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1.
Psicol. ciênc. prof ; 40: e243432, jan.-maio 2020.
Artigo em Português | LILACS-Express | LILACS, Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: biblio-1143553

RESUMO

Resumo Este artigo discute a formação em Psicologia no contexto da pandemia do Covid-19. Expõe os princípios e compromissos que norteiam o processo de formação, tomando como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais e os valores que garantem uma prática profissional guiada pela ética, pela competência técnica e pela busca de uma sociedade democrática e justa. A partir de aporte histórico sobre o desenvolvimento da área e da formação em Psicologia e da análise das normativas legais e orientações emitidas pelos órgãos reguladores nesse período de exceção, reflete sobre duas das atividades que estão entre as mais desafiadoras quando se fala em atividades remotas emergenciais: os estágios obrigatórios e o ensino da avaliação psicológica. Os estágios têm importância ímpar no processo de formação, uma vez que permitem a consolidação de conhecimentos, habilidades e competências a partir de experiências em situações reais de trabalho. A avaliação psicológica, por sua vez, atividade privativa do psicólogo, exige, para sua aprendizagem, contato direto com instrumentos e contextos de avaliação, e prática em situações reais. Consideradas a relevância e as exigências desses dois tipos de atividades para a formação do psicólogo, e as demandas por flexibilidade e busca de alternativas para esse período de isolamento social, se analisa os limites e possibilidades das atividades remotas, confrontando-as com as exigências necessárias para uma formação de qualidade.


Abstract This article discusses Psychology training in the context of the COVID-19 pandemic. It describes the principles and commitments that guide the training process, taking as reference the Brazilian Curriculum Guidelines and the values that ensure professional practice guided by ethics, technical competence and the pursuit for a democratic and fair society. Based on a historical contribution on the development of the field and of Psychology training and on the analysis of legal norms and guidelines issued by the regulatory agencies in this period of exception, we discuss two of the most challenging activities when it comes to remote activities emergency: compulsory internships and psychological assessment teaching. Internships are unparalleled in the training process, as they allow to consolidate knowledge, skills and competences based on experiences in real work situations. In order to learn how to perform psychological assessments, a private activity of the psychologist, direct contact with assessment instruments, contexts, and practice in real situations are required. Given the relevance and requirements of these two types of activities for psychologist training, and the demands for flexibility and alternatives for this period of social isolation, we analyze the limits and possibilities of remote activities, confronting them with the requirements necessary for quality training.


Resumen Este artículo analiza la formación en psicología en el contexto de la pandemia de Covid-19. Presenta los principios y compromisos que orientan el proceso de formación, tomando como referencia los Lineamientos Curriculares Nacionales y los valores que garantizan un ejercicio profesional guiado por la ética, la competencia técnica y la búsqueda de una sociedad democrática y justa. Con base en un aporte histórico sobre el desarrollo del área y en la formación en psicología y en el análisis de las normas y lineamientos legales emitidos por los organismos reguladores en este período de excepción, se reflexiona sobre dos de las actividades que se encuentran entre las más desafiantes cuando se habla de actividades remotas de emergencia: las pasantías obligatorias y la enseñanza de la evaluación psicológica. Las prácticas tienen una importancia singular en el proceso de formación, ya que permiten la consolidación de conocimientos, habilidades y competencias a partir de experiencias en situaciones laborales reales. La evaluación psicológica, actividad privada del psicólogo, requiere, para su aprendizaje, el contacto directo con los instrumentos y contextos de evaluación y la práctica en situaciones reales. Considerando la relevancia y exigencias de los dos tipos de actividades para la formación del psicólogo y las demandas de flexibilidad y búsqueda de alternativas para este período de aislamiento social, se analizan los límites y posibilidades de las actividades remotas al compararlos con los requisitos necesarios para la formación de calidad.

2.
Psico USF ; 25(1): 171-183, jan.-mar. 2020. tab
Artigo em Inglês | LILACS, Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: biblio-1135707

RESUMO

This research, divided into two studies, expanded the content validity examination of the Teacher Behavior Checklist (TBC). In Study 1, the objective was to identify the degree of relevance attributed by teachers and undergraduates to the 28 TBC items, based on what they consider to characterize an effective teacher. The participants of Study 1 were 85 teachers and 91 students from different Brazilian universities. They assessed the TBC items on a seven-point scale (ranging from "1 = totally irrelevant" to "7 = totally relevant"). Students (Mean = 5.7) and teachers (6.1) considered the TBC items to be relevant. Study 2 sought to identify the 10 most important TBC qualities based on student perceptions. The participants of Study 2 were 995 undergraduates whose choices of items corroborated results from previous TBC studies. These data encourage the use of TBC in teacher formative assessment and research on effective teaching. (AU)


Esta pesquisa, dividida em dois estudos, ampliou a investigação da validade de conteúdo do Teacher Behavior Checklist (TBC). No Estudo 1, o objetivo foi identificar o grau de relevância atribuído por professores e graduandos aos 28 itens do TBC, baseados no que consideram caracterizar um professor eficaz. Participaram 85 professores e 91 estudantes de diferentes universidades brasileiras. Eles avaliaram os itens do TBC segundo uma escala de setes pontos ("1 = totalmente irrelevante" a "7 = totalmente relevante"). Estudantes (Média = 5,7) e professores (6,1) consideraram os itens do TBC relevantes. O Estudo 2 buscou identificar quais são as 10 qualidades mais importantes do TBC segundo estudantes. Participaram 995 graduandos cujas escolhas de itens corroboraram resultados de estudos anteriores com o TBC. Esses dados incentivam o uso do TBC na avaliação formativa de professores e na pesquisa sobre ensino eficaz. (AU)


