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1.
J Prof Nurs ; 36(1): 56-61, 2020.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-32044055

RESUMO

Nursing faculty practice encompasses multiple roles including direct and indirect provision of nursing/clinical services, research, education, consultation, administration, and other collaborative agreements. While faculty practice is encouraged by both American Association of Colleges of Nursing and National Organization of Nurse Practitioner Faculties, not all universities and colleges incorporate faculty practice as part of academia. The purpose of this paper is to discuss how one midwestern University optimized faculty practice over a four-year period by improving supporting infrastructure, contracts, aligning faculty and practice partners, and accountability. Pertinent data, decisions, and processes for each area are described here as well as the management of revenue generated.


Assuntos
Docentes de Enfermagem/normas , Prática do Docente de Enfermagem/normas , Competência Profissional/normas , Docentes de Enfermagem/organização & administração , Humanos , Prática do Docente de Enfermagem/economia , Objetivos Organizacionais/economia , Universidades/economia
2.
Rev. Rol enferm ; 43(1,supl): 226-236, ene. 2020. graf
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-193313

RESUMO

Introduction: Mentoring programs, developed in a close relationship with students, allow for a better academic adaptation, promote the development of emotional and social competencies, and expand the network of academic and professional relationships. Aims: Characterize the emotional experiences of nursing students and understand the importance of mentoring in the process of integrating them in a Lisbon School. Methods: This is a cross-sectional, descriptive and correlational study, with a mixed approach. The emotional competencies survey was applied to 238 students, semi-structured interviews with 12 students and focus groups to 10 teachers. Results: Most students are female and attend the 1st and 2nd year. Female students are associated with a better perception and emotional expression. The student's adaptation to higher education is related to a greater ability to cope with emotions. Lastly, school performance influences the student's ability to manage emotions. As to the findings of the interviews, these revealed: precipitating factors of negative intensity emotional experiences; emotional experiences of negative intensity; emotional management strategies; And the function of mentoring in the development of emotional competence. In the focus groups we assessed that the teachers recognize the emotional experience faced by the students resulting from: events, experiences and academic difficulties that trigger emotions of negative load. The concept of mentoring and mentor are different, with requirements, diffi-culties and barriers to the implementation of the mentoring process. Conclusions: Mentoring is a process that influences both the coping of academic performance and the development of competence related to emotional management, acceptance and communication, which are fundamental for the nursing practice


No disponible


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adulto Jovem , Adulto , Prática do Docente de Enfermagem/tendências , Educação em Enfermagem/organização & administração , Docentes de Enfermagem/tendências , Ajustamento Emocional , Mentores/educação , Estudantes de Enfermagem/estatística & dados numéricos , Estudos Transversais , Escolas de Enfermagem/organização & administração , Adaptação Psicológica/classificação
3.
Rev. Esc. Enferm. USP ; 54: e03616, 2020. tab, graf
Artigo em Inglês | LILACS, BDENF - Enfermagem | ID: biblio-1136626

RESUMO

ABSTRACT Objective: The aim of the present study was to design a content-valid nursing objective structured clinical examination attending a first-year clinical nursing practice program. Method: The examination was designed following a procedure based on the consensus of experts which was comprised of three phases: selection of the activities in which students should be competent according to the learning outcomes of the course, clinical case design, and integration of the clinical cases designed into the stations of the test. Results: Of the 44 surveys submitted for the design of the stations, 37 were answered, of which 31 respondents met the inclusion criteria of the panel of experts. The activities on which the experts reached the highest degrees of consensus were: basic physical assessment and monitoring of vital signs, assessment of hygiene and skin status, ability to develop care plans, management of safety principles in administration of medication and administration of oral medication. Based on the selected activities, the experts developed 20 clinical cases, from which a four-station nursing objective structured clinical examination was designed. Conclusion: The structured methodology based on the design of experts enabled the design of a content-valid objective structured clinical examination appropriate for the evaluation of the learning outcomes achieved by the students attending a clinical practice program.


RESUMO Objetivo: O objetivo do presente estudo foi elaborar um exame clínico estruturado de objetivos de enfermagem com conteúdo válido, participando de um programa de prática clínica de enfermagem do primeiro ano. Método: O exame foi elaborado seguindo um procedimento baseado no consenso de especialistas que compreendeu três fases: seleção das atividades nas quais os alunos deveriam ser competentes de acordo com os resultados de aprendizagem do curso, desenho do caso clínico e integração do quadro clínico casos projetados para as estações do teste. Resultados: Das 44 pesquisas submetidas para a concepção das estações, 37 foram respondidas, das quais 31 respondentes atenderam aos critérios de inclusão do painel de especialistas. As atividades nas quais os especialistas alcançaram maior grau de consenso foram: avaliação física básica e monitoramento dos sinais vitais, avaliação da higiene e do estado da pele, capacidade de desenvolver planos de cuidados, gestão dos princípios de segurança na administração de medicamentos e administração de medicamentos orais. Com base nas atividades selecionadas, os especialistas desenvolveram 20 casos clínicos, a partir dos quais foi elaborado um exame clínico estruturado objetivo de enfermagem em quatro estações. Conclusão: A metodologia estruturada baseada na concepção de especialistas permitiu a concepção de um exame clínico estruturado objetivo válido e de conteúdo adequado para a avaliação dos resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos que frequentam um programa de prática clínica.


