Aprendizaje y memoria verbal: Comparación entre pacientes con trastorno por consumo de alcohol y trastorno de depresión mayor / Learning and verbal memory: A comparison between patients with alcohol use disorder and major depressive disorder

El daño cerebral relacionado con el consumo de alcohol se asocia a alteraciones de las funciones cognitivas, entre las que destacan memoria y aprendizaje verbal. El objetivo principal es evaluar memoria y aprendizaje verbal en una muestra de 111 pacientes con trastorno por consumo de alcohol (TCA) versus 78 con trastorno de depresión mayor (TDM) y 100 controles sanos. La evaluación incluyó variables sociodemográficas y clínicas, la Escala de Hamilton para la Depresión (HDRS) y el Test de Aprendizaje Verbal de California (CVLT). Se utilizó ANOVA de un factor para comparaciones entre los 3 grupos y ANCOVAS bidireccionales incluyendo diferentes covariables. El ANOVA de un factor muestra que los pacientes con TCA y TDM obtienen puntuaciones similares entre sí e inferiores a las del grupo control (p < 0,001), con excepción del CVLT Guiado (peores puntuaciones en TDM vs TCA, p < 0,001). Tras incluir como covariables la edad, sexo y los años de estudios completados, persisten las diferencias entre los grupos de TCA y TDM frente al grupo control (p ≤ 0,003) en todos los índices con excepción del CVLT Libre Inmediato y del CVLT Guiado (peor rendimiento en TDM vs TCA, p = 0,022 y p = 0,035, respectivamente). En el segundo ANCOVA, tras controlar por gravedad de la depresión, únicamente se detectan diferencias entre los pacientes con TCA y los controles sanos (p ≤ 0,007). Los pacientes con TCA presentan una importante alteración en aprendizaje y memoria verbal al compararlos con pacientes con TDM y con personas sanas. (AU)

Brain damage related to alcohol consumption is associated with impairments in cognitive functions, among which memory and verbal learning stand out. The main objective is to evaluate memory and verbal learning in a sample of 111 patients with alcohol use disorder (AUD) versus 78 with major depressive disorder (MDD) and 100 healthy controls. The evaluation included sociodemographic and clinical variables, the Hamilton Depression Scale (HDRS) and the California Verbal Learning Test (CVLT). One-way ANOVA was used for comparisons between the 3 groups and two-way ANCOVAS including different covariates. The one-way ANOVA shows that patients with AUD and MDD had scores similar to each other and lower than those of the control group (p <0.001), with the exception of the Cued CVLT (worse scores in MDD vs AUD, p <0.001). After including age, sex and years of completed studies as covariates, the differences between the AUD and MDD groups persisted compared to the control group (p ≤ 0.003) in all indices except for the Immediate Free CVLT and the Cued CVLT (worse performance in MDD vs AUD, p = 0.022 and p = 0.035, respectively). In the second ANCOVA, after controlling for depression severity, differences were only detected between AUD patients and healthy controls (p ≤ 0.007). Patients with AUD present a significant impairment in learning and verbal memory when compared with patients with MDD and with healthy people. (AU)

La comunicación preverbal en niños con ausencia del lenguaje / Preverbal communication development in children with absence of language

Los niños pequeños que consultan por ausencia del lenguaje suelen mostrar déficits en la construcción de mecanismos comunicativos preverbales sin que estos formen parte de trastornos más amplios del desarrollo. Objetivo: Analizar la presencia/ausencia de habilidades preverbales en niños con ausencia del lenguaje no autistas. Población: Se analizó una muestra de 77niños de 2 a 3años y 6meses que consultaron por ausencia del lenguaje, pertenecientes al servicio de Fonoaudiología del Hospital Universitario Austral y a la práctica privada. Material y método: Los integrantes de la muestra fueron evaluados audiológicamente para descartar la presencia de hipoacusia, se aplicó a los padres el cuestionario M-CHAT para descartar niños con riesgo medio y alto de autismo, y se tomaron parámetros madurativos generales obtenidos a través de la escala VABS, con lo cual se buscó identificar la presencia de retrasos específicos para la adquisición del lenguaje y alteraciones globales del desarrollo. Las habilidades preverbales observadas fueron el contacto visual, la atención conjunta, la capacidad de interacción, la imitación simple y el uso de gestos protoimperativos. Resultados: Los niños con retrasos globales del desarrollo exhibieron mayor compromiso en dichos mecanismos que los pacientes con retrasos puntuales del lenguaje. Los ítems que mostraron mayor nivel de afectación fueron el desarrollo de la imitación y el uso de gestos protoimperativos correspondientes a adquisiciones propias del último trimestre del primer año de vida y el primer trimestre del segundo.(AU)