Esta encuesta, dividida en dos estudios, amplió la investigación de validez de contenido del Teacher Behavior Checklist (TBC). El estudio 1 tuvo por objetivo identificar el grado de relevancia atribuido por profesores y estudiantes a los 28 ítems del TBC, basados en lo que consideran caracterizar un profesor eficaz. Participaron 85 profesores y 91 estudiantes de diferentes universidades brasileñas. Ellos evaluaron los ítems del TBC según una escala de siete puntos ("1 = totalmente irrelevante" a "7 = totalmente relevante"). Estudiantes (Media = 5,7) y profesores (6,1) consideraron los ítems del TBC relevantes. El estudio 2 buscó identificar cuáles son las 10 cualidades más importantes del TBC según los estudiantes. Participaron 995 estudiantes cuyas elecciones de los ítems corroboraron resultados de estudios previos con el TBC. Estos datos incentivan el uso del TBC en la evaluación formativa de profesores y en la investigación sobre enseñanza eficaz. (AU)


Assuntos
Humanos , Feminino , Adulto , Estudantes/psicologia , Educação Superior , Avaliação de Desempenho Profissional , Docentes/psicologia , Reprodutibilidade dos Testes
3.
Artigo em Inglês | LILACS, Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: biblio-1135442

RESUMO

Abstract Performance evaluations help university teachers to improve teaching, especially when based on internationally recognized criteria. This study aimed to carry out a cross-cultural adaptation of the Teacher Behavior Checklist (TBC) for Brazilian students to evaluate their teachers (Study 1) and investigate its psychometric evidence (Study 2). In Study 1, evidence was favorable to the use of TBC for teacher evaluation by the student. In Study 2, 714 public university students participated (Average age = 24.3 years; SD = 6.85), 57.2% women. The TBC was applied collectively in the classroom. The results corroborated the two-factor model according to the instrument's original version, demonstrating an evidence of validity. Evidence of reliability has been documented (alpha = 0.92; Test-Retest = 0.75). This study presented an adequate instrument for the teacher formative evaluation and expanded Brazil's insertion in international research on effective teaching.


Resumo Avaliações de desempenho auxiliam professores universitários a aperfeiçoar o ensino, especialmente quando baseadas em critérios internacionalmente reconhecidos. O objetivo deste estudo foi realizar uma adaptação transcultural do Teacher Behavior Checklist (TBC) para que discentes brasileiros avaliem seus professores (Estudo 1) e investigar suas evidências psicométricas (Estudo 2). No Estudo 1 as evidências foram favoráveis ao uso do TBC para a avaliação docente pelo discente. No Estudo 2, participaram 714 estudantes de universidade pública (Média de idade = 24,3 anos; DP = 6,85), 57,2% mulheres. O TBC foi aplicado coletivamente em sala de aula. Os resultados corroboraram o modelo de dois fatores conforme a versão original do instrumento, demonstrando uma evidência de validade. Foram documentadas evidências de fidedignidade (alpha = 0,92; Teste-Reteste = 0,75). Este estudo apresentou instrumento adequado para a avaliação formativa docente e ampliou a inserção do Brasil na investigação internacional sobre ensino eficaz.


Resumen Las evaluaciones de desempeño ayudan a que los docentes universitarios mejoren la enseñanza, sobre todo cuando se basan en criterios reconocidos internacionalmente. El presente estudio tuvo como objetivo llevar a cabo una adaptación transcultural de la Teacher Behavior Checklist (TBC) para que los estudiantes brasileños evalúen a sus profesores (Estudio 1), así como investigar las evidencias psicométricas (Estudio 2). En el Estudio 1, las evidencias fueron favorables al uso de la TBC para que el estudiante evalúe al profesor. En el Estudio 2, participaron 714 estudiantes de una universidad pública (Promedio de edad = 24,3 años; DE = 6,85), siendo el 57,2% mujeres. La TBC se aplicó colectivamente en el aula. Los resultados corroboran el modelo de dos factores de acuerdo con la versión original del instrumento, lo que demuestra evidencia de validez. Se documentaron evidencias de fiabilidad (alfa = 0,92; Test-Retest = 0,75). Este estudio presentó un instrumento adecuado para evaluar a los docentes y expandió la inserción de Brasil en la investigación internacional sobre la enseñanza efectiva.


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Psicometria , Estudantes , Ensino , Universidades , Comportamento , Adaptação , Educação Superior , Avaliação de Desempenho Profissional , Docentes , Professores Escolares
4.
Arq. bras. psicol. (Rio J. 2003) ; 71(3): 184-199, set./dez. 2019.
Artigo em Português | LILACS, Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: biblio-1094969

RESUMO

A compreensão emocional é caracterizada como uma das facetas da Inteligência Emocional (IE). O Teste de Compreensão Emocional (TCE) foi construído a fim de avaliar este construto, e a presente pesquisa teve como objetivo buscar evidências de validade relacionadas a outras variáveis para o instrumento. As variáveis selecionadas foram: percepção da emoção (PEP), dificuldade na regulação emocional (DERS), inteligência fluida (RA e RV), sexo e idade. Foram encontradas evidências de validade para o TCE para as variáveis: sexo, na qual as mulheres tiveram melhores resultados significativos que os homens; inteligência fluida, com correlações positivas fracas e moderadas; percepção das emoções, com correlação significativa positiva; e percepção distorcida das emoções e desregulação emocional, com correlações negativas e bem próximas do nulo; contribuindo, assim, para um melhor entendimento das características sociodemográficas e emocionais relacionadas à IE


Emotional understanding is characterized as a branch of Emotional Intelligence (EI). The Emotional Understanding Test (TCE) was built to evaluate this construct and the following research was conducted to search for evidence of validity related to other variables in the instrument. The selected variables were: emotion perception (PEP), difficulty in emotion regulation (DERS), fluid intelligence (RA and RV), gender and age. Evidence of validity for the TCE was found for the variables: gender, in which women had better results than men; fluid intelligence, with weak and moderate positive correlations; perception of emotions, with significant positive correlation; and distorted perception of emotions and emotional dysregulation, with negative correlations and close to zero. This contributes to a better understanding of the sociodemographic and emotional characteristics associated to EI