RESUMEN Objetivo: El objetivo de este estudio fue diseñar una Evaluación Clínica Objetiva Estructurada con validez de contenido para evaluar el nivel de competencias de estudiantes de primer curso de formación practico-clínica enfermera. Método: Se diseñó la prueba siguiendo un procedimiento basado en consenso de expertos con tres fases: selección de las actividades en la que los alumnos debían ser competentes en base a los resultados de aprendizaje de la asignatura, diseño de casos clínicos, e integración de los casos clínicos diseñados en las estaciones de la prueba. Resultados: Las actividades que alcanzaron mayor consenso por parte de los expertos fueron: valoración física básica y monitorización de signos vitales, valoración de la higiene y estado de la piel, capacidad para elaborar planes de cuidados, manejo de los principios de seguridad en la administración de medicación y administración de medicación oral. En base a las actividades seleccionadas, los expertos elaboraron 20 casos clínicos, a partir de los cuales se diseñó una evaluación clínica objetiva estructurada de cuidados de enfermería formada por cuatro estaciones. Conclusión: La metodología estructurada basada en el diseño de expertos permitió el diseño de una evaluación clínica objetiva estructurada adecuada para evaluar los resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de primer curso de formación práctico-clínica.


Assuntos
Humanos , Prática do Docente de Enfermagem , Enfermagem Prática , Conhecimentos, Atitudes e Prática em Saúde , Educação Baseada em Competências
4.
Rev. Rol enferm ; 42(10): 676-680, oct. 2019. tab, graf
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-190270

RESUMO

Desde la Atención Primaria de Salud, la enfermera comunitaria atiende a personas, familias, grupos y comunidades, en todas sus circunstancias, poniendo los cuidados lo más cerca posible de los lugares donde las personas viven y trabajan, orientados a la promoción de la salud, la prevención, la atención y control de problemas de salud. La docencia en enfermería comunitaria debe fomentar el desarrollo de competencias para unos cuidados de calidad y basados en la evidencia científica. Pero, ¿cuál es la metodología docente más adecuada? En este trabajo debatimos la importancia de imbricar la teoría y la práctica en la docencia, aplicando metodologías innovadoras, poniendo de ejemplo las metodologías empleadas en las asignaturas de Enfermería del Adulto en el Ámbito Comunitario y Enfermería Familiar y Comunitaria del Grado de Enfermería de la Universidad de Sevilla. A través de las taxonomías enfermeras, el aprendizaje basado en problemas, el role-playing o la simulación, se abarcan los cuidados centrados en la persona; mediante la realización de una valoración enfermera, desde un modelo de atención familiar, y aplicando las taxonomías a la unidad familiar, se abarcan los cuidados centrados en la familia; y usando las prácticas de campo en colaboración con asociaciones y grupos de autoayuda y realizando mapeos de activos para la salud, se abarcan los cuidados centrados en la comunidad. Para concluir, a pesar de que se ha avanzado en la formación enfermera orientada al trabajo con personas, consideramos necesario seguir profundizando en la docencia orientada a las unidades familiares y grupos comunitarios


From the Primary Health Care, the community nurse attends to people, families, groups and communities, in all their circumstances, putting care as close as possible to the places where people live and work, oriented to the promotion of health, the prevention, attention and control of health problems. Teaching in community nursing should encourage the development of competencies for a quality and evidence based care. But, what is the most appropriate teaching methodology? In this work we discuss the importance of imbricating the theory and practice in teaching, applying innovative methodologies, setting the example of the methodologies used in the subjects of Nursing of Adult in the Community and Family and Community Nursing of the Degree of Nursing of the University of Sevilla. Through the nursing taxonomy, problem-based learning, role-playing or simulation, care centered on the person is covered; by carrying out a nursing assessment, from a model of family care, and applying the taxonomy to the family unit, care centered on the family is included; and using field practices in collaboration with associations and self-help groups and mapping assets for health, community-centered care is covered. To conclude, despite the fact that progress has been made in nurse education oriented to work with people, we consider it is necessary to continue deepening in teaching oriented to family units and community groups


Assuntos
Humanos , Prática do Docente de Enfermagem , Enfermagem em Saúde Comunitária/educação , Enfermagem Familiar , Enfermagem Baseada em Evidências , Atenção Primária à Saúde
5.
Int J Nurs Educ Scholarsh ; 16(1)2019 Aug 03.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-31377740

RESUMO

The study purpose was to evaluate and strengthen this program's nursing education curriculum to better prepare and develop future nurse faculty. As the dire nursing faculty shortage increases, the transition of expert nurse clinician to novice educator is receiving more attention. In order to prepare, recruit, and retain the nursing faculty needed to meet the growing nurse shortage, understanding what nurse educators need in order to be successful is essential. Fourteen participants from four focus groups of nurse educators shared stories about their role transition. Two administrators were interviewed to determine what they identified as crucial in hiring new nurse educators. Interpretive analysis focused on identification of themes and possible paradigm cases. Themes that emerged included: a) culture of academia surprises, b) exciting "Aha!" moments, and c) Safety with a capital "S". These findings were used to strategically revise the entire nurse educator curriculum.


