos históricos, conceituais e clínicos. Primeiramente, faz-se um breve relato histórico da leitura no Brasil e de algumas questões centrais atuais. Em seguida, descreve-se a compreensão leitora e seu processamento na abordagem da psicologia cognitiva. Em terceiro, são resenhados os principais instrumentos internacionais e brasileiros de avaliação da compreensão em leitura. Finalmente, discute-se a urgência de instrumentos psicometricamente ajustados para o campo da avaliação psicoeducacional.(AU)


The reading comprehension is a complex activity that involves cognitive, linguistic, social and emotional mechanisms. In Western societies, academic achievement much relates to an adequate grasp of the process to read and understand the text read, one of the requirements for learning. Therefore, reading comprehension is relevant subject to those that work with education and with problems arising from it. This work is part of this context and aims to provide a general presentation about the study of reading comprehension, particularly in its historical, conceptual and clinical aspects. First, it is a brief reading of the historical record in Brazil and some current core issues. Then describes the reading comprehension and processing in cognitive psychology approach. Third, the main international instruments and Brazilian assessment of reading comprehension are also reviewed. Finally, we discuss the urgency of psychometrically adjusted instruments to the field of psychoeducational assessment.(AU)


La comprensión lectora es una actividad complexa que involucran mecanismos cognitivos, lingüísticos, sociales y emocionales. En las sociedades occidentales, el éxito escolar mucho se relaciona a una aprensión adecuada del proceso de leer y comprender el texto leído, siendo uno de los requisitos para el aprendizaje. Así, la comprensión de la lectura es tema relevante a aquellos que trabajan con la educación y con problemas derivados de ella. Este estudio se inserta en ese contexto y objetiva fornecer una exposición general sobre el estudio de la comprensión lectora, particularmente en sus aspectos históricos, conceptuales y clínicos. Primeramente, se hace un breve relato histórico de la lectura en Brasil y de algunas cuestiones centrales actuales. Enseguida, se describe la comprensión lectora y se procesamiento en el abordaje de la psicología cognitiva. E tercero, se reseña los principales instrumentos internacionales y brasileños de evaluación de la comprensión en lectura. Finalmente, se discute la urgencia de instrumentos psicométricamente ajustados para el campo de la evaluación psicoeducativo.(AU)


Assuntos
Humanos , Leitura , Compreensão
14.
Arq. bras. psicol. (Rio J. 2003) ; 68(1): 3-18, abr. 2016. tab
Artigo em Português | Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: psi-69597

RESUMO

O estudo da categorização semântica pertence à área da formação de conceitos. Esta pesquisa relata efeitos da categorização entre crianças cursando do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Alunos (n = 627; 53% meninas) de escolas públicas e particulares da cidade de Belo Horizonte, testados coletivamente, escreveram, em prazo determinado, exemplares de 13 categorias. Foram analisadas medidas de tokens (frequência absoluta), types (vocabulário) e de precisão. As crianças das escolas públicas produziram menos tokens e types do que as das escolas particulares, mas tiveram precisão semelhante. Categorias perceptivas (eg., cores) apresentaram maior precisão, enquanto os artefatos humanos (eg., roupas) tiveram mais erros. Itens citados em primeiro lugar (tipicidade) independeram do tipo de escola e da série. Concluiu-se que a categorização sofre efeito dos tipos de categorias utilizadas no estudo, mas não da série e do tipo de escola(AU)


The study of semantic categorization belongs to the area of concepts formation. This research reports the effects of item categorization by children attending the 2nd to 5th year of Elementary School. Students (n = 627; 53% female) from private and public schools in the city of Belo Horizonte wrote, collectively, and under a time limit, examples of 13 categories. Tokens (frequency), types (vocabulary) and precision were analyzed. Public school children produced fewer tokens and types than those of private schools, but accuracy was almost the same for both groups. Accuracy was higher for perceptual categories (e.g., colors) and smaller for artefacts (e.g., clothes). Items mentioned first (typicality) did not correlate with type of school or grades. In conclusion, categorization can be affected by the categories used in this study, but not by the school year or the school system(AU)


