Metodologías y estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico utilizadas por docentes de enfermería / Methodologies and didactic strategies to develop critical thinking used by the nursing faculty

RESUMEN

Objetivo. Determinar metodologías y estrategias didácticas para promover el pensamiento crítico utilizadaspor docentes de Enfermería.Metodología. Estudio descriptivo, transversal, en muestra aleatoria de 20 docentes de programa de Licenciaturaen Enfermería, con observación de clases teóricas y registro de metodologías y estrategias didácticasutilizadas, para el desarrollo del pensamiento crítico.Resultados. Las metodologías utilizadas fueron consistentes con el modelo para la enseñanza del pensamientocrítico integrado a enfermería (EPCIE). Una proporción de (50%) de las docentes, aplicó cincuentay tres (53) estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento crítico. Los patrones de enseñanza delpensamiento crítico identificados fueron consistentes con los indicados en el modelo.Conclusión. Algunas metodologías didácticas permiten aplicar mayor número de estrategias didácticas parael desarrollo del pensamiento crítico. Los docentes siguen patrones para la enseñanza del pensamientocrítico, los cuales en este grupo, fueron consistentes con el modelo EPCIE, los aplican antes de introducircontenido nuevo, durante el desarrollo del contenido, y al finalizar la clase.

ABSTRACT

Objective: To determine the methodologies and didactic strategies used by the nursing faculty for thedevelopment of critical thinking.Methodology: This is a descriptive, transversal study based on the observation of classes, checking ofmethodologies and didactic strategies to develop critical thinking of a random sample of 20 nursing facultyof a baccalaureate nursing program.Results: The methodologies used by nursing faculty were consistent with those proposed by the model forthe development of critical thinking integrated into nursing (EPCIE). Fifty three (53) didactic strategiesfor critical thinking were used by a portion of the faculty (50%). The identified didactic patterns used for criticalthinking were consistent with the ones indicated in the model. Conclusion: Some didactic methodologies allowthe application of a large number of didactic strategies for the development of critical thinking. The facultyfollowed patterns for teaching critical thinking which were consistent with the model EPCIE. They were appliedbefore the introduction of new content, during the development of the content and at the end of class.