Assuntos
Docentes de Enfermagem/psicologia , Docentes de Enfermagem/provisão & distribução , Prática do Docente de Enfermagem/organização & administração , Competência Profissional , Papel Profissional/psicologia , Adaptação Psicológica , Currículo , Bacharelado em Enfermagem/organização & administração , Humanos , Estados Unidos
6.
Cult. cuid ; 23(53): 180-189, ene.-abr. 2019.
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-190058

RESUMO

Los buenos educadores son vitales como referentes en la formación de los docentes noveles y de estudiantes de enfermería. OBJETIVO: Explorar aspectos trascendentes para el desempeño docente de los buenos formadores en enfermería, desde sus propias perspectivas y en ámbitos de su historia personal y profesional. Materiales y MÉTODOS: Investigación cualitativa, tipo estudio de caso. Se identificaron a los mejores educadores consultando estudiantes y docentes de dos Escuelas Universitarias de Enfermería de Barcelona. Se utilizaron entrevistas, observaciones participantes y diario del profesor. Además, se usaron criterios de rigor científico, consentimiento informado y sistema de identificadores, asegurando confidencialidad y anonimato. RESULTADOS: Se describieron como trascendentes para su desempeño, la influencia de modelos como padres y docentes clínicos, el valor de la relación docente-estudiante, la intuición pedagógica y la relevancia del escenario de la práctica clínica. Discusión y CONCLUSIONES: Variados aspectos de la vida personal e historia profesional fueron influyentes para el desempeño como buenos educadores, con una potente coherencia entre el actuar profesional y el formador, corroborando la relevancia que adquiere el conocimiento práctico construido en base a experiencias personales sin requerir necesaria participación en programas formales de formación pedagógica


Good educators are vital as referents in the education process for novice nurse teachers and nursing students. OBJECTIVE: To explore transcendental aspects for the educational performance of the good trainers in nursing, from their own perspectives and in spheres related to their personal and professional history. METHODS: Qualitative research, case study METHODOLOGY: To identify the best nursing educators, students and teachers of two University Nursing Schools were consulted in Barcelona. Professor's diary, interviews and participant observations were used. Criteria of scientific rigor were applied. Informed consent and an identification system were used, ensuring confidentiality and anonymity. RESULTS: The influence of models as parents and clinical teachers, the value of the teacher-student relationship, the pedagogical intuition and the relevance of the clinical practice scenario were described as transcendental for their performance. Discussion and CONCLUSIONS: Several aspects of personal life and professional history were influential to the performance of good nursing educators, with a potent coherence between the professional act and the educative action, corroborating the importance of the practical knowledge built based on personal experiences without requiring a necessary participation in formal pedagogical training programs


Bons educadores são vitais como referentes no treinamento de docentes novatos e dicentes de enfermagem. OBJETIVO: Explorar aspectos que tenham sido importantes para o desempenho docente de bons treinadores de enfermagem, desde suas próprias perspectivas e em áreas de sua história pessoal e profissional. MÉTODOS: Pesquisa qualitativa, estudo de caso. Os melhores educadores foram identificados consultando a estudantes e professores de duas Escolas Universitárias de Enfermagem de Barcelona. Os bons professores foram questionados sobre o diário do professor, as entrevistas e as observações dos participantes. Foram utilizados critérios de rigor científico, assentimento informado e o sistema de identificação, assegurando anonimato. RESULTADOS: A influência dos modelos como pais e professores clínicos, o valor do relacionamento professor-aluno, a intuição pedagógica e a relevância do cenário de prática clínica foram descritos como transcendentes para o desempenho. Discussão e CONCLUSÕES: Tantos aspectos da vida pessoal como da história profissional foram influentes para o desempenho como bons educadores, com uma forte coerência entre a atuação profissional e o formador, corroborando a relevância adquirida pelo conhecimento prático construído sobre experiências pessoais sem requerer a participação necessária em programas formais de treinamento pedagógico


Assuntos
Humanos , Educação em Enfermagem , Ensino/normas , Prática do Docente de Enfermagem , Docentes , 25783
7.
Metas enferm ; 22(3): 29-32, abr. 2019.
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-183527

RESUMO

La docencia universitaria, basada principalmente en el uso de las clases magistrales, está cambiando en las últimas décadas con la aplicación de nuevas metodologías docentes. Entre ellas, el aprendizaje basado en juegos y la gamificación están ganando protagonismo por sus resultados en el ámbito motivacional, diversión y promoción del aprendizaje activo. Existe bastante literatura sobre el uso de estas metodologías en Enfermería con, entre otros, juegos de preguntas y respuestas o juegos de simulación. Un tipo de juego innovador y pionero en la docencia universitaria en Enfermería ha sido el uso de las habitaciones de escapismo o escape room, en las que un grupo de estudiantes es "encerrado" en un aula y necesita aplicar conocimientos teórico-prácticos sobre las materias impartidas para resolver enigmas y puzles y escapar a tiempo. Este juego ha obtenido resultados muy positivos en aprendizaje, motivación y diversión entre los estudiantes de Enfermería


University teaching, based mainly on the use of master classes, has been changing in recent decades, with the application of new teaching methodologies. Among them, play-based learning and gamification are becoming increasingly important, due to their results in the motivational setting, entertainment and promotion of active learning. There is plenty of literature about the use of these methodologies in Nursing, including, among others, games of questions and answers or simulation games. A type of innovative game, that has been a pioneer in the University Nursing teaching, has been the use of escape rooms, where a group of students is "locked" inside a classroom, and need to apply their theoretical-practical knowledge about the subjects taught in order to solve riddles and puzzles, and be able to escape on time. This game has obtained very positive results in learning, motivation and entertainment among Nursing students


Assuntos
Humanos , Educação em Enfermagem/métodos , Prática do Docente de Enfermagem , Inovação , Jogos de Vídeo , Aprendizagem , Estudantes de Enfermagem
8.
Nurs Educ Perspect ; 40(4): 234-235, 2019.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-30407984

RESUMO

Multiple-choice examinations (MCEs) are commonly used to evaluate nursing students. Nurse educators require support to develop questions and engage in postexam analysis to ensure reliable assessment of student learning. We surveyed nurse educators and conducted focus groups to investigate current writing practices associated with MCEs. Using appreciative inquiry, participants proposed ideals to strengthen MCE practice: guidelines and expectations for faculty, faculty-developed test banks, team development, and an assessment blueprint at the curriculum level. Faculty supports are necessary to strengthen current MCE practices and best utilize the skills of educators.