El estudio de la categorización semántica pertenece al área de la formación de los conceptos. Esta investigación relata los efectos de la clasificación entre niños que cursan el 2º al 5º año de la educación básica. Los alumnos (n = 627; 53% mujeres) de las escuelas públicas y particulares de la ciudad de Belo Horizonte, examinados colectivamente, escribieron, en un plazo determinado, ejemplares de 13 categorías. Fueron analizados medidas de tokens (frecuencia absoluta), types (vocabulario) y precisión. Los niños de las escuelas públicas produjeron menos tokens y types que los de las escuelas particulares y a pesar de eso, tuvieron una precisión semejante. Las categorías de percepción (ej., colores) presentaron mayor precisión, mientras que los artefactos humanos (ej., ropas) tuvieron más errores. Ítems citados en primer lugar (tipicidad) fueron independientes del tipo de escuela y de la serie. Se concluyó que la categorización sufre el efecto de los tipos de categoría utilizadas en el estudio, pero no de la serie y del tipo de escuela(AU)


Assuntos
Humanos , Semântica , Memória , Criança
15.
Arq. bras. psicol. (Rio J. 2003) ; 68(1): 3-18, abr. 2016. tab
Artigo em Português | LILACS | ID: lil-791610

RESUMO

O estudo da categorização semântica pertence à área da formação de conceitos. Esta pesquisa relata efeitos da categorização entre crianças cursando do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Alunos (n = 627; 53% meninas) de escolas públicas e particulares da cidade de Belo Horizonte, testados coletivamente, escreveram, em prazo determinado, exemplares de 13 categorias. Foram analisadas medidas de tokens (frequência absoluta), types (vocabulário) e de precisão. As crianças das escolas públicas produziram menos tokens e types do que as das escolas particulares, mas tiveram precisão semelhante. Categorias perceptivas (eg., cores) apresentaram maior precisão, enquanto os artefatos humanos (eg., roupas) tiveram mais erros. Itens citados em primeiro lugar (tipicidade) independeram do tipo de escola e da série. Concluiu-se que a categorização sofre efeito dos tipos de categorias utilizadas no estudo, mas não da série e do tipo de escola.


The study of semantic categorization belongs to the area of concepts formation. This research reports the effects of item categorization by children attending the 2nd to 5th year of Elementary School. Students (n = 627; 53% female) from private and public schools in the city of Belo Horizonte wrote, collectively, and under a time limit, examples of 13 categories. Tokens (frequency), types (vocabulary) and precision were analyzed. Public school children produced fewer tokens and types than those of private schools, but accuracy was almost the same for both groups. Accuracy was higher for perceptual categories (e.g., colors) and smaller for artefacts (e.g., clothes). Items mentioned first (typicality) did not correlate with type of school or grades. In conclusion, categorization can be affected by the categories used in this study, but not by the school year or the school system.


El estudio de la categorización semántica pertenece al área de la formación de los conceptos. Esta investigación relata los efectos de la clasificación entre niños que cursan el 2º al 5º año de la educación básica. Los alumnos (n = 627; 53% mujeres) de las escuelas públicas y particulares de la ciudad de Belo Horizonte, examinados colectivamente, escribieron, en un plazo determinado, ejemplares de 13 categorías. Fueron analizados medidas de tokens (frecuencia absoluta), types (vocabulario) y precisión. Los niños de las escuelas públicas produjeron menos tokens y types que los de las escuelas particulares y a pesar de eso, tuvieron una precisión semejante. Las categorías de percepción (ej., colores) presentaron mayor precisión, mientras que los artefactos humanos (ej., ropas) tuvieron más errores. Ítems citados en primer lugar (tipicidad) fueron independientes del tipo de escuela y de la serie. Se concluyó que la categorización sufre el efecto de los tipos de categoría utilizadas en el estudio, pero no de la serie y del tipo de escuela.


