Implicación familiar y eficacia escolar en educación primaria / Family involvement and school effectiveness in primary education

La premisa ampliamente aceptada de que el trabajo colaborati-vo entre los diferentes agentes de la comunidad educativa redunda en la mejora escolar y en mayores logros alcanzados por el alumnado no siempre se cumple debido a la realidad diversa que presentan los centros y a las di-ferentes iniciativas para impulsar la participación familiar. El estudio aborda la percepción que docentes, equipos directivos e inspección educativa tie-nen de las relaciones familia-escuela-comunidad en 23 centros de primaria de la Comunidad Autónoma Vasca, caracterizados por diferentes criterios de eficacia-ineficacia escolar, con la finalidad de identificar buenas prácticas que contribuyan a la mejora escolar. Se trata de un estudio descriptivo-exploratorio-explicativo de metodología mixta, con empleo de cuestiona-rios, entrevistas en profundidad y grupos de discusión. Los resultados muestran que la implicación familiar está mediatizada por factores persona-les del profesorado, que todos los centros tratan de impulsar la colabora-ción familiar, aunque las formas y acciones de participación varían, y que aquellos que mejor funcionan tienen una actitud proactiva, con énfasis en dimensiones diferentes de colaboración. Entre las conclusiones cabe desta-car la adopción de un enfoque sistémico, la revisión y actualización de las modalidades formativas, y la evaluación de las competencias docentes para la colaboración.(AU)

The commonly accepted premise that collaboration among the educational community leads to school improvement and greater student achievement is not always fulfilled due to the diverse reality of schools and various initiatives to promote family participation. This work addresses the perception of teachers, school management teams and educational inspec-tion of family-school-community relations in 23 primary schools in the Basque Autonomous Community, characterized by different criteria related to school effectiveness-ineffectiveness, aiming to identify good practice leading to school improvement. The study is descriptive-exploratory-exploratory-explanatory with mixed methodology, using questionnaires, in-depth interviews and discussion groups. Results show family involvement is mediated by teaching staff ́s personal factors, that all schools try to pro-mote family collaboration, though forms of participation vary, and those which work best are proactive, stressing different collaboration dimen-sions. Conclusions include adopting a systemic approach, review and up-dating of training modalities, and assessment of teaching competences for collaboration.(AU)

Spanish Adaptation of the Family Involvement Questionnaire - High School: Version for Parents / La adaptación española del Cuestionario de Implicación Familiar - bachillerato: versión para padres

Many studies highlight the importance of parental involvement in the academic performance of children and adolescents across subject areas. In view of the lack of instruments in Spain to assess family involvement of parents of adolescents, we undertook this study to develop the Spanish adaptation of the Family Involvement Questionnaire - High School version (FIQ-HS). The sample consisted of 928 parents (85.7 % females) with adolescent sons and daughters. Exploratory and confirmatory factor analyses substantiated the expected three-factor structure (home-school communication, school-based activities, and home-based activities), though seven poorly functioning items were removed. The results show that this instrument has adequate psychometric properties, good reliability, and convergence with another measure of family adaptability and cohesion. Therefore, the FIQ-HS is adequate for the assessment of family involvement in Spanish parents. (AU)

Muchos estudios subrayan la importancia de la implicación familiar en el rendimiento académico de niños y adolescentes en diferentes materias. Teniendo en cuenta la falta de instrumentos en España para evaluar la implicación familiar de los padres de adolescentes, se ha llevado a cabo este estudio para desarrollar una adaptación española del instrumento Family Involvement Questionnaire - High School version (FIQ-HS). La muestra constó de 928 padres (85.7% mujeres) con hijos e hijas adolescentes. Los análisis factoriales exploratorio y confirmatorio confirmaron la estructura esperada de tres factores (comunicación hogar-escuela, actividades basadas en la escuela y actividades basadas en el hogar), aunque se eliminaron siete ítems que presentaban mal funcionamiento. Los resultados muestran que este instrumento presenta unas adecuadas propiedades psicométricas, buena fiabilidad y convergencia con otra medida de adaptabilidad familiar y cohesión. Por lo tanto, el FIQ-HS es adecuado para evaluar la implicación familiar de los padres españoles. (AU)

Should we Help our Children with Homework? A Meta-Analysis Using PISA Data / ¿Debemos Ayudar a Nuestros Hijos con los Deberes? un Meta-Análisis con Datos PISA

Background: The role of homework in students’ academic performance is a widely debated topic about which there is no definitive answer. The objective of this study was to analyse the importance of parental help with homework in academic achievement, testing its cultural invariance (by country), academic invariance (by subject), and the stability of its effects over time. Method: A meta-analysis was performed using the results of PISA evaluations from 2009, 2012, 2015, and 2018 from countries which applied the family PISA questionnaire. We analysed 180 effects and confirmed the fit of the model and the heterogeneity of the effects, performing an analysis of moderators and multimodal inference. Results: Students who had more help with homework had lower academic achievement, with an overall effect (d) = 0.23, 95% CI [0.21, 0.25]. The effects were greater in Europe than in Asia. We did not find differences by subject type, and the results were stable over time. Conclusions: Family help with homework does not ensure students’ academic success, and it is more important how that help is given than how much. This conclusion is valid for different types of subjects and is stable over time, with some variation between cultures.

Antecedentes: el papel de los deberes escolares en el rendimiento académico es un tema ampliamente debatido, no existiendo una respuesta definitiva. El presente trabajo analiza el efecto de la ayuda parental con los deberes sobre los resultados educativos, comprobando la invarianza cultural (por países) y académica (por asignaturas), así como la estabilidad temporal de los efectos. Método: se realizó un meta-análisis con los resultados PISA de los años 2009, 2012, 2015 y 2018, incluyendo los países que aplicaron el cuestionario PISA para las familias. Se analizaron 180 efectos, comprobando el ajuste del modelo y la heterogeneidad de los efectos, y realizando análisis de moderadores y análisis de inferencia con modelos múltiples. Resultados: los estudiantes que reciben más ayuda con los deberes obtienen resultados más bajos: d = 0.23, IC 95% [0.21, 0.25]. Los efectos son mayores en Europa que en Asia. No se encontraron diferencias en función de la asignatura, y los resultados son estables a lo largo del tiempo. Conclusiones: la ayuda familiar con los deberes no garantiza el éxito académico, siendo más importante cómo se hace que el cuánto. Esta conclusión es válida en todas las asignaturas y se muestra estable en el tiempo, observándose variaciones interculturales.