Assuntos
Prática do Docente de Enfermagem , Estudantes de Enfermagem , Currículo , Docentes de Enfermagem , Humanos , Inquéritos e Questionários
9.
Rev. eletrônica enferm ; 21: 1-7, 2019.
Artigo em Inglês, Português | LILACS, BDENF - Enfermagem | ID: biblio-1119044

RESUMO

Objetivou-se compreender as concepções e identificações acerca das atividades docentes e formação para a docência como parte do processo identitário de professores de enfermagem. Estudo descritivo analítico, qualitativo. Participaram 18 professores enfermeiros de duas universidades (uma pública e outra privada) da região sul do Brasil. A coleta de dados ocorreu entre os meses de julho e setembro de 2015, por meio de entrevista com roteiro semiestruturado. Para tratamento dos dados foi utilizada a codificação aberta e axial conforme proposta por Strauss e Corbin, com o auxílio do software Atlas ti® 7. Emergiram as seguintes categorias: Ser enfermeira ou estar professora, Escolhas profissionais e Formação para a docência: entre a formação pedagógica e o experimento cotidiano. Professores de enfermagem se identificam sobretudo com a profissão de origem, mediante ausência de formação para a docência, com entendimentos distantes dos pressupostos da pedagogia universitária, o que é definidor em seus processos identitários.


The objective of this study was to understand the conception and identification of teaching activities and training as part of the identity construction process of nurse educators. This is a descriptive, analytical and qualitative study. The participants were eighteen nurse professors from two universities (one public and another private) in the southern region of Brazil. Data were collected between July and September 2015, through semi-structured interviews. The data were processed using open and axial coding as proposed by Strauss and Corbin, with the aid of Atlas.ti® 7 software. The following categories emerged: Being a nurse or being an educator, Professional choices and Training for teaching: between educational training and the daily experiment. Nurse educators mainly identify with the profession of origin, because of an absence of teacher training, and have different assumptions concerning university education, which defines their identity formation.


Assuntos
Humanos , Masculino , Adulto , Educação em Enfermagem , Docentes de Enfermagem/educação , Prática do Docente de Enfermagem/estatística & dados numéricos
10.
Texto & contexto enferm ; 28: e20160245, 2019.
Artigo em Inglês | LILACS, BDENF - Enfermagem | ID: biblio-986151

RESUMO

ABSTRACT Objective: to understand Mentoring as a source of pedagogical content knowledge for the new teacher in Professional Education of Technical Level in Nursing. Method: a case study, with a qualitative approach, with teachers, management representative and students of a federal public school of Professional Health Education in the northeast of Brazil. The data were collected from October 2013 to September 2014 and submitted to thematic analysis. Results: the study focuses on the Mentoring category as a source of pedagogical content knowledge, with a theoretical guidance of the specific framework, configured as a personal action with institutional support. Conclusion: the construction of the pedagogical content knowledge happened in the pedagogical practice, mediated by a relation of dialogue and cooperation, in which the Mentoring was understood as part of teamwork and the provision of working conditions for competent teaching performance.


RESUMEN Objetivo: comprender el Mentoring como fuente de conocimiento pedagógico del contenido para el profesor novato en la Educación Profesional de Nivel Técnico en Enfermería. Método: estudio de caso, con abordaje cualitativo, con docentes, representante de la gestión y estudiantes de una escuela pública Federal de Educación Profesional en Salud del nordeste de Brazil. Los datos fueron recolectados de octubre de 2013 a septiembre de 2014, y sometidos al análisis temático. Resultados: el estudio se centra en la categoría Mentoring como fuente de conocimiento pedagógico de contenido, con orientación teórica del referencial específico, configurada como una acción personal con apoyo institucional. Conclusión: la construcción del conocimiento pedagógico del contenido ocurrió en la práctica pedagógica, mediada por una relación de diálogo y cooperación, en la que el Mentoring fue comprendido como parte del trabajo en equipo y de la oferta de condiciones de trabajo para el desempeño docente con competencia.


RESUMO Objetivo: compreender o Mentoring como fonte de conhecimento pedagógico do conteúdo para o professor novato na Educação Profissional de Nível Técnico em Enfermagem. Método: estudo de caso, com abordagem qualitativa, com docentes, representante da gestão e estudantes de uma escola pública federal de Educação Profissional em Saúde do nordeste do Brasil. Os dados foram coletados de outubro de 2013 a setembro de 2014, e submetidos à análise temática. Resultados: o estudo focaliza a categoria Mentoring como fonte de conhecimento pedagógico de conteúdo, com orientação teórica do referencial específico, configurada como uma ação pessoal com apoio institucional. Conclusão: a construção do conhecimento pedagógico do conteúdo aconteceu na prática pedagógica, mediada por uma relação de diálogo e cooperação, em que o Mentoring foi compreendido como parte do trabalho em equipe e da oferta de condições de trabalho para o desempenho docente com competência.