Assuntos
Humanos , Semântica , Criança , Memória
16.
Temas psicol. (Online) ; 23(4): 1035-1050, dez.2015. ilus, tab
Artigo em Português | LILACS | ID: lil-777629

RESUMO

A compreensão da leitura é o processo pelo qual se extrai significados e se constrói uma representação mental do conteúdo lido, o que requer o bom funcionamento de habilidades cognitivas e linguísticas. No Brasil, há uma carência de instrumentos de avaliação da compreensão leitora que apresentem estudos de validade, fidedignidade e indicadores da qualidade psicométrica dos itens. O presente estudo piloto relata alguns procedimentos psicométricos da construção de uma Prova de Avaliação da Compreensão Leitora para crianças. Alunos do 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da cidade de São Paulo (N =81) leram sete textos (narrativos e expositivos) e responderam a questões abertas relacionadas. Para a análise dos dados, consideraram-se: (a) os efeitos do texto utilizado, dos processos cognitivos envolvidos na resolução das questões e do ano escolar na precisão das respostas (ANOVAS para medidas repetidas); (b) os parâmetros psicométricos de discriminação e dificuldade dos itens (Teoria de Resposta ao Item). Conforme esperado, as ANOVAS mostraram que a precisão foi menor para os textos mais complexos, para as questões que exigiam uso de inferências, elaboração ou construção de uma representação textual e para as crianças mais jovens. A análise dos itens mostrou que a maioria das questões apresentou índices baixos de discriminação e funcionaram mais para níveis baixos de habilidade. Os resultados indicam que em geral os itens criados mostraram-se promissores para a avaliação da compreensão leitora na faixa etária investigada, mas também apontam a necessidade de ajustes em alguns textos e questões...


Reading comprehension is the process of extracting meanings and building a mental representation of the read content, which requires the proper functioning of cognitive and linguistic skills. In Brazil, there is a lack of instruments for the assessment of reading comprehension that report validity, reliability, and analysis of the items. This pilot study reports some psychometric procedures of a Task of Reading Comprehension for Children. Students (N =81) from third to fifth year of a public school in the city of São Paulo read seven texts (narrative or expository) and answered open questions. It was analyzed: (a) three main effects on accuracy, namely, the text, the cognitive process used to solve the questions, and the school grade (ANOVA for repeated measures); (b) the psychometric parameters of difficulty and discrimination (Item Response Theory). As expected, the ANOVA showed that the accuracy was lower: (a) for the more complex texts; (b) for three kind of questions: inferential, elaborative, and the ones that required the construction a mental representation of the text; (c) the younger children. Item analysis showed that most questions presented low discrimination indices and functioned to lower levels of ability. The results indicate that, in general, the items proved promising for the assessment of reading comprehension for the age range investigated, but they also point to the need for adjustments in some texts and questions...


La comprensión lectora es el proceso por lo cual se extrae el significado y se construye una representación mental del contenido, lo que exige del lector adecuados conocimientos cognitivos y lingüísticos. En Brasil, el restricto número de testes para evaluar la comprensión lectora es conocido y a estos instrumentos les faltan estudios de validez, fiabilidad y presentación de la calidad psicométrica de sus ítems. Aquí se presenta el estudio piloto que reporta los procedimientos psicométricos de construcción de una prueba de comprensión lectora para niños. Estudiantes de tercero a quinto primaria de la Educación Básica de una escuela pública de San Pablo (N =81) leyeron siete textos y contestaron preguntas. El análisis de los datos consideró: (a) efectos del texto, de los procesos cognitivos implicados en la contestación a las cuestiones planteadas y de la escolaridad sobre la precisión de las respuestas (Análisis de varianza para medidas repetidas); (b) parámetros psicométricos de discriminación e dificultad de los ítems (Teoría de Respuestas a Ítems). El análisis de ítems mostró que la precisión fue menor para los textos complejos, para las cuestiones inferenciales, elaborativas o que envolvían la construcción de una representación textual, y además, para los niños más jóvenes. El análisis de los ítems mostró que las cuestiones, en general, presentaran bajos valores de discriminación y se han adaptado a los bajos niveles de habilidad. Los resultados indican que los ítems son prometedores para evaluar la comprensión lectora de niños, pero también sugieren la necesidad de modificaciones en algunos textos y cuestiones...


