Revisión del modelo de alerta e intervención psicolingüística en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad / A review of the alert and psycholinguistic intervention model in attention deficit hyperactivity disorder

RESUMEN

Introducción. En nuestros colegios, el profesorado seenfrenta a uno o dos niños con trastorno por déficit de atención ehiperactividad (TDAH) por aula, una alteración neurobiológicacon tres ejes clínicos principales: falta de atención, hiperactividade impulsividad. En general, estos niños desarrollan peoreshabilidades psicolingüísticas, aunque más del 50% de esos problemasno son detectados, enmascarados por la conducta. La mayoríade los niños sufrirá algún tipo de impacto académico, principalmenteen las áreas de la lectoescritura. Desarrollo. Las alteracionesdel lenguaje del TDAH están principalmente relacionadascon las áreas semántica y pragmática y, en menor medida,con las áreas fonético-fonológicas. Son demostrables desde losprimeros meses de vida, durante la etapa preverbal, tiempo en elque se modela el temperamento infantil, que puede catalogarse dedifícil o inflexible y explosivo en el 56,5% de los niños diagnosticados de TDAH según nuestra experiencia. Sabemos, por otro lado,que muchos niños con este trastorno manifiestan dificultadespara el desarrollo del juego, y el 30% de ellos, retraso del lenguaje.Un porcentaje no bien definido puede tener una problemáticasimilar a la de los niños con trastorno del espectro autista, lo quedificulta aún más el diagnóstico diferencial. Conclusiones. El modelomixto de intervención en el TDAH incluye el trabajo del lenguajeen el contexto de los programas cognitivo-conductuales y eldesarrollo de las habilidades narrativas y de las competenciassociales a través de un taller de creatividad literaria. Se realizauna revisión de la problemática psicolingüística que afecta a loschicos con TDAH a la luz de nuestra experiencia y otras evidenciasclínicas

ABSTRACT

Introduction. In every class in our schools, teachers are faced with one or two children with attention deficithyperactivity disorder (ADHD), a neurobiological disorder with three main clinical axes: lack of attention, hyperactivity andimpulsiveness. Generally speaking, these children develop poorer psycholinguistic skills, although over 50% of these problemsremain undetected because they are concealed by the child’s behaviour. Most of the children will see some kind of adverseeffect on their academic performance, chiefly in areas concerning reading and writing. Development. The language disordersin ADHD are mainly related to the areas of semantics and pragmatics and, to a lesser extent, to phonetic-phonologicalaspects. They are discernible from the earliest months of life, during the preverbal stage, which is the time when the infant’scharacter is being shaped. In this case, our experience shows that the character can be classed as difficult or inflexible andexplosive in 56.5% of children diagnosed with ADHD. Moreover, we know that many children with this disorder find it difficultto engage in play, and 30% of them have retarded language development. A rather undefined percentage of children can havesimilar problems to those of children with autism spectrum disorders, which makes the differential diagnosis even morecomplicated. Conclusions. The mixed model of intervention in ADHD includes language work within the context of cognitivebehaviouralprogrammes and the development of narrative skills and social competencies through a literary creativityworkshop. This study offers a review of the psycholinguistic problems affecting children with ADHD in the light of our ownexperience, together with other clinical evidence