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1.
Front Psychol ; 10: 1784, 2019.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-31456710

RESUMO

Despite the crucial role played by the executive functions (EF) to cognitive, emotional, and social development of children before and during school years, little attention has been given to construct and analyze the efficacy of programs that intend to develop them. The program of neuropsychological stimulation of cognition in students: emphasis on EF, or PENcE (an acronym from its original name in Portuguese, Programa de Estimulação Neuropsicológica da Cognição em Escolares: ênfase nas Funções Executivas), is an early and preventive intervention program for school-aged children, and implemented at school three times a week for 5 months. The PENcE was structured in four modules, each focusing on a different executive component: organization and planning, inhibitory control, working memory, and cognitive flexibility. The objectives of this study were to verify the effectiveness of the PENcE among elementary school children and to investigate whether there are transfer effects to other executive, cognitive, and academic abilities. The sample consisted of 113 children attending 3rd or 4th grade at two public elementary schools. Eight classes participated in the study, divided into two groups: an experimental group (EG) (four classes; n = 64), which received the intervention, and a control group (CG) (four classes; n = 49), which continued their regular school activities. The EF and academic skills of both participant groups were evaluated before and after the intervention. The EG showed significantly greater improvements in inhibitory control, working memory, and abstract planning relative to the CG, with a small to medium effect size. There were transfer effects to other cognitive and academic abilities. These findings suggest the PENcE may be a useful method of improving EF and could benefit both school-aged children and education professionals.

2.
Rev. CEFAC ; 21(2): e7418, 2019. tab
Artigo em Inglês | LILACS-Express | ID: biblio-990356

RESUMO

ABSTRACT Objective: to provide preliminary normative data for the Reading and Writing Test by type of school, and normative data for the Phonological Awareness Test by Oral Production for private schools and update their normative data available for public schools, all of which are for children in the final year of early childhood education. Methods: 267 children, in the age range of 5 years, and typical development. Identification Questionnaire for Parents, Phonological Awareness Test by Oral Production and Reading and Writing Test were used. The means of performance in the tests of the present sample were compared with the existing normative data to justify normative data provision and updating. Results: Student's t-test revealed that the private school children outperformed those of the public schools in all measures, reinforcing the need for specific standards, according to the type of school. There were strong to very strong relationships among the variables evaluated, demonstrating a marked association between phonological awareness and initial reading and writing abilities. The Wilcoxon test revealed significant differences between the performance of the children of the present study, from both private and public schools, and the data from the Phonological Awareness Test by Oral Production standardization sample, suggesting the need to update the Phonological Awareness Test by Oral Production standards. Finally, the new normative data were presented. Conclusion: the need to make available and update the test standards used, according to the type of school, was confirmed. Further studies are necessary to expand the data presented to other age groups.


RESUMO Objetivo: disponibilizar dados normativos preliminares do Teste de Leitura e Escrita por tipo de escola, disponibilizar dados normativos da Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral para escolas particulares e atualizar seus dados normativos disponíveis para escolas públicas, sendo todos para crianças do último período da Educação Infantil. Métodos: participaram 267 crianças, idade média de 5 anos, com desenvolvimento típico. Foram utilizados: Questionário de Identificação para pais, Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral e Teste de Leitura e Escrita. Para justificar a disponibilização e atualização das normas, foram comparadas as médias de desempenho entre os testes da amostra atual e com dados normativos existentes. Resultados: teste t de Student revelou que as crianças da escola particular tiveram desempenho superior em relação às da escola pública em todas as medidas, reforçando a necessidade de normas específicas por tipo de escola. Houve relação alta a muito alta entre as varáveis avaliadas, demonstrando forte associação entre consciência fonológica e habilidades iniciais de leitura e escrita. Teste de Wilcoxon revelou diferenças significativas entre os desempenhos das crianças do presente estudo, tanto as de escola particular quanto da pública, com os da amostra de normatização da Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral, sugerindo a necessidade de atualização das mesmas. Por fim, foram apresentados os novos dados normativos. Conclusão: foi confirmada a necessidade de disponibilização e atualização das normas dos testes utilizados em função do tipo de escola. Espera-se que pesquisas futuras possam expandir os dados apresentados para outras faixas etárias.