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Criança , Compreensão , Linguagem , Leitura
17.
Temas psicol. (Online) ; 23(4): 1035-1050, dez. 2015. ilus, tab
Artigo em Português | Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: psi-65744

RESUMO

A compreensão da leitura é o processo pelo qual se extrai significados e se constrói uma representação mental do conteúdo lido, o que requer o bom funcionamento de habilidades cognitivas e linguísticas. No Brasil, há uma carência de instrumentos de avaliação da compreensão leitora que apresentem estudos de validade, fidedignidade e indicadores da qualidade psicométrica dos itens. O presente estudo piloto relata alguns procedimentos psicométricos da construção de uma Prova de Avaliação da Compreensão Leitora para crianças. Alunos do 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da cidade de São Paulo (N =81) leram sete textos (narrativos e expositivos) e responderam a questões abertas relacionadas. Para a análise dos dados, consideraram-se: (a) os efeitos do texto utilizado, dos processos cognitivos envolvidos na resolução das questões e do ano escolar na precisão das respostas (ANOVAS para medidas repetidas); (b) os parâmetros psicométricos de discriminação e dificuldade dos itens (Teoria de Resposta ao Item). Conforme esperado, as ANOVAS mostraram que a precisão foi menor para os textos mais complexos, para as questões que exigiam uso de inferências, elaboração ou construção de uma representação textual e para as crianças mais jovens. A análise dos itens mostrou que a maioria das questões apresentou índices baixos de discriminação e funcionaram mais para níveis baixos de habilidade. Os resultados indicam que em geral os itens criados mostraram-se promissores para a avaliação da compreensão leitora na faixa etária investigada, mas também apontam a necessidade de ajustes em alguns textos e questões.(AU).


Reading comprehension is the process of extracting meanings and building a mental representation of the read content, which requires the proper functioning of cognitive and linguistic skills. In Brazil, there is a lack of instruments for the assessment of reading comprehension that report validity, reliability, and analysis of the items. This pilot study reports some psychometric procedures of a Task of Reading Comprehension for Children. Students (N =81) from third to fifth year of a public school in the city of São Paulo read seven texts (narrative or expository) and answered open questions. It was analyzed: (a) three main effects on accuracy, namely, the text, the cognitive process used to solve the questions, and the school grade (ANOVA for repeated measures); (b) the psychometric parameters of difficulty and discrimination (Item Response Theory). As expected, the ANOVA showed that the accuracy was lower: (a) for the more complex texts; (b) for three kind of questions: inferential, elaborative, and the ones that required the construction a mental representation of the text; (c) the younger children. Item analysis showed that most questions presented low discrimination indices and functioned to lower levels of ability. The results indicate that, in general, the items proved promising for the assessment of reading comprehension for the age range investigated, but they also point to the need for adjustments in some texts and questions.(AU).


