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A transição para o ensino superior ocorre no jovem adulto em simultâneo com o assumir de várias tarefas desenvolvimentais. Conseguir gerir todos os desafios é muitas vezes complexo e há rutura com compromissos assumidos. Surge assim a intenção de abandono do curso superior antes da sua conclusão, ficando comprometidas as habilitações académicas e respetivas competências de acesso a uma profissão qualificada.

Objetivos:

Identificar as variáveis sociodemográficas que interferem na intenção de abandono escolar dos estudantes do ensino superior no Brasil; Determinar quais as variáveis académicas que interferem na intenção de abandono escolar dos estudantes do ensino superior no Brasil; Identificar as variáveis sociodemográficas, e de contexto académico (performance de aprendizagem, competências emocionais, qualidade de vida académica) que são preditoras da intenção de abandono escolar dos estudantes do ensino superior no Brasil.

Metodologia:

Estudo quantitativo, transversal, descritivo e correlacional. O instrumento de recolha de dados utilizado foi questionário de caracterização sociodemográfica e académica dos estudantes, a Escala de Performance de Aprendizagem (Young, Klemz & Murphy, 2003, adaptada por Costa 2013); Escala de Intenção de abandono escolar (M-ES; Ambiel, 2015), Escala QVA ­ r ­ Qualidade de Vida Académica (Almeida, Ferreira & Soares, 1999), Questionário de Competência Emocional (QCE) (Taksic', 2000, adaptado para Portugal por Faria & Lima Santos, 2006).

Resultados:

A amostra é constituída por 159 estudantes no ensino superior do Brasil, com uma idade média de 21,97 anos (±6,20 anos), do sexo feminino (74,8%); A intenção de abandono escolar, está mais presente nos estudantes masculinos. Há um predomínio dos mais novos (<18 anos), seguidos dos de 19-20 anos em relação à intenção do abandono. Os filhos de pais com profissões não qualificadas são os que manifestam maior intenção de abandono escolar e os filhos de mães com profissões intelectuais revelam maior intenção de abandono escolar. Nos estudantes sem estatuto domina a intenção de abandono escolar, com o domínio dos não bolseiros na intenção de abandonar os estudos, contudo, sem significado estatístico (p>0,05) em ambas as situações. A intenção de abandono é mais elevada para quem teve de se deslocar, sem significado estatístico (p>0,05). Verifica-se maior intenção de abandono escolar por parte de quem estuda apenas ocasionalmente. Estabeleceu-se com uma correlação negativa (Rho=-0,202) entre o score da performance de aprendizagem e o score do abandono escolar, com significado estatístico (p=0,011). Salienta-se que quanto maior a percepção emocional, a expressão emocional, a capacidade de lidar com a emoção e o investimento emocional, é menor a intenção de abandono escolar. Estabeleceu-se a existência de correlações positivas entre o score da maioria das dimensões da escala de qualidade de vida académica e o score do abandono escolar, assim, quanto maior a qualidade de vida académica nas dimensões pessoal, interpessoal, estudo e institucional, é maior a intenção de abandono escolar. Já para a dimensão carreira, constatou-se uma correlação negativa que revela o oposto quanto à intenção de abandono escolar, e com significado estatístico (p=0,035).

Conclusão:

Constituíram-se como variáveis preditoras da intenção de abandono escolar dos estudantes, a carreira, relação interpessoal e pessoal (dimensões da qualidade de vida académica) com maior valor preditivo e por fim o sexo. Os resultados apontam para a necessidade de serem implementadas medidas suscetíveis de prevenir ou reduzir o abandono escolar dos estudantes do ensino superior, e promotoras do bem-estar e sucesso académico.

The transition to higher education occurs in the young adult at the same time as taking on various developmental tasks. Managing all challenges is often complex and there is a break with compromises. This gives rise to the intention to drop out of college before its completion, compromising the academic qualifications and respective competences of access to a qualified profession.

Objectives:

To verify what sociodemographic variables interfere with the intention to drop out of Brazilian higher education students; find out how the academic variables interfere with the intention to drop out of higher education students in Brazil; to identify which are the predictor variables of intention to drop out of higher education students in Brazil.

Methodology:

Quantitative, cross-sectional, descriptive and correlational study. The data collection instrument used was the students' socio-demographic and academic characterization questionnaire, Learning Performance Scale (Young, Klemz & Murphy, 2003, adapted by Costa 2013); Dropout Intent Scale (M-ES; Ambiel, 2015), QVA - r Scale - Academic Quality of Life (Almeida, Ferreira & Soares, 1999), Emotional Competence Questionnaire (QCE) (Taksic ', 2000, adapted to Portugal by Faria & Lima Santos, 2006).

Results:

The sample consists of 159 students in higher education in Brazil, with a mean age of 21.97 years (± 6.20 years), female (74.8%); The intention to drop out is more present in male students. There is a predominance of younger (<18 years), followed by 19-20 years in relation to the intention of abandonment. Children of parents with unqualified professions have the highest intention of dropping out, and children of mothers with intellectual professions show greater intention of dropping out. In students without statute dominates the intention of dropping out, with the dominance of non-scholars in the intention to drop out, however, without statistical significance (p> 0.05) in both situations. The intention to leave is higher for those who had to move, without statistical significance (p> 0.05). There is a greater intention of dropping out of those who study only occasionally. It was established with a negative correlation (Rho = -0.202) between the learning performance score and the dropout score, with statistical significance (p = 0.011). It is emphasized that the higher the emotional perception, the emotional expression, the ability to deal with the emotion and the emotional investment, the lower the intention to drop out. Positive correlations were established between the score of most dimensions of the academic quality of life scale and the dropout score, thus, the higher the quality of academic life in the personal, interpersonal, study and institutional dimensions, the higher. the intention to drop out. For the career dimension, a negative correlation was found, which reveals the opposite regarding the intention to drop out, with statistical significance (p = 0.035).

Conclusion:

Predicting variables of students' intention to drop out were career, interpersonal and personal relationship (dimensions of academic quality of life) with higher predictive value and at last gender. The results point to the need to implement measures that can prevent or reduce the dropout of higher education students, and promote the well-being and academic success.