3.
Psicol. teor. prát ; 20(3): 12-15, Sept.-Dec. 2018. ilus
Artigo em Inglês | LILACS-Express | ID: biblio-984884
4.
Psicol. teor. prát ; 20(3): 121-137., Sept.-Dec. 2018. tab
Artigo em Inglês | LILACS-Express | ID: biblio-984889

RESUMO

This study investigated the development of executive functions (EF) and their relationship with oral language (OL), initial reading and writing (RW) skills and behavior in preschoolers. Participants were 32 children, aged between 3 and 6 years, from a private school in São Paulo (Brazil). They were evaluated with individual tests and a scale answered by parents and teachers. There was an increase in performance in EF according to the school level. Significant correlations were observed between at least one measure of each EF test and OL and RW tests, except pseudowords repetition measure. EF scales were correlated with OL and RW tests, especially when reported by teachers. Children with better EF also had less behavior problems. The results confirm the importance of evaluating EF in preschool children given their relationship with other areas of infant development.


Este estudo investigou o desenvolvimento das funções executivas (FE) e sua relação com linguagem oral (LO), habilidades iniciais de alfabetização (AL) e comportamento em crianças pré-escolares. Participaram 32 crianças de 3 a 6 anos, de uma escola privada de São Paulo (Brasil). Elas foram avaliadas em testes aplicados individualmente e questionário respondido por pais e professores. Os resultados mostraram que houve aumento no desempenho das FE com a progressão escolar. Foram observadas correlações significativas entre pelo menos uma medida de cada teste de FE com os testes de LO e AL, exceto com repetição de pseudopalavras. Houve correlação entre os questionários de FE e os testes LO e AL, sobretudo quando relatados pelos professores. Crianças com melhores FE também tiveram menos problemas de comportamento. Os resultados confirmam a importância de avaliar FE em idade pré-escolar dada sua relação com outras áreas do desenvolvimento infantil.


Se investigó el desarrollo de las funciones ejecutivas (FE) y su relación con lenguaje oral (LO), habilidades iniciales de alfabetización (AL) y comportamiento en ninos preescolares. Participaron 32 ninos de 3 a 6 anos, de una escuela privada de São Paulo (Brasil). Fueron evaluados en pruebas individuales y cuestionario respondido por padres y maestros. Los resultados mostraron que hubo aumento del rendimiento en FE con el nivel de ensenanza. Se observaron correlaciones significativas entre al menos una medida de cada prueba de FE con las pruebas de LO y de AL, excepto con la repetición de pseudopalabras. Hubo correlación entre los cuestionarios de FE y las pruebas LO y AL, sobre todo cuando respondidos por los profesores. Los ninos con mejor desempeno de FE tuvieron también menos problemas de comportamiento. Los resultados confir-man la importancia de evaluar las FE en preescolares dada su relación con otras áreas del desarrollo infantil.

5.
Psicopedagogia ; 35(108): 281-295, set.-dez. 2018. tab
Artigo em Português | LILACS-Express | ID: biblio-976702

RESUMO

O estudo investigou a relação entre tempo de escolarização (em meses) e desempenho em medidas cognitivas e de habilidades socioemocionais. Participaram 125 crianças (M=5,57; DP=0,53), 55 de Pré-II e 70 de 1º ano de escolas públicas, avaliadas em raciocínio não verbal, vocabulário, atenção e funções executivas. Pais preencheram questionário de informações e o SDQ, utilizado como índice de habilidades socioemocionais. Houve grande variabilidade no tempo de escolarização. Houve efeito do nível escolar, porém não de variáveis socioeconômicas, sobre o desempenho das crianças. Apenas três correlações foram evidenciadas entre tempo de escolarização e desempenho, sendo que duas apontaram que crianças com maior tempo de escolarização possuem piores resultados. A qualidade da Educação Infantil é discutida como elemento explicativo destes achados, reforçando discussões atuais de que currículos escolares devem ser baseados em evidências científicas.


