Linking knowledge to action in collaborative conservation.

RESUMEN

Resumen: Diferentes autores han documentado un "vacío de investigación-implementación" en la conservación. La investigación que intenta informar a la práctica de la conservación a menudo no lo hace, y la práctica a menudo no es informada por la mejor ciencia. Utilizamos la literatura sobre aprendizaje de políticas (i.e., literatura que atribuye cambios en políticas al aprendizaje) para estructurar un estudio de cómo la práctica es informada por la ciencia en conservación colaborativa. Estudiamos la implementación de planes de acción para vida silvestre en estados de E.U.A. Con base en 60 entrevistas con representantes de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, identificamos 144 iniciativas de implementación de Planes de Acción Estatales para Vida Silvestre que fueron colaborativas. Realizamos estudios de caso de 6 de estas iniciativas, que incluían entrevistas a individuos clave y el análisis de documentos escritos. Codificamos las transcripciones de las entrevistas y los documentos escritos para identificar factores que influyen en la variabilidad y uso de la información científica. Integramos estos factores en un modelo de investigación colaborativa. Aunque factores tangibles, como el financiamiento y labor, directamente afectaron la disponibilidad de información científica, la habilidad y disponibilidad de practicantes para utilizar la información dependió de factores menos tangible como la calidad de relaciones interpersonales y de diálogo. Nuestro trabajo demuestra empíricamente que las relaciones y el diálogo llevaron a: (1) compartir recursos, como el financiamiento y la labor, que fueron necesarios para llevar a cabo el proyecto y producir información y (2) acuerdos sobre objetivos de conservación entre investigadores y practicantes, lo cual fue necesario para que la información nueva informe a la acción. Nuestros hallazgos pueden ser entendidos en el contexto de conceptos más amplios articulados en la literatura de aprendizaje de políticas, que establece que el aprendizaje social (mejora de relaciones y diálogo) proporciona el fundamento del aprendizaje conceptual (fijar objetivos) y el aprendizaje técnico (determinación de cómo alcanzar esos objetivos).