Assuntos
Humanos , Adulto , Prática do Docente de Enfermagem , Enfermagem , Educação , Educação Técnica em Enfermagem , Docentes
11.
Rev Rene (Online) ; 20: e40881, 2019. graf
Artigo em Português | LILACS, BDENF - Enfermagem | ID: biblio-1012945

RESUMO

Objetivo compreender como a autoscopia, apoiada no Modelo de Ação e Raciocínio Pedagógico, contribui para formação de docentes reflexivos. Métodos estudo qualitativo e descritivo, realizado com uma docente de Enfermagem, do Curso Técnico em Enfermagem. Para os dados coletados, por meio de entrevistas, observação não participante e autoscopia, foi utilizada análise de conteúdo, com os resultados interpretados à luz do referencial teórico de Shulman. Resultados as percepções relatadas pela docente antes da autoscopia diferem das conclusões pós-autoscopia, demonstrando avanços na nova compreensão. A estrutura da autoscopia, seguindo o Modelo de Ação e Raciocínio Pedagógico de Shulman, possibilitou o exercício reflexivo docente. Conclusão a inclusão da autoscopia nos processos de formação docente pode estimular postura reflexiva, permitindo avanços nas práticas de ensino.


Objective to understand how autoscopy, supported by the Model of Action and Pedagogical Reasoning, contributes to the formation of reflective professors. Methods a qualitative and descriptive study, carried out with a Nursing professor, of the Nursing Technical Course. For the collected data, through interviews, non-participant observation and autoscopy, content analysis was used, with the results interpreted in the light of the referential theorist of Shulman. Results the perceptions reported by the professor before autoscopy differ from the post-autoscopy findings, demonstrating advances in the new comprehension. The structure of autoscopy, following Shulman's Model of Action and Pedagogical Reasoning, made possible reflective professor exercise. Conclusion the inclusion of autoscopy in teacher training processes can stimulate reflective posture, allowing for advances in teaching practices.


Assuntos
Autoavaliação , Prática do Docente de Enfermagem , Pesquisa em Educação de Enfermagem , Educação Técnica em Enfermagem , Docentes de Enfermagem
13.
Rev. Rol enferm ; 41(7/8): 522-527, jul.-ago. 2018. ilus, tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-179693

RESUMO

En la docencia y el aprendizaje clínico, la tutorización universitaria se comparte con la que las enfermeras y los enfermeros de los distintos puestos de prácticas llevan a cabo en instituciones sociosanitarias (centros de atención familiar y comunitaria, hospitales, instituciones geriátricas, centros de atención a la diversidad funcional y a la salud mental, colegios, comunidades de vecinos, etc.). Sus funciones son coordinadas e interdependientes y ambas deben confluir en el aprendizaje en competencias del alumnado. Sin embargo, la tutoría clínica se diferencia de aquella que el alumnado realiza con el profesorado a nivel teórico en la universidad, ya sea de forma online o presencial, individual o grupal. Esta diferencia se basa fundamentalmente en que la tutorización clínica siempre se realiza de forma presencial en cada uno de los centros de prácticas y a través de la instrucción y el modelaje. El tutor clínico está satisfecho con la función docente que realiza y reclama mayor formación, acreditación y participación en la planificación de objetivos de aprendizaje conjuntamente con el profesorado de la universidad


When it comes to teaching and clinical learning, university tutoring is shared with nurses from different disciplines in public health institutions (Family and Community Care Centers, Hospitals, Geriatric Institutions, Mental Health Centers, schools, neighboring communities, etc...). Their activities are coordinated and interdependent; both must coalesce in students' competency-based learning process. However, clinical tutoring differs substantially from the university tutoring that students receive at a theoretical level, either online or face to face, individually or in groups. The difference is fundamentally based on the fact that clinical tutoring is always carried out in person at each of the practice centers and is based on instruction and modeling. The clinical tutor, satisfied with the teaching function he performs, logically demands greater training, accreditation and participation in the planning of learning objectives jointly with the university faculty


Assuntos
Humanos , Competência Clínica/normas , /tendências , Mentores , Prática do Docente de Enfermagem/tendências , Competência Profissional , Docentes de Enfermagem/tendências , Capacitação de Professores/tendências
14.
Rev. Fund. Educ. Méd. (Ed. impr.) ; 21(1): 17-21, ene.-feb. 2018. graf, tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-171225

RESUMO

Introducción. En los últimos años se ha propuesto un modelo enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. Objetivo. Elaborar un diagnóstico del modelo pedagógico predominante en los profesores y las metodologías educativas más relevantes en términos de aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes. Sujetos y métodos. Se recogió información de características demográficas y académicas y formación pedagógica de los profesores y se les aplicó el instrumento Approaches to Teaching Inventory (ATI). Los estudiantes respondieron una encuesta para identificar las metodologías más relevantes en términos de su aprendizaje y la frecuencia con que los profesores las utilizaban. Resultados. La muestra estuvo constituida por 35 profesores (68,6%), que en promedio tienen 13,6 ± 10,5 años de experiencia en docencia universitaria y han realizado 3,86 ± 3,19 actividades de formación pedagógica. De acuerdo al ATI, la mayoría enfoca su enseñanza en los estudiantes, lo que se refuerza en la intención y estrategias que refieren. Con respecto a los estudiantes, la muestra quedó constituida por 444 alumnos de pregrado (82,6%), los cuales identifican claramente las metodologías más favorables para su aprendizaje y la frecuencia con que los docentes las utilizan. Conclusiones. La mayoría de los profesores refiere que se centra en el estudiante y su aprendizaje, y se enfoca en la adquisición de conceptos. Los alumnos reconocen claramente algunas metodologías como muy favorables para su aprendizaje y la frecuencia con que se practican