Young children consulting due to an absence of language usually show deficits in the construction of preverbal communicative mechanisms, not necessarily a sign of broader developmental disorders.AimTo analyse the presence/absence of preverbal abilities in non-autistic children with language absence. Population: A subset of 77 2-3.5year-old children was analysed. These children attended consultation at the Speech-Language Pathology Service of the Hospital Universitario Austral and private consultation due to an absence of language. Materials and methodology: The population of children under study went through an audiological evaluation to rule out hearing loss. Their parents were asked to answer the M-CHAT Questionnaire to rule out children with high and medium risk of autism; and an assessment of the general development parameters was made with the Vineland, VABS scale, seeking to identify the presence of specific delays in language acquisition and global developmental disorders. The preverbal abilities studied were: visual contact, joint attention, the ability to interact, simple imitation, and the use of protoimperative gestures. Results: Children with global developmental delays showed more issues in the above mechanisms than the patients with specific language delays. The items that showed a higher level of impairment were the development of imitation and the use of protoimperative gestures related to development during the last quarter of the first year of life.(AU)

Diferencias entre el rendimiento en tareas de conciencia fonológica y conciencia prosódica acentual en escolares con trastorno del desarrollo del lenguaje / Differences between performance on phonological awareness and prosodic stress awareness tasks in school children with Developmental Language Disorder

Antecedentes y objetivo: La conciencia prosódica acentual (CPa) es una habilidad metalingüística que se desarrolla en forma paralela a otras habilidades como la conciencia fonológica (CF). Los objetivos de este artículo son: determinar la CPa de niños con TDL en niños de segundo y cuarto grado de primaria; comprobar si las habilidades de CP acentual y CF se encuentran relacionadas entre sí y determinar si esas eventuales relaciones se presentan de igual forma en individuos de segundo y cuarto grado de educación primaria. Materiales y método: En el estudio participaron 131 niños, 76 de 2.° grado de educación primaria (EP) (26 TDL y 50 sin TDL) y 55 niños de 4.° grado de EP (22 TDL y 33 sin TDL). Se utilizaron 2pruebas de CP: test de acento léxico y test de acento métrico, y 2pruebas de CF. Resultados y conclusiones: Los resultados muestran que los niños con TDL presentan dificultades en la CPa independientemente del grado. Además, se corrobora la relación que existente entre la CPa y la CF.(AU)

Background and objectiv: Prosodic stress awareness is a metalinguistic ability that develops in parallel to other abilities such as phonological awareness (PhA). The objectives of this article are: to determine prosodic stress awareness the of children with Developmental Language Disorder (DLD) in second and fourth grade elementary school children, Prosodic stress awareness and PhA are related to each other and, to determine if those eventual relations are presented equally in individuals of second and fourth grade of primary education. Materials and method: 131 children participated in the study, 76 in the 2nd grade of primary school (PS) (26 DLD and 50 without DLD) and 55 children in the 4th grade of PS (22 DLD and 33 without DLD). Two prosodic stress awareness tests were used: lexical accent test and metric accent test, and 2tests of PhA. Results and conclusions: The results show that children with DLD present difficulties in prosodic stress awareness regardless of grade. In addition, the relationship between prosodic stress awareness and CF is corroborated.(AU)

Verbal fluency in school-aged Spanish children: analysis of clustering and switching organizational strategies, employing different semantic categories and letters / Fluidez verbal en niños españoles en edad escolar: análisis de las estrategias organizativas de agrupación y cambio, empleando diferentes categorías semánticas y letras

The verbal fluency task is a measure of cognitive flexibility and search strategy within the lexicon and semantic topic. The use of organizational strategies was tested in healthy Spanish children divided in two groups: group 1 of younger children and group 2 of older children introducing different letters and semantic categories. Semantic fluency was greater than phonological fluency in both age groups. In addition, older children showed better performance of both fluencies than younger children. From the phonological analyses, younger children evoked more word with the PMR letter group than with the FAS one. Moreover, an improvement of semantic fluency associated with the animal's category faced to meals and drink was observed only in the younger children group. In respect to organizational strategies, older children used more switches specifically in FAS group and more clusters for the meals or drinks category compared with the older children group. The relationships between the number of words evoked and the number of clusters and switches for both VF tasks were significant and positive. These data suggest that the type of letter and the semantic category employed in the VF evaluation modulate the verbal fluency performance in both groups of age.

La tarea de fluidez verbal es una medida de flexibilidad cognitiva y estrategia de búsqueda dentro del contenido léxico y semántico. Se evaluó el uso de estrategias organizativas en niños españoles sanos divididos en dos grupos: grupo 1 de niños más pequeños y grupo 2 de niños mayores introduciendo diferentes letras y categorías semánticas. La fluidez semántica fue mayor que la fluidez fonológica en ambos grupos de edad. Además, los niños mayores mostraron un mejor rendimiento de ambas fluencias que los niños más pequeños. A partir de los análisis fonológicos, los niños más pequeños evocaron más palabras con el grupo de letras PMR que con el de FAS. Además, se observó una mejora de la fluidez semántica asociada con la categoría animales frente a la categoría comidas y bebidas únicamente en el grupo de niños más pequeños. Con respecto a las estrategias organizativas, los niños mayores utilizaron más cambios, específicamente en el grupo FAS y más agrupamientos para la categoría de comidas o bebidas, en comparación con el grupo de niños mayores. Las relaciones entre el número de palabras evocadas y el número de agrupamientos y cambios para ambas tareas de VF fueron significativas y positivas. Estos datos sugieren que el tipo de letra y la categoría semántica empleada en la evaluación de la VF modulan el rendimiento en fluidez verbal en ambos grupos de edad.(AU)