The study investigated the relationship between schooling time (in months) and performance on cognitive measures and socio-emotional skills (SES). Participants were 125 children (M=5.57, SD=0.53), 55 of Pre-II and 70 of 1st grade from public schools, assessed at non-verbal reasoning, vocabulary, attention and executive functions. Parents completed an information questionnaire and the SDQ, used as SES index. There was great variability in schooling time. Effect of school level, but not socioeconomic variables, was found on children's performance. Only three significant correlations were found between schooling time and performance, and 2 of them showed that children with higher schooling time have worse outcomes. The quality of Early Childhood Education is discussed as an explanatory element of findings. Our data reinforce the discussion that school curricula should be based on scientific evidence.

6.
Rev. CEFAC ; 20(6): 815-823, Nov.-Dec. 2018. tab
Artigo em Inglês | LILACS-Express | ID: biblio-976898

RESUMO

ABSTRACT Williams syndrome is a neurodevelopmental disorder with different manifestations caused by a heterozygous segmental deletion of 1.55-1.83Mb at chromosomal band 7q11.23. The Williams syndrome phenotype is characterized by intellectual deficiency and expressive learning deficits, with impairments in phonological awareness skills. The aim of the study was to verify the effects of an intervention in phonological awareness and grammar teaching, for the acquisition of reading skills and literacy indicators in a child with Williams Syndrome. A case of a 6-year old girl, enrolled in the first year of Elementary School, was reported. The Phonological Awareness Test by Oral Production, the Words and Pseudo-words Reading Competence Test, the Provinha Brasil (reading test), and a Phonological Awareness Literacy Software, were used for phonological awareness and grammar teaching intervention. The study was developed in four phases: pre-intervention assessment, intervention, post-intervention assessment and follow-up, after six months. The results showed progress in phonological awareness skills, mainly in tasks of rhyme, alliteration and syllabic synthesis, as well as reading indicators that were compatible with the school year, following the intervention.

7.
Psicol. teor. prát ; 20(2): 16-19, May-Aug. 2018.
Artigo em Inglês | LILACS-Express | ID: biblio-956019
8.
Psicol. teor. prát ; 20(1): 16-19, Jan.-Apr. 2018. ilus
Artigo em Inglês | LILACS-Express | ID: biblio-895919
9.
Appl Neuropsychol Child ; 7(1): 61-81, 2018.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-27779428

RESUMO

This systematic review aimed to characterize empirical studies on neuropsychological interventions to stimulate executive functions in children with typical development. Searches were conducted according to the PRISMA method. Nineteen (19) studies on the analysis to evaluate the effectiveness of intervention programs in pre-school and school children were obtained. There was a predominance of studies that used computerized cognitive training, most of them involving the stimulation of working memory. Others used pen and paper forms, or hybrid tasks, and some programs used a school curriculum approach aiming to improve self-regulation. Results provide preliminary evidence on the effectiveness of such on the executive performance in children with typical development. Each executive component, as well as each type of intervention has its peculiarities. Computerized trainings and pen and paper tasks tend to improve the targeted executive functions, but transfer effects are still inconsistent. Regarding the effects of programs using school curriculum approach, they seem to be more generalizable, with functionality gains accomplishing mainly socio-emotional regulation. Multimodal approaches may be even more effective. Follow-up studies should be targeted in order to track the maintenance of direct and transfer effects regarding mainly cognitive and social development associated to school achievement.


Assuntos
Desenvolvimento Infantil/fisiologia , Terapia Cognitivo-Comportamental/métodos , Função Executiva/fisiologia , Criança , Pré-Escolar , Humanos , Testes Neuropsicológicos
10.
Psicopedagogia ; 35(106): 82-93, abr. 2018. graf, tab
Artigo em Português | LILACS-Express | ID: biblio-895977

RESUMO

O presente estudo teve como objetivo a aplicação do modelo de Resposta à Intervenção (RTI) em uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. Participaram 22 crianças, com idades entre 10 e 11 anos. Foi realizada a adaptação da Camada 1 do modelo RTI, que visa a uma intervenção de caráter instrucional, preventivo, ofertada pelo professor a todos os alunos, por meio de estratégias com base em evidências científicas. Os participantes foram avaliados em três momentos: início, meio e final do ano escolar. Testes normatizados de leitura, escrita, aritmética, atenção e motivação foram aplicados a fim de avaliar o progresso das crianças. Além dos testes padronizados, avaliações qualitativas e contínuas foram feitas atendendo o critério de monitoramento prescrito no modelo de RTI. De forma geral, a análise dos resultados demonstrou que o desempenho dos alunos em leitura, escrita, atenção e aritmética obteve melhoras estatisticamente significativas, sendo possível também identificar os alunos com desempenho abaixo da média em relação a seus pares. Tal relato corrobora a eficácia da aplicação do modelo RTI também ao final do ciclo do Ensino Fundamental I.