La comprensión emocional se caracteriza como una de las facetas de la Inteligencia Emocional (IE). El Test de Comprensión Emocional (TCE) fue construido con el fin de evaluar este constructo, y la presente investigación tuvo como objetivo buscar evidencias de validez relacionadas a otras variables para el instrumento. Las variables seleccionadas fueron: percepción de la emoción (PEP), dificultad en la regulación emocional (DERS), inteligencia fluida (RA y RV), sexo y edad. Fueron encontradas evidencias de validez para el TCE para las variables: sexo, las mujeres tuvieron mejores resultados que los hombres; inteligencia fluida, con correlaciones positivas débiles y moderadas; percepción de las emociones, con una correlación positiva; y percepción distorsionada de las emociones y desregulación emocional, con correlaciones negativas y muy cercanas al nulo. Contribuyendo así, para un mejor entendimiento de las características sociodemográficas y emocionales asociadas a la IE


Assuntos
Testes Psicológicos , Inteligência Emocional
5.
Psicol. ciênc. prof ; 38(spe): 133-146, out.- dez.2018.
Artigo em Português | LILACS, Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: biblio-980160

RESUMO

O objetivo do artigo foi trazer reflexões adicionais à temática da ética na avaliação psicológica. O trabalho foi organizado em três principais discussões. A primeira aborda o quanto os documentos normativos, no contexto brasileiro, reafirmam o caráter dinâmico, transformador, cultural e benéfico de uma Psicologia e avaliação psicológica pautadas na ética. Na segunda parte, analisando artigos internacionais e nacionais, surgem dois pontos principais de reflexão: as mudanças na ética em avaliação psicológica provocadas por demandas sociais, e o quanto mais mudanças ainda são necessárias em razão de questões negligenciadas, que carecem de um maior cuidado pela avaliação psicológica. Num terceiro momento, discutiu-se a formação em avaliação psicológica, a partir de uma análise de processos éticos julgados pelo CRP-SP entre os anos de 2014 e 2018 (primeiro trimestre). Por fim, buscou-se argumentar sobre a necessidade de uma formação ética permanente, para além de uma formação estritamente profissional, a ocorrer nos mais variados espaços da sociedade, ao longo do desenvolvimento do ser humano, que estimule uma consciência social baseada na teoria e na práxis....(AU)


The objective of this article was to bring further reflections to the matter of ethics in psychological assessment. The work was arranged in three main discussions. The first one deals with how regulatory documents, in the Brazilian context, reaffirm the dynamic, transformative, cultural and beneficial feature of psychology and psychological assessment based on ethics. In the second part, by having analyzed national and international articles, two main issues emerged. Firstly, the changes in ethics in psychological assessment caused by social demands and secondly, that many more changes are still needed due to neglected issues, which need a greater attention by psychological assessment. In the third part, training in psychological assessment was discussed taking account of ethical lawsuits judged by CRP-SP between 2014 and 2018 (first quarter). Finally, the need for a permanent ethical training extending beyond the strictly professional dimension and to take place in the most varied groups of society was under consideration, throughout a human development that stimulates a social consciousness base on theory and practice (praxis)....(AU)


El objetivo del artículo fue traer reflexiones adicionales a la temática de la ética en la evaluación psicológica. El trabajo se organizó en tres principales discusiones. La primera aborda cuánto los documentos normativos, en el contexto brasileño, reafirman el carácter dinámico, transformador, cultural y benéfico de una psicología y evaluación psicológica pautadas en la ética. En la segunda parte, analizando artículos internacionales y nacionales, surgen dos puntos principales de reflexión: los cambios en la ética en evaluación psicológica provocados por demandas sociales, y cuanto más cambios todavía son necesarios en razón de cuestiones desatendidas, que carecen de un mayor cuidado por parte de la atención evaluación psicológica.. En un tercer momento se discutió la formación en evaluación psicológica, a partir de un análisis de procesos éticos juzgados por el CRP-SP entre los años 2014 y 2018 (primer trimestre). Por último, se buscó argumentar sobre la necesidad de una formación ética permanente, además de una formación estrictamente profesional, que debe ocurrir en los más variados espacios de la sociedad, a lo largo del desarrollo del ser humano, que estimule una conciencia social basada en la teoría y en la praxis....(AU)


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Psicologia , Encenação , Ética Profissional
6.
Estud. Interdiscip. Psicol ; (9): 78-99, ago. 2018.
Artigo em Português | LILACS | ID: biblio-947391

RESUMO

O conceito de Inteligência Emocional (IE), compreendido como a capacidade de processar informações emocionais e usá-las de maneira adaptativa, surgiu há quase três décadas. Nessa trajetória, há questionamentos sobre a existência desse construto, bem como diferentes concepções sobre a IE. O objetivo desse trabalho é examinar o cenário de pesquisas sobre o tema, em âmbito internacional, buscando melhor compreensão do atual estado de desenvolvimento da área. Para tanto, foi realizada uma análise dos artigos publicados na base de dados PsycArticles da American Psychological Associotian (APA), a partir da palavra-chave emotional intelligence, que resultou em 79 estudos. Destes, 44 atenderam aos critérios de inclusão estabelecidos. Todos os artigos encontrados referiram-se a estudos empíricos. A maioria dos estudos relacionou a IE a outros construtos ou analisou propriedades psicométricas de instrumentos destinados à sua mensuração. Novas pesquisas sobre programas de intervenção para promoção de IE e avaliação da sua eficácia são sugeridas.


The concept of emotional intelligence (EI), understood as the ability to process one's own and others' feelings and emotions and use them adaptively, has just completed twenty-six years old. Different conceptions about the construct have been proposed since then. The examination of the research scenario on the topic, in the international scope, promotes understanding of the current state of development of the area. Thus, this article is concerned with an analysis of articles published in PsycArticles database of the American Psychological Association (APA), from keyword emotional intelligence, was carried out having 44 out of 79 articles meeting the established inclusion criteria. All articles found referred to empirical studies. The majority of studies sought to relate the EI to other constructs or to examine psychometric properties of instruments to its measurement. Recent studies on intervention programmes for promoting EI and evaluation of its effectiveness are suggested.