Introduction. In the last years there has been proposed a model teaching focused on the student and his learning. Aim. To develop a diagnostic about the predominant teaching model in teachers and relevant educational methodologies in terms of learning from the perspective of students. Subjects and methods. Demographic, academic information and pedagogical training of teachers were collected and were applied the Approaches to Teaching Inventory (ATI) instrument. Students answered a survey to identify the most relevant methodologies in terms of their learning and how often teachers used them. Results. The sample consisted of 35 teachers (68.6%) on average have 13.6 ± 10.5 years in university teaching experience and have made 3.86 ± 3.19 teacher training activities. According to the ATI the majority report that your teaching focusing on student learning. Regarding students, the sample was composed of 444 undergraduate students (82.6%), which clearly identifies the most favorable methodologies for your learning and teachers often use them. Conclusions. Most of the teachers focuses on the student and learning and in the acquisition of concepts. Students clearly recognize some methodologies as very favorable for learning and the frequency with which these are used


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Educação em Enfermagem/métodos , Ensino/organização & administração , Docentes/organização & administração , Prática do Docente de Enfermagem/organização & administração , Prática do Docente de Enfermagem/normas , Educação em Enfermagem/organização & administração , Educação em Enfermagem/normas , Análise de Dados/métodos
15.
Rev. baiana enferm ; 32: e24975, 2018. tab
Artigo em Português | LILACS, BDENF - Enfermagem | ID: biblio-977321

RESUMO

Objetivo identificar a prática pedagógica e a formação de docentes de Cursos de Graduação em Enfermagem. Método estudo transversal, descritivo e quantitativo, que aplicou questionário em instituições privadas e pública no estado de São Paulo, Brasil, entre junho e agosto de 2014. Resultados docentes da instituição pública tinham idades, titulação, tempo na docência, carga horária e formação didática superiores às dos docentes das instituições privadas. Quanto às práticas, na pública, havia mais discussão de casos; nas privadas, prevaleceu o trabalho em grupo. Nas privadas, diferente da pública, os docentes elaboravam individualmente o planejamento e diagnosticavam necessidades de aprendizagem, porém não havia interdisciplinaridade. A maior dificuldade na pública foi falta de compromisso docente; nas privadas, precarização nas relações de trabalho. Conclusão as significativas diferenças identificadas em relação à prática pedagógica e à formação de docentes de Cursos de Graduação em Enfermagem repercutiram na qualificação e nas condições de trabalho desses profissionais.


Objetivo identificar la práctica pedagógica y la formación de docentes de Cursos de Pregrado en Enfermería. Método estudio trasversal, descriptivo y cuantitativo, que aplicó cuestionario en instituciones privadas y pública en el estado de São Paulo, Brasil, entre junio y agosto del 2014. Resultados docentes de la institución pública poseían edades, titulación, tiempo de experiencia en la docencia, carga horaria y formación didáctica superiores a las de los docentes de las instituciones privadas. Respecto a las prácticas, en la pública, ocurría mayor discusión de casos; en las privadas, prevaleció el trabajo en grupo. En las privadas, diferente de la pública, los docentes elaboraban la planificación individualmente y diagnosticaban necesidades de aprendizaje, pero sin interdisciplinariedad. La mayor dificultad en la pública fue falta de compromiso docente; en las privadas, precarización en las relaciones de trabajo. Conclusión las diferencias significativas identificadas con relación a la práctica pedagógica y a la formación de docentes de Cursos de Pregrado en Enfermería repercutieron en la cualificación y en las condiciones de trabajo de esos profesionales.


Objectiv to identify the pedagogical practice and training of teachers in Undergraduate Nursing Programs. Method cross-sectional, descriptive and quantitative study, in which a questionnaire was applied at private and public institutions in the State of São Paulo, Brazil, between June and August 2014. Results the ages, degrees, length of experience, hour load and didactical training of the teachers at the public institutions were superior to those of the teachers at the private institutions. As regards the practices, at the public institution, more case discussions took place; at the private institutions, group work prevailed. At the latter, different from the former, the teachers individually elaborated the planning and diagnosed learning needs, but without interdisciplinarity. The main difficulty at the public institution was the teachers' lack of commitment, against the precarious employment relationships at the private institutions. Conclusion the significant differences identified in the pedagogical practice and training of teachers from Undergraduate Nursing Programs influenced these professionals' qualification and employment conditions.


