Competências, estratégias e dinâmicas de sucesso de supervisão: Perspetivas dos docentes / Competencies, strategies and dynamics of successful supervision: teachers' perspectives

RESUMO

Os vários modelos de supervisão pedagógica enfatizam intervenções específicas. Mas concetualizar a supervisão como um processo de ensino e aprendizagem permite uma estrutura comum e uma atenção aos mecanismos básicos de mudança da supervisão pedagógica. Objetivos: Identificar as variáveis sociodemográficas que interferem nas dinâmicas de sucesso na supervisão pedagógica; verificar que as variáveis profissionais interferem nas dinâmicas de sucesso na supervisão pedagógica; averiguar que variáveis contextuais à formação em supervisão pedagógica interferem nas dinâmicas de sucesso na supervisão pedagógica; verificar se existe relação entre as estratégias supervisão, as guidelines para o desenvolvimento de competências do supervisado, as guidelines para dar feedback da supervisão e as dinâmicas de sucesso na supervisão pedagógica. Métodos: Estudo quantitativo, com corte transversal, descritivo analítico-correlacional. Os dados foram colhidos junto de 73 docentes das várias unidades orgânicas do Instituto Politécnico de Viseu, uma amostra maioritariamente feminina (67,1%), com uma média de idades de 43,89±9,21 anos, com predomínio do grupo etário dos 41-49 anos (38,4%). Para a recolha de dados usou-se o questionário de caracterização sociodemográfica e de descrição contextual da supervisão pedagógica (Madalena Cunha, 2017), e as escalas "Estratégias de Supervisão" de autoria de Cruz, Reis-Santos, Cunha e Costa (2017); "Guidelines para o desenvolvimento de competências do supervisado" (Cruz, Reissantos & Cunha, 2017); "Guidelines para dar feedback da supervisão" (Cruz, Reis-santos & Cunha, 2017); "Dinâmicas de Sucesso na Supervisão Pedagógica" (Cruz, Cunha, Reis-santos & Barragan, 2017). O presente estudo é parte integrante de um projeto de investigação com a referência PROJ/CI&DETS/CGD/0005 com o título" Supervisão e Mentorado no Ensino Superior Dinâmicas de Sucesso (SuperES)", com início a 1 de janeiro de 2017, com a duração de 24 meses, sendo a investigadora responsável a Professora Doutora Maria Madalena Jesus Cunha Nunes. Resultados: As variáveis sociodemográficas, profissionais e contextuais à formação em supervisão clínica não tiveram influência estatisticamente significativa numa amostra de 73 docentes das várias unidades orgânicas do Instituto Politécnico de Viseu. Existe relação entre as estratégias supervisão, as guidelines para o desenvolvimento de competências do supervisado, as guidelines para dar feedback da supervisão e as dinâmicas de sucesso na supervisão pedagógica, com correlações positivas e altamente significativas (p=0,000), indicando que quanto mais estratégias de supervisão os docentes reconhecem, mais valorizam as guidelines para o desenvolvimento de competências do supervisado utilizam e as guidelines para dar feedback da supervisão maior é o incentivo do contacto entre a instituição e o estudante, o incentivo da cooperação entre o estudante e mais dinâmicas de sucesso na supervisão pedagógica. Conclusões: Os resultados obtidos no presente estudo sugerem que é importante que se fomente mais formação para os docentes do ensino superior em supervisão pedagógica e que se realizem novos estudos com amostras mais representativas de docentes do ensino superior.

ABSTRACT

The various models of pedagogical supervision emphasize specific interventions. But conceptualizing supervision as a teaching and learning process allows for a common structure and attention to the basic mechanisms of change in pedagogical supervision. Objectives: To identify sociodemographic variables that interfere with successful dynamics in pedagogical supervision; verify that the professional variables interfere with the success dynamics in pedagogical supervision; to ascertain that contextual variables to pedagogical supervision training interfere with the success dynamics in pedagogical supervision; to verify whether there is a relationship between supervisory strategies, guidelines for supervisee competency development, guidelines for giving supervisory feedback and the dynamics of success in pedagogical supervision. Methods: Quantitative, cross-sectional, descriptive-correlational study. The data were collected from 73 teachers from the various organic units of the Polytechnic Institute of Viseu, a mostly female sample (67.1%), with a mean age of 43.89 ± 9.21 years, with a predominance of the age group. 41-49 years (38.4%). For data collection, we used the sociodemographic characterization and contextual description questionnaire of pedagogical supervision (Madalena Cunha, 2017), and the scales "Supervision Strategies" by Cruz, Reis-Santos, Cunha and Costa (2017); "Guidelines for the development of supervised competencies" (Cruz, Reis-santos & Cunha, 2017); "Guidelines for giving supervision feedback" (Cruz, Reis-santos & Cunha, 2017); "Success Dynamics in Pedagogical Supervision" (Cruz, Cunha, Reis-santos & Barragan, 2017). This study is part of a research project under the reference PROJ/CI & DETS/CGD/0005 entitled "Supervision and Mentoring in Higher Education Dynamics of Success (SuperES)", beginning on January 1, 2017, with lasting 24 months, being the responsible researcher Professor Maria Madalena Jesus Cunha Nunes. Results: The sociodemographic, professional and contextual variables for clinical supervision training had no statistically significant influence on a sample of 73 teachers from the various organizational units of the Polytechnic Institute of Viseu. There is a relationship between supervisory strategies, guidelines for supervisee competency development, guidelines for giving supervisory feedback and the dynamics of success in pedagogical supervision, with positive and highly significant correlations (p=0,000), indicating that the more supervisory strategies teachers recognize. The more they value the guidelines for developing supervised competencies they use, and the guidelines for giving feedback on greater supervision are the encouragement of contact between the institution and the student, the encouragement of student-to-student cooperation, and more dynamics of successful pedagogical supervision. Conclusions: The results obtained in the present study suggest that it is important to promote more training for higher education teachers in pedagogical supervision and to conduct new studies with more representative samples of higher education teachers.