El concepto de Inteligencia Emocional (IE), entendida como la capacidad de procesar la información emocional y utilizarlos de forma adaptativa, completa veintiséis años. Dentro de este recorrido existen dudas acerca de la existencia de esta construcción, así como diferentes concepciones de la IE. El objetivo de este trabajo es examinar el escenario de investigación sobre el tema a nivel internacional, en busca de una mejor comprensión de la situación actual del desarrollo de la zona. Por lo tanto, se llevó a cabo un análisis de los artículos publicados en la base de datos PsycArticles de la American Psychological Associotian (APA) con la palabra clave inteligencia emocional que resultó en 79 estudios, de los cuales 44 cumplieron los criterios de inclusión establecidos. Todos los artículos encontrados se refieren a estudios empíricos. La mayoría de los estudios trataron de relacionar IE a otros conceptos o analizar las propiedades psicométricas de los instrumentos de medición. Una nueva investigación sobre los programas de intervención para la promoción y la evaluación de su eficacia IE se sugieren.


Assuntos
Inteligência Emocional , Inteligência , Revisão
7.
Psico USF ; 23(3): 393-407, 2018. tab, fig
Artigo em Inglês | LILACS | ID: biblio-948233

RESUMO

In the national context, there is a lack of instruments to evaluate Theory of Mind, especially with studies of their psychometric properties. This study aimed to investigate content validity evidence for the Theory of Mind Test for Children - TMEC. The development steps, analysis by expert judges and verification of the applicability of the instrument in children aged between 4 and 6 years are described. The TMEC was organized into 4 subtests, following the tasks model described in the literature. Next, 5 judges investigated the clarity of the instructions, the registration form and the score, the level of difficulty of the items and the need for changes. Items highlighted by the judges were reformulated, following the criterion of at least 80% agreement. The applicability of the instrument in a group of six preschool children was verified, which indicated the need to reword a few items for better understanding of the applicator and the child. (AU)


No contexto nacional, há uma escassez de instrumentos para avaliação de Teoria da Mente, especialmente com estudos de suas propriedades psicométricas. O presente estudo teve por objetivo investigar evidências de validade de conteúdo do Teste de Teoria da Mente para Crianças ­ TMEC. Foram descritas as etapas de elaboração, análise por juízes especialistas e verificação da aplicabilidade do instrumento em crianças entre 4 e 6 anos. O TMEC foi composto por quatro subtestes, seguindo o modelo de tarefas já descritas na literatura. Após, cinco juízes investigaram a clareza das instruções, da forma de registro e pontuação, nível de dificuldade dos itens e necessidade de mudanças. Foram reformulados itens conforme elencado pelos juízes, seguindo o critério de pelo menos 80% de concordância. Foi verificada a aplicabilidade do instrumento em um grupo de seis crianças pré-escolares, que indicou necessidade de reformulações em poucos itens para melhor compreensão do aplicador e da criança. (AU)


En el contexto nacional existen pocos instrumentos para la evaluación de Teoría de la Mente, especialmente con estudios sobre las propiedades psicométricas. Este trabajo tuvo como objetivo investigar evidencias de validez de contenido del Test de Teoría de la Mente para Niños - TMEC. Se describen las etapas de elaboración, análisis por jueces especialistas y se verifica también la aplicación del instrumento en niños de entre 4 y 6 años. El TMEC se compone de 4 sub-tests, siguiendo el modelo de las tareas descriptas en la literatura. Después, cinco jueces investigaron la veracidad de las instrucciones, la forma de registro y puntuación, el nivel de dificultad de los ítems y la necesidad de cambio. Según lo indicado por los jueces, algunos ítems se reformularon, siguiendo el criterio de por lo menos 80% de concordancia. Se verificó la aplicación del instrumento en un grupo de seis niños en edad pre-escolar, indicando la necesidad de reformulación en algunos ítems para la mejor comprensión del aplicador y del niño. (AU)


Assuntos
Humanos , Pré-Escolar , Criança , Reprodutibilidade dos Testes , Cognição , Teoria da Mente , Psicometria/métodos
8.
Psico (Porto Alegre) ; 49(1): 1-11, 2018.
Artigo em Inglês | LILACS | ID: biblio-967984

RESUMO

This study aimed to find validity evidence for the WISC-IV through the relationship with external variables, analyzing possible associations between the factor indexes of the WISC-IV and a Cloze test that assesses reading comprehension. We evaluated 150 children ages 6-14 years, from the 1st to the 9th grade level. The statistical technique of structural equation modeling was applied through the program Analysis of Moment Structures (AMOS). According to the results the factor index that best predicts reading comprehension is verbal comprehension, revealing a strong association with crystallized cognitive abilities. The results show validity evidence favorable to the WISC-IV interpretations, helping to bring it closer to more contemporary instruments in the assessment of intelligence as proposed by the CHC model.


Este estudo teve como propósito buscar evidências de validade por meio da relação com variáveis externas para o WISC-IV, analisando possíveis associações entre os índices fatoriais do WISC-IV e o Teste de Cloze, que avalia a compreensão de leitura. Foram avaliadas 150 crianças com idades entre 6 a 14 anos, do 1º ao 9º ano do ensino fundamental. Recorreu-se à técnica estatística modelagem de equações estruturais, por meio do programa Analysis of Moment Structures ­ AMOS. De acordo com os resultados encontrados o índice fatorial que mais prediz a compreensão de leitura é o de compreensão verbal, revelando forte associação com as habilidades cognitivas cristalizadas. Os resultados revelam evidências de validade favoráveis às interpretações do WISC-IV, contribuindo para aproximá-lo de instrumentos mais contemporâneos na avaliação da inteligência, como propõe o modelo CHC.


El objetivo del estudio fue buscar evidencias de validez para el WISC-IV por medio de la relación con variables externas, analizando las posibles asociaciones entre sus índices factoriales y la Prueba de Cloze, que evalúa la comprensión lectora. Fueron evaluados 150 niños con edades entre 6 y 14 años, del 1º al 9º grado de la enseñanza primaria. Fue utilizada la técnica estadística de modelaje de ecuaciones estructurales por medio del programa Analysis of Moment Structures ­ AMOS. Los resultados encontrados mostraron que el índice factorial que más predice la comprensión lectora es el de la comprensión verbal, revelando una asociación fuerte con las habilidades cognitivas cristalizadas. Los resultados muestran evidencias de validez favorables para las interpretaciones del WISC-IV, contribuyendo para aproximarlo de instrumentos más contemporáneos para la evaluación de la inteligencia, como propone el modelo CHC.


