Impacto de uma intervenção de desenvolvimento docente na percepção de docentes e discentes, sobre o funcionamento do grupo tutorial no curso de medicina da Unifenas Câmpus Belo Horizonte / Impact of a teacher development intervention on the perception of medical teachers and students on the tutorial group performance in the Medical Programa from UNIFENAS, Belo Horizonte Campus

RESUMO

Introdução: A aprendizagem baseada em problemas (PBL-problem based learning) é um método de ensino que pode apresentar erosões e falhas, ao longo de sua execução. A formação continuada de tutores e a conscientização dos alunos acerca dos princípios do PBL são essenciais para o adequado funcionamento dos grupos tutoriais (GT). Objetivos: avaliar o impacto da iniciativa educacional "Escolhas Sábias em Educação" no funcionamento do GT antes e após a intervenção numa escola médica, com currículo PBL. Métodos: estudo quase-experimental desenvolvido na UNIFENAS-BH, com os alunos e tutores do 1° ao 8° período de Medicina. A instituição desenvolveu capacitação docente "Escolhas Sábias em Educação" com a identificação de cinco itens que não deveriam ser praticados pelos docentes no GT, com ampla divulgação deles para tutores e alunos. Foram eles não deixe de ativar o conhecimento prévio, não permita a leitura mecânica do conteúdo estudado, não deixe de fazer feedback, não tenha medo de assumir o que não sabe, não permita que o mapa da resolução seja um resumo de "todo" o assunto. A partir deles, foi elaborado o questionário com perguntas que representassem os itens (domínios), para avaliar a qualidade do GT. O questionário foi aplicado entre tutores e alunos, antes e depois da intervenção. Análise comparativa da média de percepção do funcionamento do GT pré- com pós-intervenção foi feita por meio do teste ANOVA. Resultados: participaram do estudo 564 alunos e 57 tutores na 1ª fase e 603 alunos e 71 tutores na 2ª fase. Observa-se, na 1ª fase, uma média global maior no grupo de tutores (média 4,15±0,33) em relação ao grupo dos alunos (média 3,84±0,50), com diferença estatisticamente significativa (p< 0,001). Essa média global dos tutores continua maior na 2ª fase (tutor 4,24±0,39; aluno 4,03±0,48; p< 0,001). Quando analisado cada um dos domínios, essa diferença manteve-se estatisticamente significativa na 1ª fase. Quanto à 2ª fase, somente para "não permita que o mapa de resolução seja um resumo de 'todo' o assunto" não houve influência estatisticamente significativa (p =0,37). Na comparação entre as duas fases, um aumento na média geral foi observado após a intervenção em ambos os grupos, mas, estatisticamente significativa, apenas no grupo dos alunos (diferença média 0,19+0,06), p<0,001). Conclusão: houve mudança significativa na percepção do funcionamento do GT após a intervenção educacional entre os alunos. Essa mudança entre os discentes mostra que a intervenção foi exitosa, pois no currículo PBL, a aprendizagem é centrada no aluno

ABSTRACT

Introduction: Problem based learning (PBL) is a teaching method that may present erosions and flaws throughout its execution. The ongoing training of tutors and the awareness of students with regard to the PBL principles are essential for the proper performance of the tutorial groups (GT). Aims: Assess the impact of the initiative "Wise Choices in Education" on the functioning of the GT before and after the intervention in a medical school with PBL curriculum. Methods: Quasi-experimental study developed at UNIFENAS-BH, with medical students and tutors from the 1st- 8th term (Faculty of Medicine).The institution has developed faculty development "Wise choices in education", pinpointing five items that should not be performed by the tutors of the GT, making both tutors and students aware of them. The aforementioned items were Do not forget to activate previous knowledge; do not allow mechanical reading of the matter that has been studied to take place; do not forget to give a feedback, do not be afraid to acknowledge what you have no knowledge of; do not allow the resolution map to be the summary of "all" the matter. From those items, a questionnaire was devised with questions that represented the items (domains) in order to assess the quality of the GT. The questionnaire was applied to tutors and students, before and after the intervention. Comparative analysis of the average perception of the functioning of the GT pre with post-intervention was carried out by ANOVA test. Results: 564 students and 57 tutors participated in the study on its 1st phase and 603 students and 71 tutors on its 2ndphase. It was noted that in the 1st phase, the global average in the group of tutors (4,15±0,33) is bigger than the group of students (3,84±0,50), with a statistically significant difference (p< 0,001). This global average of the tutors remains bigger on the 2ndphase (tutor4,24±0,39; student4,03±0,48; p< 0,001). When each one of the domains is analyzed, the difference remained statistically significant in the 1st phase. Regarding the 2ndphase, only "do not allow the resolution map to be a summary of 'all' the matter" did not have a statistically significantinfluence (p=0,37). Comparing both phases, some growth on the general rate was observed after the intervention in both groups, but only statistically significant in the student's group (average difference 0,19+0,06, p<0,001). Conclusion: there was a significant change in the perception on the functioning of the GT after the intervention amongst the students. This change between the students shows that the intervention was successful, since in a PBL curriculum, learning is focused on the student