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Prática do Docente de Enfermagem , Educação Superior , Educação em Enfermagem , Capacitação de Recursos Humanos em Saúde , Docentes de Enfermagem/tendências , Condições de Trabalho , Cursos , Docentes
16.
REME rev. min. enferm ; 22: e-1130, 2018.
Artigo em Português | LILACS, BDENF - Enfermagem | ID: biblio-963839

RESUMO

Objetivo: compreender os sentimentos associados à docência na perspectiva de professores de enfermagem. Método: estudo exploratório, descritivo-analítico, qualitativo. Entrevistaram-se 18 professores de duas universidades da região Sul do Brasil. A coleta de dados ocorreu entre os meses de julho e setembro de 2014, por meio de entrevista semiestruturada. Para tratamento dos dados foi utilizada a codificação aberta e axial conforme proposta por Strauss e Corbin, com o auxílio do software Atlasti®7. Resultados: emergiram as seguintes categorias: docência como esperança de transformação da prática e amorosidade; docência como acolhimento; docência como preocupação pelo outro, o aluno; docência como maternagem; docência como cuidado. Considerações finais: os sentimentos associados à docência possuem estreita relação com a concepção de ensino que o professor possui, bem como com a concepção de enfermagem. Para além de uma trajetória sistemática de formação, ressignificar experiências e percepções pode indicar novos sentidos aos processos identitários docentes.(AU)


Assuntos
Humanos , Prática do Docente de Enfermagem , Emoções , Docentes de Enfermagem , Enfermagem
17.
Texto & contexto enferm ; 27(2): e1980016, 2018. tab
Artigo em Português | LILACS, BDENF - Enfermagem | ID: biblio-904459

RESUMO

RESUMO Objetivo: analisar as estratégias didáticas utilizadas no processo de ensino e aprendizagem de gestão em enfermagem. Método: revisão integrativa da literatura na base de dados Literatura Latino-Americano e do Caribe em Ciências da Saúde e Scientific Electronic Library Online, utilizando-se os seguintes descritores e palavras-chave: ensino, enfermagem, gestão, administração, gerenciamento, educação em enfermagem, organização e administração, educação a distância e gestão em saúde. A amostra foi composta por 23 publicações. Resultados: as estratégias didáticas utilizadas no ensino de gestão em enfermagem estão relacionadas, principalmente, ao método de trabalho independente e método de trabalho em grupo. Destacaram-se as estratégias que possibilitam a articulação entre teoria e prática, tais como: planejamento estratégico situacional, metodologia da problematização com o método do Arco de Maguerez, seminários, oficinas e exposições dialogadas interativas. Conclusão: o ensino de gestão em enfermagem está acompanhando as mudanças pedagógicas da educação superior na área da saúde.


RESUMEN Objetivo: analizar las estrategias didácticas utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la gestión en enfermería. Método: revisión integradora de la literatura en la base de datos Literatura Latino-Americano y del Caribe en Ciencias de la Salud y Scientific Electronic Library Online utilizándose los siguientes descriptores y palabras clave: enseñanza, enfermería, gestión, administración, gerenciamiento, educación en enfermería, organización y administración, educación a distancia y gestión en salud. La muestra incluyó 23 publicaciones. Resultados: las estrategias didácticas usadas en la enseñanza de gestión en enfermería están relacionadas, principalmente, con el método de trabajo independiente y, también, en grupo. Se destacaron las estrategias que hacen posible la articulação entre teoria y práctica, tales como: planeamiento estratégico situacional, metodología de la problematización con el método del Arco de Maguerez, seminarios, talleres y exposições dialogadas e interactivas. Conclusión: la enseñanza de la gestión en enfermería está acompañando los cambios pedagógicos de la educación superior, en el área de la salud.


ABSTRACT Objective: to analyz the didactic strategies used in the teaching and learning process of nursing management. Method: an integrative review of the literature available in the Latin American and Caribbean Literature in Health Sciences and the Scientific Electronic Library Online databases using the following descriptors and keywords in Portuguese: teaching, nursing, management, administration, management, nursing education, organization and administration, distance education and health management. The sample consisted of 23 publications. Results: the didactic strategies used for teaching nursing management are especially related to the independent working method and team work method. Strategies that make the articulation between theory and practice possible are highlighted such as: situational strategic planning, the problematization methodology using Maguerez' Arch, seminars, workshops, and dialogued and interactive lectures/classes. Conclusion: teaching nursing management is following the pedagogical changes of higher education in the health area.


Assuntos
Humanos , Organização e Administração , Prática do Docente de Enfermagem , Pesquisa em Administração de Enfermagem , Educação Superior , Docentes de Enfermagem
18.
J Nurs Adm ; 47(9): 458-464, 2017 Sep.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-28834806

RESUMO

Senior nursing leaders from the University of Kentucky (UK) College of Nursing and UK HealthCare have explored the meaning of an authentic partnership. This article quantifies the tangible benefits and outcomes from this maturing academic nursing and clinical practice partnership. Benefits include inaugural academic nursing participation in health system governance, expanded integration of nursing research programs both in the college and in the health science center, and the development of collaborative strategies to address nursing workforce needs.