Assuntos
Psicologia , Testes Psicológicos , Inteligência
9.
Psicol. esc. educ ; 20(3): 427-436, set.-dez. 2016. tab
Artigo em Português | LILACS | ID: biblio-842190

RESUMO

O objetivo do trabalho foi verificar o quanto o autoconceito está associado com ansiedade escolar. Para isso, 195 crianças de ambos os sexos, de sete a 11 anos, estudantes do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola particular, participaram voluntariamente respondendo a Escala de Autoconceito Infanto-Juvenil e a Escala de Ansiedade Escolar. Os resultados apontaram várias correlações negativas entre as dimensões avaliadas pela escala de autoconceito com a ansiedade escolar. A dimensão social da escala de autoconceito foi a que apresentou maior correlação, de forma negativa, com a ansiedade. Esse dado se confirmou na análise de regressão que apontou a dimensão social como melhor preditora da ansiedade escolar. Apesar das correlações encontradas, duas dimensões do autoconceito, Familiar e Escolar, não apresentaram relação significativa com a escala de ansiedade escolar, exceto a Escolar para o 2º ano, mas de forma positiva e baixa.


The aim of this article was to verify how the self is associated with school anxiety. For this, 195 children of both sexes, from seven to 11 years, students from 2nd to 5th year of elementary school to a private school, volunteered answering Self Concept Scale for Children and Youth and School Anxiety Scale. The results showed a number of negative correlations between the dimensions evaluated by the scale of self with school anxiety. The social dimension of self-concept scale showed the highest correlation negatively with anxiety. This finding was confirmed in the regression analysis which showed the social dimension as the best predictor of school anxiety. Despite the correlations found, two dimensions of self, Family and School, showed no significant relationship with school anxiety scale, except the School for the 2nd year, but in a positive and low form.


El objetivo del estudio fue verificar en qué medida el auto concepto está asociado con la ansiedad escolar. Para eso, 195 niños de ambos sexos, de siete a 11 años, estudiantes del 2º al 5º curso de la Enseñanza Primaria de una escuela particular, participaron voluntariamente respondiendo la Escala de Auto concepto Infanto-Juvenil y la Escala de Ansiedad Escolar. Los resultados apuntaron varias correlaciones negativas entre las dimensiones evaluadas por la escala de auto concepto con la ansiedad escolar. La dimensión social de la escala de auto concepto fue la que presentó más correlación, de forma negativa, con la ansiedad. Ese dato se confirmó en el análisis de regresión que apuntó la dimensión social como mejor predicción de la ansiedad escolar. A pesar de las correlaciones encontradas, dos dimensiones del auto concepto, Familiar y Escolar, no presentaron relación significativa con la escala de ansiedad escolar, excepto la Escolar para el 2º curso, pero de forma positiva y baja.


Assuntos
Humanos , Criança , Formação de Conceito , Aprendizagem , Psicologia Educacional
10.
Psico USF ; 21(2): 259-272, May.-Aug. 2016. tab
Artigo em Inglês | Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: psi-69624

RESUMO

Abstract This study's objective was to verify the factor structure of Raven's Coloured Progressive Matrices (CPM). The database used included the responses of 1,279 children, 50.2% of which were males with an average age of 8.48 years old and a standard deviation of 1.49 yrs. Confirmatory factor analyses were run to test seven models based on CPM theory and on a Brazilian study addressing the test's structure. The results did not confirm the CPM theoretical proposition concerning the scales but indicated that the test can be interpreted by one general factor and one specific factor or one general factor and three specific factors; both are bi-dimensional models. The three-factor model is, however, more interpretable, suggesting that the factors can be used as a means of screening children's cognitive developmental stage.


Resumo O objetivo do trabalho foi verificar a estrutura fatorial das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven - MPC. Para isso, utilizou-se um banco de dados contendo as respostas a MPC de 1.279 crianças, 50,2% do sexo masculino, com idade média de 8,48 anos e desvio-padrão de 1,49 anos. Foram efetuadas análises fatoriais confirmatórias testando sete modelos arquitetados a partir da teoria das MPC e de um estudo brasileiro que explorou a estrutura desse teste. Os resultados não confirmaram a proposta teórica da MPC referente às escalas propostas no teste, mas indicaram que o teste pode ser interpretado por um fator geral e um fator específico, ou um fator geral e três específicos, os dois modelos sendo bidimensionais. No entanto, o modelo com três fatores específicos é mais interpretável, sugerindo que os fatores podem ser utilizados como screening do estágio de desenvolvimento cognitivo que a criança se encontra.


Resumen El objetivo del trabajo fue verificar la estructura factorial de las Matrices Progresivas Coloridas de Raven - MPC. Para el estudio se utilizó un banco de datos que contenía las respuestas de 1.279 niños a las MPC, siendo 50,2% del sexo masculino, con edad media de 8,48 años y desviación estándar de 1,49 años. Fueron realizados análisis factoriales confirmatorios utilizando siete modelos ideados a partir de la teoría de las MPC y de un estudio brasileño que investigó la estructura de ese test. Los resultados no confirmaron la propuesta teórica de las MPC con respecto a las escalas propuestas en el test, pero indicaron que el test puede ser interpretado por un factor general y un factor específico, o un factor general y tres específicos, siendo los dos modelos bidimensionales. Pese a eso, el modelo con tres factores específicos es el más interpretable, sugiriendo que los factores pueden ser utilizados como screening de la etapa de desarrollo cognitivo en que el niño se encuentra.


