RESUMO
One of the factors responsible for the appearance of reading problems seems to be a difficulty in discriminating auditory stimuli presented in rapid succession, known as the 'temporal processing hypothesis'. In this study automatic discrimination processes were evaluated in 31 children with reading difficulties and 24 control children between 4 and 8 years of age, using a passive oddball paradigm, in which syllables (/ba/ and /da/) and complex tones were presented. Analysis of the MMN component revealed significant differences between the groups only in the task involving linguistic stimuli, detecting longer latency of the component in the experimental group. The LDN component showed lower amplitudes and delayed latencies in the experimental group during the processing of both types of stimuli. These differences, however, were more marked in the task involving syllables, where a higher mean amplitude was observed in the experimental group than in the control group in the right hemisphere. The task involving complex tones also revealed differences between the groups at the frontal electrodes, indicating different maturative courses of the potential. The findings demonstrate the existence of a strongly pronounced preattentional auditory deficit during phonological processing, and also reveal important differences between the various stages of automatic information processing in children with and without reading disabilities.
Assuntos
Transtornos da Percepção Auditiva/complicações , Discriminação Psicológica/fisiologia , Dislexia/complicações , Potenciais Evocados Auditivos/fisiologia , Percepção da Fala/fisiologia , Análise de Variância , Percepção Auditiva/fisiologia , Transtornos da Percepção Auditiva/diagnóstico , Transtornos da Percepção Auditiva/fisiopatologia , Criança , Pré-Escolar , Dislexia/diagnóstico , Dislexia/fisiopatologia , Análise Fatorial , Feminino , Humanos , MasculinoRESUMO
In the present study, the influence of the cognitive style called field dependence-independence on academic achievement of Brazilian university students was explored as well as the mediating effect of learning strategies on that influence. Learning strategies of 313 first-year university students (189 women and 124 men; M age = 20.86, SD = 3.86) from different fields, with upper, medium and lower scores on field dependence-independence were assessed on a self-report questionnaire and their overall academic marks in the first year were registered. Results of a regression analysis showed that cognitive style and learning strategies significantly contributed to academic achievement. A path analysis revealed that planning strategies mediated the influence of cognitive style on achievement.
No presente estudo, a influência do estilo cognitivo dependência-independência de campo no rendimento acadêmico de estudantes universitários brasileiros foi explorada, bem como o efeito mediador das estratégias de aprendizagem nesta influência. As estratégias de aprendizagem de 313 estudantes universitários de primeiro curso (189 mulheres e 124 homens, idade M=20,86, DP= 3,86) a partir de diferentes domínios, com pontuações elevadas, intermediárias e baixas em dependência-independência de campo, foram avaliadas em um auto questionário e as suas médias globais de rendimento acadêmico no primeiro ano foram registradas. Resultados de uma análise de regressão mostraram que o estilo cognitivo e as estratégias de aprendizagem contribuem significativamente para o sucesso acadêmico. Uma path analysis revelou que as estratégias de planejamento mediam a influência do estilo cognitivo na sua realização.
Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adolescente , Adulto Jovem , Cognição , Aprendizagem , Baixo Rendimento Escolar , Universidades , Estudantes/psicologiaRESUMO
In the present study, the influence of the cognitive style called field dependence-independence on academic achievement of Brazilian university students was explored as well as the mediating effect of learning strategies on that influence. Learning strategies of 313 first-year university students (189 women and 124 men; M age = 20.86, SD = 3.86) from different fields, with upper, medium and lower scores on field dependence-independence were assessed on a self-report questionnaire and their overall academic marks in the first year were registered. Results of a regression analysis showed that cognitive style and learning strategies significantly contributed to academic achievement. A path analysis revealed that planning strategies mediated the influence of cognitive style on achievement.(AU)
No presente estudo, a influência do estilo cognitivo dependência-independência de campo no rendimento acadêmico de estudantes universitários brasileiros foi explorada, bem como o efeito mediador das estratégias de aprendizagem nesta influência. As estratégias de aprendizagem de 313 estudantes universitários de primeiro curso (189 mulheres e 124 homens, idade M=20,86, DP= 3,86) a partir de diferentes domínios, com pontuações elevadas, intermediárias e baixas em dependência-independência de campo, foram avaliadas em um auto questionário e as suas médias globais de rendimento acadêmico no primeiro ano foram registradas. Resultados de uma análise de regressão mostraram que o estilo cognitivo e as estratégias de aprendizagem contribuem significativamente para o sucesso acadêmico. Uma path analysis revelou que as estratégias de planejamento mediam a influência do estilo cognitivo na sua realização.(AU)
Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adolescente , Adulto Jovem , Adulto , Aprendizagem , Cognição , Baixo Rendimento Escolar , Estudantes/psicologia , UniversidadesRESUMO
Investigaciones recientes señalan que la ejecución diferencial de las personas cuando resuelven tareas de razonamiento se debe no sólo a diferencias a nivel computacional, sino también a nivel racional o intencional. Este trabajo se enmarca en este contexto y en él, concretamente, se analizan diferencias individuales en razonamiento hipotético-deductivo teniendo en cuenta, además de características asociadas a la propia tarea (contenido e instrucciones), características diferenciales de los propios sujetos. Participaron 276 estudiantes de la Universidad de Santiago de Compostela a los que se les aplicaron diferentes pruebas psicométricas y que resolvieron distintas tareas de razonamiento. Los resultados que hemos obtenido confirman que, efectivamente, las diferencias entre razonadores competentes y no competentes se dan en los dos niveles señalados: habilidades y capacidades cognitivas (nivel algorítmico) y flexibilidad cognitiva (nivel intencional)
Recent investigations show that peoples differential performance when solving reasoning tasks is due to differences not only at computational level, but also at the rational or intentional level. This study is within the framework of this context and it specifically analyses individual differences in hypothetic-deductive reasoning, taking into account the characteristics associated with the task itself (content and instructions) as well as the individuals differential characteristics. Two hundred and seventy-six students from the University of Santiago de Compostela participated in this study. Several psychometric tests were administered and participants were requested to solve various reasoning tasks. The results obtained confirm that, in effect, the differences between competent and non-competent reasoners are observed at both the above-mentioned levels: cognitive skills and abilities (algorithmic level) and cognitive flexibility (intentional level)