The present study aims to narrate an experience of application of the Response to Intervention model in a 5th grade class of a Public Elementary School. Twenty-two children, aged 10 and 11, took part in this experience. We used an adaptation of tier 1 of the RTI model that aims for an instructional, preventive intervention, offered by the teacher to all students, through scientific based strategies. The study consisted in three moments of administration of standardized tests for reading, writing, numeracy, attention and motivation: at the beginning of the school year and at the end of the first and last semesters. Besides these tests, we made use of other types of continuous and qualitative assessment, meeting the criteria for monitoring prescribed in the RTI model. The analysis of progress in reading, writing, attention and numeracy showed statistically significant improvement. It is also possible to identify students with below-average performance relative to their peers. This report corroborates the effectiveness of the application of the RTI model also at the end of the Elementary School cycle.

11.
Dement Neuropsychol ; 11(1): 88-99, 2017.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-29213498

RESUMO

Objective: The goal of this study was to describe the construction process and content validity evidence of an early and preventive intervention program for stimulating executive functions (EF) in Elementary School children within the school environment. Methods: The process has followed the recommended steps for creating neuropsychological instruments: internal phase of program organization, with literature search and analyses of available materials in the classroom; program construction; analysis by expert judges; data integration and program finalization. To determine the level of agreement among the judges, a Content Validity Index (CVI) was calculated. Results: Content validity was evidenced by the agreement among the experts with regards to the program, both in general and for each activity. All steps taken were deemed necessary because they contributed to the identification of positive aspects and possible flaws in the process. Conclusion: The steps also helped to adapt stimuli and improve program tasks and activities. Methodological procedures implemented in this study can be adopted by other researchers to create or adapt neuropsychological stimulation and rehabilitation programs. Furthermore, the methodological approach allows the reader to understand, in detail, the technical and scientific rigor adopted in devising this program.

12.
Trends Psychol ; 25(4): 1897-1912, out.-dez. 2017. tab
Artigo em Inglês | LILACS-Express | ID: biblio-904540

RESUMO

Abstract The family environment may impact child development. However, investigating the family environment in Brazil can be a challenge due to the lack of appropriate instruments. To systematize the study of family environment the Home Observation for Measurement of the Environmen. In ventory (HOME) was developed. The executive functions (EF), important for the control of thinking, behavior and emotion are among the skills affected by variables of the family environment. This study investigated reliability and validity evidences of the Brazilian Early Childhood version of the HOME (EC-HOME). Participants were 63 preschoolers (M=4.41y, SD=0.66), and their respective families. Children were evaluated in EF tasks. Parents responded to an identification and socioeconomic status (SES) questionnaire. Home visits were conducted to apply the EC-HOME, with independent scoring by two evaluators for 20 of them. There was a high interrater agreement and satisfactory Cronbach's alpha coefficient for the total scale. Correlation analysis suggested that the domains of the HOME contain relatively independent contents of the family context. Significant correlations of the HOME domains with SES variables, as well as with children performance in EF tasks, were found. Findings provided some preliminary evidences of validity and reliability of the EC-HOME in a Brazilian sample.


Resumo O ambiente familiar pode impactar o desenvolvimento infantil. Porém, investigar o ambiente familiar no Brasil pode ser um desafio devido à falta de instrumentos adequados. Para sistematizar o estudo do ambiente familiar foi desenvolvido o Home Observation for Measurement of the Environment Inventory (HOME). Dentre as habilidades afetadas por variáveis do ambiente familiar estão as funções executivas (FE), importantes para o controle do pensamento, comportamento e emoção. Este estudo investigou evidências de validade e fidedignidade da versão Early Childhood (EC-HOME) brasileira do HOME. Participaram 63 pré-escolares (M=4,41 anos, DP=0,66), e suas respectivas famílias. As crianças foram avaliadas em tarefas de FE. Os pais responderam um questionário de identificação e de nível socioeconômico (NSE). Visitas domiciliares foram realizadas para aplicar o EC-HOME, com a pontuação independente por dois avaliadores para 20 delas. Observou-se alta concordância entre avaliadores e coeficiente Alpha de Cronbach satisfatório para a escala total. Análise de correlação sugeriu que os domínios do HOME contemplam conteúdos relativamente independentes do contexto familiar. Correlações significativas entre domínios do HOME com variáveis de NSE, assim como com desempenho das crianças nas tarefas de FE, foram encontradas. Achados fornecem algumas evidências preliminares de validade e fidedignidade do EC-HOME em amostra brasileira.