Assuntos
Humanos , Masculino , Criança , Análise Fatorial , Cognição , Inteligência
11.
Psico USF ; 21(2): 259-272, mai.-ago. 2016. tab
Artigo em Inglês | LILACS-Express | LILACS | ID: lil-796183

RESUMO

Abstract This study's objective was to verify the factor structure of Raven's Coloured Progressive Matrices (CPM). The database used included the responses of 1,279 children, 50.2% of which were males with an average age of 8.48 years old and a standard deviation of 1.49 yrs. Confirmatory factor analyses were run to test seven models based on CPM theory and on a Brazilian study addressing the test's structure. The results did not confirm the CPM theoretical proposition concerning the scales but indicated that the test can be interpreted by one general factor and one specific factor or one general factor and three specific factors; both are bi-dimensional models. The three-factor model is, however, more interpretable, suggesting that the factors can be used as a means of screening children's cognitive developmental stage.


Resumo O objetivo do trabalho foi verificar a estrutura fatorial das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven - MPC. Para isso, utilizou-se um banco de dados contendo as respostas a MPC de 1.279 crianças, 50,2% do sexo masculino, com idade média de 8,48 anos e desvio-padrão de 1,49 anos. Foram efetuadas análises fatoriais confirmatórias testando sete modelos arquitetados a partir da teoria das MPC e de um estudo brasileiro que explorou a estrutura desse teste. Os resultados não confirmaram a proposta teórica da MPC referente às escalas propostas no teste, mas indicaram que o teste pode ser interpretado por um fator geral e um fator específico, ou um fator geral e três específicos, os dois modelos sendo bidimensionais. No entanto, o modelo com três fatores específicos é mais interpretável, sugerindo que os fatores podem ser utilizados como screening do estágio de desenvolvimento cognitivo que a criança se encontra.


Resumen El objetivo del trabajo fue verificar la estructura factorial de las Matrices Progresivas Coloridas de Raven - MPC. Para el estudio se utilizó un banco de datos que contenía las respuestas de 1.279 niños a las MPC, siendo 50,2% del sexo masculino, con edad media de 8,48 años y desviación estándar de 1,49 años. Fueron realizados análisis factoriales confirmatorios utilizando siete modelos ideados a partir de la teoría de las MPC y de un estudio brasileño que investigó la estructura de ese test. Los resultados no confirmaron la propuesta teórica de las MPC con respecto a las escalas propuestas en el test, pero indicaron que el test puede ser interpretado por un factor general y un factor específico, o un factor general y tres específicos, siendo los dos modelos bidimensionales. Pese a eso, el modelo con tres factores específicos es el más interpretable, sugiriendo que los factores pueden ser utilizados como screening de la etapa de desarrollo cognitivo en que el niño se encuentra.

12.
Estud. psicol. (Campinas) ; 32(3): 343-356, Jul-Sep/2015. tab, graf
Artigo em Português | Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: psi-64664

RESUMO

O objetivo deste estudo foi verificar a predição do potencial de aprendizagem do raciocínio indutivo, avaliado pelo Teste Dinâmico Informatizado de Raciocínio Indutivo para Crianças, em relação ao desempenho acadêmico. Participaram do estudo 317 crianças de ambos os sexos, que cursavam da 1ª à 5ª série. A amostra foi submetida à aplicação do Teste Dinâmico, da Prova de Raciocínio Abstrato da Bateria de Provas de Raciocínio Infantil, bem como foi coletada a média final referente às matérias estudadas pelos alunos. Adicionalmente os professores indicaram, segundo sua percepção, os alunos com maior ou menor capacidade para aprender. Os resultados encontrados indicaram diversas correlações positivas, moderadas e baixas, entre o Teste Dinâmico e o desempenho acadêmico. Utilizando a prova de Raciocínio Abstrato efetuou-se uma análise de regressão linear, que apontou validade incremental para o Teste Dinâmico. Por meio desses dados pode-se constatar evidência de validade para o Teste Dinâmico e sua predição para o desempenho acadêmico.(AU)


The aim of the study was to verify the predictive power for learning potential in inductive reasoning as assessed by the Dynamic Assessment Approach of children's inductive reasoning regarding academic performance. A total of 317 children, of both genders, from the 1st to 5th grades participated in the study. The sample was submitted to the Dynamic Assessment Approach and Abstract Reasoning subtest of the Test Battery of Child Reasoning. The children's final achievement scores were also collected. Additionally, their teachers indicated, according to their perception, which students were more and less capable of learning. The results indicated several positive correlations, moderate and low, between the Dynamic Assessment Approach and academic performance. A linear regression analysis was performed using Abstract Reasoning, which pointed to incremental validity to the Dynamic Assessment Approach. The data showed evidence of validity of the Dynamic Assessment Approach and its ability to predict academic performance.(AU)


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Inteligência , Psicometria , Baixo Rendimento Escolar
13.
Estud. psicol. (Campinas) ; 32(3): 343-356, Jul-Sep/2015. tab, graf
Artigo em Português | LILACS | ID: lil-753977

RESUMO

O objetivo deste estudo foi verificar a predição do potencial de aprendizagem do raciocínio indutivo, avaliado pelo Teste Dinâmico Informatizado de Raciocínio Indutivo para Crianças, em relação ao desempenho acadêmico. Participaram do estudo 317 crianças de ambos os sexos, que cursavam da 1ª à 5ª série. A amostra foi submetida à aplicação do Teste Dinâmico, da Prova de Raciocínio Abstrato da Bateria de Provas de Raciocínio Infantil, bem como foi coletada a média final referente às matérias estudadas pelos alunos. Adicionalmente os professores indicaram, segundo sua percepção, os alunos com maior ou menor capacidade para aprender. Os resultados encontrados indicaram diversas correlações positivas, moderadas e baixas, entre o Teste Dinâmico e o desempenho acadêmico. Utilizando a prova de Raciocínio Abstrato efetuou-se uma análise de regressão linear, que apontou validade incremental para o Teste Dinâmico. Por meio desses dados pode-se constatar evidência de validade para o Teste Dinâmico e sua predição para o desempenho acadêmico.