La comprensión lectora es el proceso por lo cual se extrae el significado y se construye una representación mental del contenido, lo que exige del lector adecuados conocimientos cognitivos y lingüísticos. En Brasil, el restricto número de testes para evaluar la comprensión lectora es conocido y a estos instrumentos les faltan estudios de validez, fiabilidad y presentación de la calidad psicométrica de sus ítems. Aquí se presenta el estudio piloto que reporta los procedimientos psicométricos de construcción de una prueba de comprensión lectora para niños. Estudiantes de tercero a quinto primaria de la Educación Básica de una escuela pública de San Pablo (N =81) leyeron siete textos y contestaron preguntas. El análisis de los datos consideró: (a) efectos del texto, de los procesos cognitivos implicados en la contestación a las cuestiones planteadas y de la escolaridad sobre la precisión de las respuestas (Análisis de varianza para medidas repetidas); (b) parámetros psicométricos de discriminación e dificultad de los ítems (Teoría de Respuestas a Ítems). El análisis de ítems mostró que la precisión fue menor para los textos complejos, para las cuestiones inferenciales, elaborativas o que envolvían la construcción de una representación textual, y además, para los niños más jóvenes. El análisis de los ítems mostró que las cuestiones, en general, presentaran bajos valores de discriminación y se han adaptado a los bajos niveles de habilidad. Los resultados indican que los ítems son prometedores para evaluar la comprensión lectora de niños, pero también sugieren la necesidad de modificaciones en algunos textos y cuestiones.(AU).


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Criança , Leitura , Compreensão , Linguagem
18.
Codas ; 27(4): 344-9, 2015 Jul-Aug.
Artigo em Inglês, Português | MEDLINE | ID: mdl-26398257

RESUMO

INTRODUCTION: Considering the relevance of the investigation about the pragmatic function for language disorders diagnosis, as well as the relevance of validity evidence for test interpretation, this paper aimed to explore the psychometric equivalence between the American and Brazilian versions of the Test of Pragmatic Language, Second Edition (TOPL-2). METHODS: A total of 81 students from the third to seventh year from public elementary schools of São Paulo (63% girls; average age=9.42 years, SD=0.93) with no complaints or indicators of low school performance were selected. Students answered the verbal application of the TOPL-2 Brazilian-Portuguese version. Some of the psychometric inquiries reported in the original version of the test were reproduced focusing on the analyses of difficulty, internal consistency, discrimination, and differential item functioning. RESULTS: Most of the items (86%) presented similar difficulties to the American version. The internal consistency index had acceptable values (0.70). Few items (26%) showed adequate discrimination, but 49% were close to the desirable cutoffs. Eight items showed differential functioning; of which, five were favorable to boys. CONCLUSION: Despite sample limitations related to size and variability, almost half of the items showed psychometric equivalence to the American version.


Assuntos
Comparação Transcultural , Transtornos da Linguagem/diagnóstico , Psicometria , Inquéritos e Questionários , Traduções , Brasil , Criança , Feminino , Humanos , Masculino , Reprodutibilidade dos Testes , Estudantes
19.
CoDAS ; 27(4): 344-349, July-Aug. 2015. tab, ilus
Artigo em Inglês | LILACS | ID: lil-760408

RESUMO

INTRODUCTION: Considering the relevance of the investigation about the pragmatic function for language disorders diagnosis, as well as the relevance of validity evidence for test interpretation, this paper aimed to explore the psychometric equivalence between the American and Brazilian versions of the Test of Pragmatic Language, Second Edition (TOPL-2).METHODS: A total of 81 students from the third to seventh year from public elementary schools of São Paulo (63% girls; average age=9.42 years, SD=0.93) with no complaints or indicators of low school performance were selected. Students answered the verbal application of the TOPL-2 Brazilian-Portuguese version. Some of the psychometric inquiries reported in the original version of the test were reproduced focusing on the analyses of difficulty, internal consistency, discrimination, and differential item functioning.RESULTS: Most of the items (86%) presented similar difficulties to the American version. The internal consistency index had acceptable values (0.70). Few items (26%) showed adequate discrimination, but 49% were close to the desirable cutoffs. Eight items showed differential functioning; of which, five were favorable to boys.CONCLUSION: Despite sample limitations related to size and variability, almost half of the items showed psychometric equivalence to the American version.