Assuntos
Centros Médicos Acadêmicos , Prática do Docente de Enfermagem/organização & administração , Pesquisa em Enfermagem/organização & administração , Escolas de Enfermagem , Comportamento Cooperativo , Humanos , Relações Interinstitucionais , Kentucky , Liderança , Modelos Organizacionais , Prática do Docente de Enfermagem/normas , Pesquisa em Enfermagem/normas , Desenvolvimento de Pessoal/métodos , Desenvolvimento de Pessoal/organização & administração , Desenvolvimento de Pessoal/normas
19.
Index enferm ; 26(1/2): 96-100, ene.-jun. 2017.
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-167075

RESUMO

La Enfermería es una profesión que actúa en varias dimensiones: en el cuidado, en la investigación, en la gestión y en la educación, y es en esta última donde el profesional enfermero que orienta su carrera hacia la docencia, lo hace a través de la práctica pedagógica. El desarrollo en la práctica de una disciplina se fundamenta en el "saber hacer" o el "saber cómo", y establece diferentes niveles de competencia para la adquisición de habilidades, siendo necesario realizar estrategias que permitan lograr este propósito. Teniendo como referencia las aportaciones de Patricia Benner, en este ensayo presentamos algunas reflexiones y conclusiones fruto nuestras experiencias dentro del marco de un Programa de Intercambio Docente entre una universidad peruana y una española. Pretendemos abrir un espacio a la reflexión y al análisis de la práctica educativa, además de descubrir las necesidades formativas para desarrollar planes formativos pedagógicos donde podamos favorecer la adquisición de un perfil competencial experto para desarrollar la labor docente


Nursing is a profession that acts in several dimensions: care, research, management and education, and is in the latter where nurses who direct their career to teaching, do so through pedagogical practice. The development of the practice in a discipline is based on the "know how", and it establishes different levels of competence for the acquisition of skills. Thus, it becomes necessary strategies to achieve this purpose. Taking as reference the contributions of Patricia Benner, in this paper we present some of the reflections and conclusions as a result of our experiences within the framework of a Faculty Exchange Program between a Peruvian and Spanish universities. We intend to create a space for reflection and analysis of the educational practice. Moreover, we aim to reveal some training needs to develop training pedagogical plans where we can encourage the acquisition of an expert profile to develop teaching


Assuntos
Humanos , Cooperação Internacional , Educação em Enfermagem/tendências , Escolas de Enfermagem/organização & administração , Prática do Docente de Enfermagem/tendências , Docentes de Enfermagem/organização & administração , Assistência à Saúde Culturalmente Competente/tendências , Valores Sociais , Atitude , Peru , Avaliação Educacional
20.
Enferm. clín. (Ed. impr.) ; 27(3): 179-185, mayo-jun. 2017. tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-163215

RESUMO

OBJETIVO: Analizar la situación actual de la formación de especialistas en Enfermería Familiar y Comunitaria desde la perspectiva de las enfermeras responsables de las unidades docentes. MÉTODOS: Análisis exploratorio mediante técnica de grupo nominal de las aportaciones realizadas por representantes de 19 unidades docentes multiprofesionales de atención familiar y comunitaria de 11 comunidades autónomas. Se categorizan y ponderan dichas aportaciones. RESULTADOS: Las categorías emergentes sobre las dificultades y fortalezas encontradas han estado en relación con las tutoras, al entorno donde se realiza la formación, con la propia estructura de la unidad docente, con la organización de la docencia y el programa oficial de la especialidad, con los apoyos externos y con la formación teórica. CONCLUSIONES: La formación en Enfermería Familiar y Comunitaria es una oportunidad de mejora de la atención primaria de salud para capacitar en competencias novedosas y necesarias aunque complejas de adquirir. Se hace necesario dar apoyo para que la formación sea efectiva y se debe dar a conocer la especialidad y su formación. Las tutoras son una pieza clave en este proceso


OBJETIVO: Analizar la situación actual de la formación de especialistas en Enfermería Familiar y Comunitaria desde la perspectiva de las enfermeras responsables de las unidades docentes. MÉTODOS: Análisis exploratorio mediante técnica de grupo nominal de las aportaciones realizadas por representantes de 19 unidades docentes multiprofesionales de atención familiar y comunitaria de 11 comunidades autónomas. Se categorizan y ponderan dichas aportaciones. RESULTADOS: Las categorías emergentes sobre las dificultades y fortalezas encontradas han estado en relación con las tutoras, al entorno donde se realiza la formación, con la propia estructura de la unidad docente, con la organización de la docencia y el programa oficial de la especialidad, con los apoyos externos y con la formación teórica. CONCLUSIONES: La formación en Enfermería Familiar y Comunitaria es una oportunidad de mejora de la atención primaria de salud para capacitar en competencias novedosas y necesarias aunque complejas de adquirir. Se hace necesario dar apoyo para que la formación sea efectiva y se debe dar a conocer la especialidad y su formación. Las tutoras son una pieza clave en este proceso (AU) - es OBJECTIVE: To analyze the current situation of the training of specialists in family and community nursing from the perspective of nurses responsible for teaching units. METHODS: Exploratory analysis using nominal group technique of the contributions made by representatives of 19 multidisciplinary teaching units in family and community care from 11 Spanish autonomous communities. They categorized and weighted those contributions. RESULTS: The emerging categories on the strengths and difficulties encountered related to the tutors, the environment where the training took place, the structure of the teaching unit, the organization of the teaching and the official programme of the speciality, the external supports and the theoretical training. CONCLUSIONS: Training in Family and Community Nursing is an opportunity to improve primary health care to train in news and necessary but complex skills. Support is required for training to be effective and the specialty and training should be made known. Tutors are a key part of this process


Assuntos
Humanos , Educação em Enfermagem/tendências , Enfermagem Familiar/educação , Enfermagem em Saúde Comunitária/educação , Prática do Docente de Enfermagem/estatística & dados numéricos , Especialização/tendências , Enfermeiros de Saúde Comunitária/estatística & dados numéricos , Pesquisa Qualitativa
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