The aim of the study was to verify the predictive power for learning potential in inductive reasoning as assessed by the Dynamic Assessment Approach of children's inductive reasoning regarding academic performance. A total of 317 children, of both genders, from the 1st to 5th grades participated in the study. The sample was submitted to the Dynamic Assessment Approach and Abstract Reasoning subtest of the Test Battery of Child Reasoning. The children's final achievement scores were also collected. Additionally, their teachers indicated, according to their perception, which students were more and less capable of learning. The results indicated several positive correlations, moderate and low, between the Dynamic Assessment Approach and academic performance. A linear regression analysis was performed using Abstract Reasoning, which pointed to incremental validity to the Dynamic Assessment Approach. The data showed evidence of validity of the Dynamic Assessment Approach and its ability to predict academic performance.


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Inteligência , Psicometria , Baixo Rendimento Escolar
14.
Psicol. teor. prát ; 17(2): 94-106, ago. 2015.
Artigo em Português | LILACS-Express | LILACS | ID: lil-780780

RESUMO

A psicometria e a neuropsicologia cognitiva, embora com tradições independentes, apresentam diversos aspectos que podem ser utilizados de maneira interdisciplinar para a construção do conhecimento em psicologia. O presente texto: 1. discute como essas duas disciplinas podem interagir, 2. apresenta as contribuições da psicometria para os estudos em neuropsicologia cognitiva e 3. destaca os avanços ocorridos na neuropsicologia cognitiva ao fazer uso da psicometria. Discute-se também que os modelos de testagem da neuropsicologia estiveram, em grande parte, embasados em estudos de validade convergente e de critério. Contudo, tendências atuais da psicometria apontam a fragilidade desses modelos, bem como indicam a necessidade de estudos referentes à estrutura dos escores, processamento de resposta, validade consequencial e, principalmente, estudos que avaliem e comparem os modelos teóricos e seus construtos postulados. Uma relação recíproca entre psicometria e neuropsicologia cognitiva é importante para o avanço substancial nessas duas áreas e na psicologia geral.


Although they have their own independent traditions, psychometrics and cognitive neuropsychology present various aspects that may be used in an interdisciplinary approach to widen knowledge in the psychology field. This paper aims to: 1. discuss how these two areas of knowledge might interact, 2. present contributions of psychometrics to studies in the field of cognitive neuropsychology, and 3. highlight advances in the field of cognitive neuropsychology using psychometric theories. This paper also discourses that neuropsychological assessment models are often based on convergent and criterion validity. However, new psychometrics trends point to the weakness of these models, and indicate the need for research related to the structure of scores, response processes, consequential validity, and, principally, the fit between theoretical models and their latent constructs. A reciprocal relation between psychometrics and cognitive neu ropsychology is important for the development of both these areas, as well as for psy cho logy in general.


La psicometría y neuropsicología cognitiva, aunque con tradiciones independientes, presentan diversos aspectos que se pueden utilizar de forma interdisciplinaria para la construcción del conocimiento en psicología. El presente texto: 1. analiza cómo estas dos disciplinas pueden interactuar, 2. presenta las contribuciones de la psicometría para los estudios de neuropsicología cognitiva, y 3. destaca los progresos de esta última al hacer uso de la psicometría. A su vez, sostiene que los modelos de las pruebas neuropsicológicas han tenido, en gran parte, base en estudios de validez convergente y de criterio. Sin embargo, las tendencias actuales de la psicome tría apuntan a la fra gilidad de estos modelos, así como indican la necesidad de realizar estudios sobre la estructura de las puntuaciones, procesamiento de respuesta, validez consecuencial y, especialmente, estudios que evalúen y comparen los modelos teóricos y sus constructos postulados. La relación recíproca entre la psicometría y la neuropsicología cognitiva es importante para el progreso sustancial de estas dos áreas y de la psicología en general.

15.
Psicol. teor. prát ; 17(2): 107-122, ago. 2015.
Artigo em Português | LILACS-Express | LILACS | ID: lil-780781

RESUMO

Funcionamento adaptativo se refere a habilidades conceituais, sociais e práticas que permitem adaptação ao ambiente. Este estudo objetivou uma revisão da literatura a partir do SciELO e realização de novas análises estruturais com o Abas-II, um dos principais instrumentos de avaliação do construto. Os resultados mostraram que estudos nacionais são recentes, mas crescentes nos últimos anos, com concentração na área multidisciplinar. Dos 46 artigos levantados, identificaram-se 13 instrumentos utilizados, porém há carência de estudos que investiguem suas qualidades psicométricas, apontando a avaliação como importante problemática na área. Foram realizadas análises estruturais alternativas às indicadas no manual, considerando as matrizes de correlação apresentadas neste estudo. Os resultados evidenciam melhor adequação dos dados a um modelo bifatorial, composto por um fator geral e fatores específicos, quando comparado aos modelos de único fator e três fatores. A relevância do tema contrasta com a incipiência dos estudos e a carência de instrumentos no contexto nacional.


Adaptive behavior refers to conceptual, social and practical skills, which allow adaptating to the environment. This study aims to do a scientific literature review from the SciELO and to conduct further structural analysis with the ABAS-II, one of the main instruments to evaluate the construct. The results showed that Brazilian studies are recent, but they have been increasing in previous years, mainly concentrated in the multidisciplinary area. We identified 13 instruments in 46 articles, but there is a lack of studies investigating their psychometric qualities, pointing its evaluation as an important problem in the area. Alternative structural analysis to the ones presented in the original manual were performed considering the correlation matrices. The results showed a better adequacy of the data to a bi-factor model, consisting of a general factor and specific factors when compared to single-factor and three-factor models. The theme relevance contrasts with the incipiency of studies and the lack of instruments in the Brazilian context.