INTRODUÇÃO: Tendo em vista a relevância da investigação sobre a função pragmática para o diagnóstico dos transtornos de linguagem e a necessidade da utilização de testes com evidências de validade, o objetivo deste trabalho foi examinar a equivalência psicométrica entre as versões americana e brasileira do Test of Pragmatic Language - Second Edition (TOPL-2).MÉTODO: Um total de 81 escolares do terceiro ao sétimo ano do ensino fundamental público do município de São Paulo (63% meninas; média de idade=9,42, DP=0,93) foi escolhido por seus professores em função da ausência de queixas ou indicadores de baixo rendimento escolar. Responderam à aplicação oral de questões da versão traduzida e adaptada para o português brasileiro do TOPL-2. Replicaram-se alguns dos estudos conduzidos para a padronização americana (versão original) com a análise de dificuldade, consistência interna, discriminação e funcionamento diferencial.RESULTADOS: A maioria dos itens (86%) apresentou dificuldade semelhante à da amostra americana. Os valores de consistência interna mostraram-se dentro dos limites aceitáveis (0,70). Poucos itens (26%) tiveram discriminação adequada, porém 49% mostraram-se próximos do desejável. Oito itens apresentaram funcionamento diferencial, cinco favoráveis aos meninos.CONCLUSÃO: Apesar das limitações de tamanho e variabilidade da amostra, quase metade dos itens demonstrou equivalência psicométrica com a versão americana.


Assuntos
Criança , Feminino , Humanos , Masculino , Comparação Transcultural , Transtornos da Linguagem/diagnóstico , Psicometria , Inquéritos e Questionários , Traduções , Brasil , Reprodutibilidade dos Testes , Estudantes
20.
Temas psicol. (Online) ; 22(1): 109-119, abr. 2014. ilus
Artigo em Português | LILACS | ID: lil-716706

RESUMO

O estudo relata a análise dos itens do subteste de leitura do Teste de Desempenho Escolar (Stein, 1994), aplicado em estudantes do 2º ao 5º ano de escolarização da cidade de Belo Horizonte (N = 341). Tomando dois critérios de correção - um apresentado no manual (A1) e outro que considerou incorretas respostas de silabação e de correção espontânea (A2) - foi selecionado um conjunto de itens para cada um destes. Apenas 28,6% dos itens originais apresentaram índices adequados de discriminação pelo Critério A1 e 48,6% pelo A2. A proporção de acertos para ambos os critérios foi elevada. Normas intragrupo aos novos conjuntos de itens foram fornecidas. Os resultados indicam que o Critério A2 produziu resultados mais promissores do que o A1.


This study reports the item analysis of the reading subscale of the School Performance Test (Stein, 1994) answered by 341 children from 2nd to 5th grades of Belo Horizonte city. Two sets of items were selected taking as reference different criteria of correction - one presented in the test manual (A1) and another, which considered syllabication and self-correction as incorrect responses. Only 28.6% of the original items presented suitable discrimination indices by the A1 Criterion and 48.6% by the A2. The accuracy for both criteria was high. For each new set of items, intra-group norms were offered. The data indicate that the A2 Criterion produced more promising results than that of A1.


El estudio reporta la análisis de los ítems de la subprueba de lectura de la Prueba de Rendimiento Escolar (Stein, 1994), que se aplicó a estudiantes de 2º a 5º año de la Red de Enseñanza de Belo Horizonte (N = 341). Tomando dos criterios de corrección (uno que se presenta en el manual (A1) y otro (A2) que consideró las respuestas de silabación y de corrección espontánea cómo incorrectas) se ha seleccionado un conjunto de ítems para cada criterio. Sólo el 28,6% de los ítems originales han presentado niveles adecuados de discriminación por el criterio A1, y 48,6% por el A2. La proporción de respuestas correctas para ambos criterios se mostró alta. Se proporcionaron normas intragrupo para los nuevos conjuntos de ítems. Los resultados indican que el Criterio A2 produce resultados más prometedores que A1.


Assuntos
Humanos , Feminino , Criança , Psicometria , Leitura
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