Resumen El entorno familiar puede afectar el desarrollo infantil. Sin embargo, la investigación del entorno familiar en Brasil puede ser un desafío debido a la falta de instrumentos adecuados. Para sistematizar el estudio del entorno familiar se desarrolló el Home Observation for Measurement of the Environmen. In ventory (HOME). Entre las habilidades afectadas por variables del entorno familiar son las funciones ejecutivas (FE), importantes para el control del pensamiento, comportamiento y emoción. Este estudio investigó la fiabilidad y validez de la versión Early Childhood (EC-HOME) brasileña del HOME. Participaron 63 niños (M=4.41 años, DE=0.66) y sus familias. Los niños fueron evaluados en tareas de FE. Los padres respondieron un cuestionario de identificación y de estatus socioeconómico (ESE). Se hicieron visitas a domicilio para aplicar el EC-HOME, con puntuación independiente por dos evaluadores para 20 de ellos. Hubo alto acuerdo entre evaluadores y el alfa de Cronbach fue satisfactorio para la escala total. El análisis de correlación sugiere que los dominios del HOME comprenden contenido relativamente independiente del contexto familiar. Se encontraron correlaciones significativas entre los dominios del HOME con variables de ESE, así como el rendimiento de los niños en tareas de FE. Resultados proporcionan alguna evidencia preliminar de la validez y fiabilidad del EC-HOME en muestra brasileña.

13.
Psicol. teor. prát ; 19(3): 15-18, dez. 2017.
Artigo em Português | LILACS-Express | ID: biblio-895904
14.
Psicol. teor. prát ; 19(2): 15-18, ago. 2017.
Artigo em Português | LILACS-Express | ID: biblio-895890
15.
Estud. psicol. (Campinas) ; 34(2): 315-326, May.-June 2017. tab
Artigo em Inglês | LILACS | ID: biblio-840516

RESUMO

Abstract There are several variables that are associated with and that can influence school performance. The present study investigated the following: 1) the relationship between school performance and intelligence, language, and executive functions; 2) explanatory models for school performance. A total of 87 students in 5th grade of elementary school, attending a public school in São Paulo State, Brazil (mean age = 9.72, standard deviation = 0.58), participated in this study. The participants were evaluated in terms of intelligence, language (phonological awareness and vocabulary), and executive functions (attention, cognitive flexibility, and working memory). Bimonthly grades were collected at the end of the school year. Results revealed significant correlations between school performance and all measures, except for attention. Students’ performance on the cognitive tests explained up to 66% of their grades. Intelligence, language, and executive functions are associated with school performance, but language and executive functions, especially cognitive flexibility, can be considered as stronger predictors of performance in 5th grade. These findings can assist in the design and implementation of intervention programs to promote these skills.


Resumo Diversas variáveis estão associadas e podem influenciar o desempenho escolar. Este estudo investigou: 1) a relação entre desempenho escolar e inteligência, linguagem e funções executivas; e 2) modelos explicativos do desempenho escolar. Participaram 87 estudantes do 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública do Estado de São Paulo (idade média = 9,72; desvio-padrão = 0,58), avaliadas em inteligência, linguagem (consciência fonológica e vocabulário) e funções executivas (atenção, flexibilidade, memória de trabalho). As notas bimestrais dos estudantes foram recolhidas ao término do ano letivo. Resultados revelaram correlações significativas entre desempenho escolar e todas as medidas, exceto atenção. Os desempenhos nos testes cognitivos explicaram até 66% das notas escolares das crianças. Inteligência, linguagem e funções executivas relacionaram-se ao desempenho escolar, porém linguagem e funções executivas, especialmente a flexibilidade, podem ser considerados como preditores importantes na compreensão do desempenho de estudantes do 5º ano. Implicações incluem a avaliação e delimitação de intervenções para promoção dessas habilidades.


