Percepção de aprendizagem on-line na disciplina de biomateriais / Perception of online learning in the biomaterials course

RESUMO

Com as universidades fechadas e a implementação do Ensino Remoto Emergencial, as atividades curriculares ocorreram através de plataformas digitais. O objetivo do presente trabalho foi avaliar a percepção de aprendizagem on-line na disciplina de Biomateriais da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal Fluminense no período da pandemia. O questionário COLLES (Constructivist OnLine Learning Environment Survey) foi enviado individualmente por e-mail aos cinquenta alunos, apresentando 24 declarações divididas em seis quesitos relevância, reflexão crítica, interatividade, apoio dos tutores, apoio entre os colegas e compreensão; e para cada declaração cinco opções de resposta quase sempre, frequentemente, algumas vezes, raramente e quase nunca. Quarenta e um alunos responderam. A soma das médias obtidas em quase sempre e frequentemente foi de 87,2% para relevância, 70% para reflexão crítica, 33,9% para interatividade, 47,6% para apoio dos tutores, 44,2% para apoio dos colegas e 89,5% para compreensão. Concluiu-se que a relevância, a reflexão crítica e a compreensão apresentaram melhores resultados, enquanto a interatividade, o apoio entre os colegas e o apoio dos tutores demonstraram necessidade de aprimoramento. E apesar das limitações do ERE, a avaliação positiva dos alunos evidenciou esta modalidade de educação on-line como uma solução plausível.

ABSTRACT

With universities closed and the implementation of Emergency Remote Teaching, curricular activities took place through digital platforms. The objective of this study was to assess the perception of online learning in the Biomaterials course at the Dental School of the Federal Fluminense University during the pandemic. The COLLES questionnaire (Constructivist OnLine Learning Environment Survey) was individually sent via email to fifty students, presenting 24 statements divided into six aspects relevance, critical reflection, interactivity, tutor support, peer support, and comprehension. For each statement, there were five response options almost always, often, sometimes, rarely, and almost never. Forty-one students responded. The sum of the averages obtained for almost always and often was 87.2% for relevance, 70% for critical reflection, 33.9% for interactivity, 47.6% for tutor support, 44.2% for peer support, and 89.5% for comprehension. It was concluded that relevance, critical reflection, and comprehension showed better results, while interactivity, peer support, and tutor support demonstrated a need for improvement. Despite the limitations of Emergency Remote Teaching, the positive evaluation from the students highlighted this mode of online education as a plausible solution.