Funcionamiento adaptativo se refiere a las habilidades conceptuales, sociales y prácticas que permiten la adaptación al entorno. Este estudio tuvo como objetivo revisar la literatura partiendo del Scielo y la aplicación de nuevos análisis estructurales con el ABAS-II, una de las principales herramientas para la evaluación del constructo. Los resultados mostraron que estudios nacionales son recientes, mas muestran crecimiento en los últimos años, con concentración en el área multidisciplinar. De los 46 artículos analizados, se identificaron 13 instrumentos utilizados, pero se constató la falta de estudios de investigación de sus cualidades inherentes a la psicometría, señalando la evaluación como un problema importante en el área. Análisis alternativos a los presentados en el manual, fueron realizados, considerando las matrices de correlación. Los resultados muestran mejor la adecuación de los datos a un modelo de dos factores, que consiste en un factor general y los factores específicos en comparación con los modelos de uno y de tres factores. La relevancia del tema contrasta con la escasez de estudios y falta de instrumentos en el contexto nacional.

17.
Psicol. reflex. crit ; 27(3): 504-514, 2014. tab, graf
Artigo em Inglês | LILACS, Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: lil-722230

RESUMO

The objective of the present research was to contribute with new information regarding the validity evidence of the Cube Test. More specifically, psychometric properties of the items were analyzed through the Item Response Theory (IRT) and the test structure was analyzed using Confirmatory Factor Analysis (CFA). The sample was composed of 684 subjects, with a mean age of 21.3 years (SD = 5.94) and 50.3% were female. Results showed that IRT analyses confirm the adjustment of the items to the model, whereas the CFA suggested that a two-factor model was the most adequate. The findings, besides offering favorable results about the instrument, supported the validity evidence present in the Cube Test manual. (AU)


O objetivo da pesquisa foi contribuir com novas informações acerca das evidências de validade do Teste dos Cubos. Mais especificamente, analisaram-se as propriedades psicométricas dos itens por meio da Teoria de Resposta ao Item, e a estrutura do teste utilizando a Análise Fatorial Confirmatória. A amostra foi composta por 684 sujeitos, com idade média de 21,3 anos (DP=5,94), sendo 50,3% feminino. Nos resultados, as análises realizadas pela Teoria de Resposta ao Item corroboraram o ajuste dos itens ao modelo, enquanto a Análise Fatorial Confirmatória apontou o modelo com dois fatores como sendo o mais adequado. Os dados encontrados, além de oferecerem resultados favoráveis sobre o instrumento, sustentam as evidências de validade contidas no manual do Teste dos Cubos. (AU)


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adolescente , Adulto , Pessoa de Meia-Idade , Percepção Espacial , Percepção Visual , Inquéritos e Questionários , Reprodutibilidade dos Testes , Cognição , Psicometria , Análise Fatorial
18.
Psicothema (Oviedo) ; 25(1): 115-122, ene.-mar. 2013. ilus, tab
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-108606

RESUMO

Background: The Battery of Reasoning Tests 5 (BPR-5) aims to assess the reasoning ability of individuals, using sub-tests with different formats and contents that require basic processes of inductive and deductive reasoning for their resolution. The BPR has three sequential forms: BPR-5i (for children from first to fifth grade), BPR-5 - Form A (for children from sixth to eighth grade) and BPR-5 - form B (for high school and undergraduate students). Method: The present study analysed 412 questionnaires concerning BPR-5i, 603 questionnaires concerning BPR-5 - Form A and 1748 questionnaires concerning BPR-5 - Form B. The main goal was to test the uni-dimensionality of the battery and its tests in relation to items using the bi-factor model. Results: Results suggest that the g factor loadings (extracted by the uni-dimensional model) do not change when the data is adjusted for a more flexible multi-factor model (bi-factor model). Conclusions: A general reasoning factor underlying different contents items is supported (AU)


Antecedentes: la Batería de Pruebas de Raciocinio (BPR-5) tiene como objetivo evaluar la capacidad de razonamiento de las personas utilizando pruebas menores con diferentes ítems y contenidos, pero que presentan relaciones en lo referente a la inducción y la deducción que intervienen en su resolución de la tarea. La BPR tiene una organización secuencial: BPR-5i (para niños de 1º a 5º grado), BPR-5 versión A (del 6º al 8º grado) y BPR-5 versión B (Enseñanza Secundaria y Terciaria). Método: el presente estudio evaluó los datos de 289 protocolos de la BPR-5i, 603 de la BPR-5 versión A y 1.748 de la BPR-5 versión B. El objetivo principal fue poner a prueba la unidimensionalidad de la batería y de las pruebas que la componen. Resultados: los resultados sugieren que las cargas factoriales g (extraído por el modelo uni-dimensional) no cambian cuando los datos se ajustan según un modelo multidimensional (bi-factorial). Conclusiones: un factor de razonamiento general que subyace a los ítems de diferentes contenidos ha sido confirmado (AU)


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Criança , Testes Psicológicos/estatística & dados numéricos , Testes Psicológicos/normas , Análise Fatorial , Dissonância Cognitiva , Terapia Cognitivo-Comportamental/métodos , Ciência Cognitiva/métodos , Ciência Cognitiva/tendências
19.
Psicothema ; 25(1): 115-22, 2013 Feb.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-23336553

RESUMO

BACKGROUND: The Battery of Reasoning Tests 5 (BPR-5) aims to assess the reasoning ability of individuals, using sub-tests with different formats and contents that require basic processes of inductive and deductive reasoning for their resolution. The BPR has three sequential forms: BPR-5i (for children from first to fifth grade), BPR-5 - Form A (for children from sixth to eighth grade) and BPR-5 - form B (for high school and undergraduate students). METHOD: The present study analysed 412 questionnaires concerning BPR-5i, 603 questionnaires concerning BPR-5 - Form A and 1748 questionnaires concerning BPR-5 - Form B. The main goal was to test the uni-dimensionality of the battery and its tests in relation to items using the bi-factor model. RESULTS: Results suggest that the g factor loadings (extracted by the uni-dimensional model) do not change when the data is adjusted for a more flexible multi-factor model (bi-factor model). CONCLUSIONS: A general reasoning factor underlying different contents items is supported.


Assuntos
Modelos Estatísticos , Testes Psicológicos , Inquéritos e Questionários , Pensamento , Adolescente , Adulto , Criança , Feminino , Humanos , Masculino , Pessoa de Meia-Idade , Adulto Jovem
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