Assuntos
Humanos , Criança , Desempenho Acadêmico , Cognição , Avaliação Educacional , Aprendizagem
16.
Psico USF ; 22(1): 63-74, jan.-abr. 2017. tab
Artigo em Português | LILACS, Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: biblio-842095

RESUMO

O objetivo do estudo foi traduzir, adaptar e investigar propriedades psicométricas da Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) em uma amostra de crianças brasileiras. Após tradução, adaptação transcultural, retrotradução e equivalência semântica, realizada por juízes da área, a versão brasileira da CHEXI foi respondida por pais e professores de 408 crianças, idades entre 4 e 7 anos, também avaliadas com a Escala de Maturidade Mental Colúmbia e SNAP-IV. Elevados índices de consistência interna foram encontrados. A análise fatorial exploratória gerou dois fatores para a versão brasileira: um fator mais geral de funções executivas e um específico de inibição. As pontuações nas subescalas de planejamento, regulação e, marginalmente, memória de trabalho da CHEXI explicaram de modo significativo o indicador de desatenção da SNAP-IV, enquanto a pontuação na subescala de inibição explicou o indicador de hiperatividade/impulsividade. Os resultados fornecem bons parâmetros psicométricos para a CHEXI, além de contribuir para a realização de estudos com funções executivas e indicadores de TDAH no país.


The aim of the study was to translate, adapt and investigate psychometric properties of Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) for a sample of Brazilian children. After translation, cultural adaptation, back-translation and semantic equivalence performed by area judges, the Brazilian version of CHEXI was answered by parents and teachers of 408 children aged between 4 and 7 years, also evaluated with the Columbia Mental Maturity Scale and SNAP-IV. High internal consistency indices were found. Exploratory factor analysis yielded two factors for the Brazilian version: a more general factor of executive functions and one specific factor of inhibition. The scores on the subscales of planning, regulation and marginally working memory in CHEXI explained significantly the inattention indicator of SNAP-IV, while the score on the inhibition subscale explained the indicator of hyperactivity/impulsivity. The results provide good psychometric parameters for CHEXI, besides contributing to the studies with Executive functions and ADHD signs in Brazil.


El objetivo del estudio fue traducir, adaptar e investigar las propiedades psicométricas del Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) en una muestra de niños brasileños. Después de la traducción, adaptación transcultural, retro-traducción y equivalencia semántica realizada por jueces del área, la versión brasileña de la CHEXI fue respondida por padres y maestros de 408 niños de edad comprendida entre 4 y 7 años, también evaluados con la Escala de Madurez Mental Columbia y SNAP-IV. Se encontraron altos índices de consistencia interna. El análisis factorial exploratorio generó dos factores para la versión brasileña: un factor más general de las funciones ejecutivas y un factor específico de inhibición. Las puntuaciones en las subescalas de planificación, regulación y marginalmente memoria de trabajo de la CHEXI explicaron significativamente el indicador de falta de atención de la SNAP-IV, mientras que la puntuación en la sub-escala de inhibición explicó el indicador de hiperactividad / impulsividad. Los resultados proporcionaron buenos parámetros psicométricos para la CHEXI, además de contribuir para la realización de estudios con funciones ejecutivas e indicadores de TDAH en el país.


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Pré-Escolar , Criança , Transtorno do Deficit de Atenção com Hiperatividade/psicologia , Função Executiva , Traduções , Reprodutibilidade dos Testes , Análise Fatorial , Neuropsicologia
17.
Psicol. teor. prát ; 19(1): 13-16, abr. 2017.
Artigo em Português | LILACS-Express | ID: biblio-895878
18.
Psico USF ; 22(1): 63-74, jan.-abr. 2017. tab
Artigo em Português | Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: psi-70855

RESUMO

O objetivo do estudo foi traduzir, adaptar e investigar propriedades psicométricas da Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) em uma amostra de crianças brasileiras. Após tradução, adaptação transcultural, retrotradução e equivalência semântica, realizada por juízes da área, a versão brasileira da CHEXI foi respondida por pais e professores de 408 crianças, idades entre 4 e 7 anos, também avaliadas com a Escala de Maturidade Mental Colúmbia e SNAP-IV. Elevados índices de consistência interna foram encontrados. A análise fatorial exploratória gerou dois fatores para a versão brasileira: um fator mais geral de funções executivas e um específico de inibição. As pontuações nas subescalas de planejamento, regulação e, marginalmente, memória de trabalho da CHEXI explicaram de modo significativo o indicador de desatenção da SNAP-IV, enquanto a pontuação na subescala de inibição explicou o indicador de hiperatividade/impulsividade. Os resultados fornecem bons parâmetros psicométricos para a CHEXI, além de contribuir para a realização de estudos com funções executivas e indicadores de TDAH no país.


The aim of the study was to translate, adapt and investigate psychometric properties of Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) for a sample of Brazilian children. After translation, cultural adaptation, back-translation and semantic equivalence performed by area judges, the Brazilian version of CHEXI was answered by parents and teachers of 408 children aged between 4 and 7 years, also evaluated with the Columbia Mental Maturity Scale and SNAP-IV. High internal consistency indices were found. Exploratory factor analysis yielded two factors for the Brazilian version: a more general factor of executive functions and one specific factor of inhibition. The scores on the subscales of planning, regulation and marginally working memory in CHEXI explained significantly the inattention indicator of SNAP-IV, while the score on the inhibition subscale explained the indicator of hyperactivity/impulsivity. The results provide good psychometric parameters for CHEXI, besides contributing to the studies with Executive functions and ADHD signs in Brazil.


El objetivo del estudio fue traducir, adaptar e investigar las propiedades psicométricas del Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) en una muestra de niños brasileños. Después de la traducción, adaptación transcultural, retro-traducción y equivalencia semántica realizada por jueces del área, la versión brasileña de la CHEXI fue respondida por padres y maestros de 408 niños de edad comprendida entre 4 y 7 años, también evaluados con la Escala de Madurez Mental Columbia y SNAP-IV. Se encontraron altos índices de consistencia interna. El análisis factorial exploratorio generó dos factores para la versión brasileña: un factor más general de las funciones ejecutivas y un factor específico de inhibición. Las puntuaciones en las subescalas de planificación, regulación y marginalmente memoria de trabajo de la CHEXI explicaron significativamente el indicador de falta de atención de la SNAP-IV, mientras que la puntuación en la sub-escala de inhibición explicó el indicador de hiperactividad / impulsividad. Los resultados proporcionaron buenos parámetros psicométricos para la CHEXI, además de contribuir para la realización de estudios con funciones ejecutivas e indicadores de TDAH en el país.


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Pré-Escolar , Criança , Função Executiva , Transtorno do Deficit de Atenção com Hiperatividade/psicologia , Reprodutibilidade dos Testes , Traduções , Reprodutibilidade dos Testes , Análise Fatorial , Neuropsicologia
19.
Dement. neuropsychol ; 11(1): 88-99, Jan.-Mar. 2017. tab, graf
Artigo em Inglês | LILACS | ID: biblio-840188

RESUMO

ABSTRACT Objective: The goal of this study was to describe the construction process and content validity evidence of an early and preventive intervention program for stimulating executive functions (EF) in Elementary School children within the school environment. Methods: The process has followed the recommended steps for creating neuropsychological instruments: internal phase of program organization, with literature search and analyses of available materials in the classroom; program construction; analysis by expert judges; data integration and program finalization. To determine the level of agreement among the judges, a Content Validity Index (CVI) was calculated. Results: Content validity was evidenced by the agreement among the experts with regards to the program, both in general and for each activity. All steps taken were deemed necessary because they contributed to the identification of positive aspects and possible flaws in the process Conclusion: The steps also helped to adapt stimuli and improve program tasks and activities. Methodological procedures implemented in this study can be adopted by other researchers to create or adapt neuropsychological stimulation and rehabilitation programs. Furthermore, the methodological approach allows the reader to understand, in detail, the technical and scientific rigor adopted in devising this program.


RESUMO Objetivo: O objetivo desse estudo foi descrever o processo de construção e evidências de validade de conteúdo de um programa de intervenção precoce-preventiva para estimular as FE em crianças do Ensino Fundamental no ambiente escolar. Métodos: O processo seguiu as etapas recomendadas para construção de instrumentos neuropsicológicos, são elas: fase interna de organização do programa, com pesquisa bibliográfica e análise dos materiais disponíveis em sala de aula; construção do programa; análise de juízes especialistas; integração dos dados e finalização do programa. Para determinar o nível de concordância entre os juízes, foi calculado o Índice de Validade de Conteúdo. Resultados: Verificou-se concordância entre os especialistas tanto para o programa de forma geral, bem como em cada atividade, o que permitiu obter evidências de validade de conteúdo. Considera-se que todas as etapas foram essenciais e necessárias, pois contribuíram para identificar os pontos positivos e as possíveis falhas, assim como adequar os estímulos e aprimorar as tarefas e atividades do programa. Conclusão: Ao descrever os procedimentos metodológicos adotados nesse estudo, entende-se que outros também podem se basear para construir ou adaptar programas de estimulação e reabilitação neuropsicológica. Além disso, possibilita ao leitor uma compreensão detalhada de todo cuidado e rigor teórico e científico adotado na elaboração desse programa.


Assuntos
Humanos , Criança , Cognição , Função Executiva , Neuropsicologia
20.
Psicopedagogia ; 34(104): 137-147, 2017. ilus, tab
Artigo em Português | LILACS-Express | ID: biblio-895946

RESUMO

Habilidades preliminares de leitura e escrita envolvem a capacidade de reconhecimento das letras e sons do alfabeto e a capacidade de codificar e decodificar letras, sílabas ou palavras isoladas. Evidências sugerem que sua aquisição é determinante para o posterior sucesso acadêmico ao longo da educação básica, reiterando a importância da avaliação precoce. Considerando a escassez de instrumentos de avaliação nacionais, o objetivo deste estudo é apresentar e disponibilizar o Teste de Leitura e Escrita (TLE) e a Tarefa de Reconhecimento das Letras e Sons (TRLS) como alternativas padronizadas de avaliação de habilidades preliminares de leitura e escrita para crianças logo ao início da alfabetização. Participaram dessa pesquisa 90 crianças, com idade média de 4,91 anos, matriculadas no Jardim I e II de uma escola particular da região central da cidade de São Paulo. Para avaliação da linguagem escrita, foram utilizados o TLE e a TRLS. Para avaliação de habilidades de linguagem oral, foram utilizados quatro instrumentos: Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral, Teste de Vocabulário por Imagem Peabody, Teste Infantil de Nomeação e Teste de Repetição de Palavras e Pseudopalavras. Os resultados corroboram a literatura da área, evidenciando que as habilidades de linguagem oral e escrita tendem a aumentar com a progressão escolar e que as mesmas encontram-se estatisticamente associadas intra e entre domínios. Espera-se, com este estudo, contribuir para possibilitar a avaliação e a identificação de prejuízos em habilidades preliminares em leitura e escrita no início da alfabetização e, como consequência, a introdução de intervenções em idades precoces.


Preliminary reading and writing skills include the ability to recognize alphabet letters and sounds and the ability to encode and decode isolated letters, syllables, or words. Evidence suggests that its acquisition is determinant for subsequent academic success throughout basic education, reiterating the importance of early evaluation. Considering the scarcity of national assessment instruments, the objective of this study is to present and to provide the Reading and Writing Test (RWT) and the Letter and Sound Recognition Task (TRLS) as a standardized alternative for the evaluation of preliminary reading and writing skills for children early in literacy. Participants were 90 children, with an average age of 4.91 years, enrolled in Kindergarten I and II of a private school in the central region of São Paulo city. For the written language evaluation, the RWT and the TRLS were used. For the oral language skills evaluation, four instruments were used: The Phonological Awareness Test by Oral Production, the Peabody Image Vocabulary Test, the Child Naming Test and Pseudowords and Words Repetition Test. The results corroborate the literature of the area, evidencing that oral and written language skills tend to increase with school progression and that they are statistically associated intra and between domains. With this study, we hope to contribute to the evaluation and identification of impairments in reading and writing skills at the beginning of literacy and, as a consequence, the introduction of interventions at early ages.

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