Test de aprendizaje verbal de Hopkins revisado: normalización y estandarización de la prueba en población española / Hopkins Verbal Learning Test-revised: normalization and standardization for Spanish population

INTRODUCCIÓN: El test de aprendizaje verbal de Hopkins revisado (HVLT-R) se creó originalmente con el objetivo de proporcionar un test de aprendizaje y memoria verbal corto y con seis versiones paralelas que permitieran su readministración. OBJETIVO: Obtener datos normativos y estandarizados para el HVLT-R adaptado a las características sociodemográficas de la población española actual. Sujetos y métodos: El estudio se enmarca dentro del proyecto Normacog, para el cual se evaluó a 700 participantes (rango de edad: 18-90 años). Se analizó el efecto de la edad, el nivel educativo y el sexo sobre el rendimiento del HVLT-R, y se crearon los percentiles y las puntuaciones escalares ajustadas por edad y nivel educativo. RESULTADOS: Se observó un efecto significativo de la edad y el nivel educativo sobre las variables analizadas del test, que explicaba entre el 15 y el 29% de la varianza (ensayo 1, recuerdo total, ensayo 4, índice de discriminación). Como era de esperar, a mayor edad y menor nivel educativo, el rendimiento en el HVLT-R fue menor en todas las variables analizadas. Sin embargo, el sexo presentó un efecto significativo únicamente en las variables ensayo 1, recuerdo total e índice de discriminación. CONCLUSIÓN: Este estudio presenta baremos estandarizados y normalizados para el HVLT-R para población española, y ofrece normas actuales para los clínicos e investigadores. Los resultados confirman la influencia de la edad y la educación en todos los indicadores del test, por lo que se aportan datos que permiten corregir el HVLT-R teniendo en cuenta dichas características

INTRODUCTION: The Hopkins Verbal Learning Test-revised (HVLT-R) was originally created with the objective of providing a short verbal memory and learning test with six alternative forms that allow the re-administration. AIM: To obtain normative and standardized data for the HVLT-R taking into account the sociodemographic characteristics of the current Spanish population. SUBJECTS AND METHODS: The study is part of the Normacog Project. Seven hundred participants (18 to 90 years old) were assessed. The effect of age, level of education and gender on the performance of HVLT-R were analyzed, and percentiles and scalar scores adjusted by age and level of education were created. RESULTS: A significant effect of age and educational level on the analyzed variables of the test was observed, explaining from 15% to 29% of the variance (trial 1, total recall, trial 4, discrimination index). As expected, the older and less educated obtained lower performance in all the analyzed variables of the HVLT-R. However, sex only had a significant effect on the variables trial 1, total recall and discrimination index. CONCLUSION. This study provides standardized and normalized data for the HVLT-R for the Spanish population, offering current norms to clinicians and researchers. The results confirm the influence of age and level of education on all the indicators of the test, so normative data are provided to correct the HVLT-R taking into account these characteristics

Testing pragmatic inferences: the impact of language and culture

Pragmatic inferences are one way to study false memories in real-world situations. We aimed to investigate variances in responses to pragmatic implication sentences between Portuguese and American data, presenting, for the first time, normative data of cued recall and recognition for pragmatic implication sentences in Portuguese. In Study 1 we analyzed cued-recall data for Portuguese pragmatic sentences. The proportions of cued- recall for correct and inference responses of each sentence did not significantly correlate with the values of American normative data. In Studies 2a and 2b we analysed forced-recognition data for pragmatic sentences, one with American participants and English sentences (Study 2a) and the other with Portuguese participants and Portuguese sentences (Study 2b). Moreover, two conditions of sentences presentations were applied to eventually detect an influence of the sentences' format, which was not find in both studies. The levels of recognition for correct and inferences were very similar between those two studies but the correlation, sentence by sentence, was low. Together, these results suggest an important recommendation for further studies - normed material for a specific language/culture is a crucial factor to be considered when conducting research on pragmatic inferences

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Training Verbal Working Memory in Children with Mild Intellectual Disabilities: Effects on Problem-solving / El entrenamiento de la memoria de trabajo verbal en niños con discapacidad intelectual leve: sus efectos en la resolución de problemas

This multiple case study explores the effects of a cognitive training program in children with mild to borderline intellectual disability. Experimental training effects were evaluated comparing pre-/post-test changes of (a) a baseline phase versus a training phase in the same participant, (b) an experimental training versus either a no intervention phase or a control training in two pairs of children matched for cognitive profile. Key elements of the training program d (1) exercises and card games targeting inhibition, switching, and verbal working memory, (2) guided practice emphasizing concrete strategies to engage in exercises, and (3) a variable amount of adult support. The results that both verbal working memory d with the listening span test and problem-solving tested with the Raven’s Matrices were significantly enhanced after the experimental training

Este estudio de caso múltiple explora los efectos de un programa de entrenamiento cognitivo en niños con discapacidad intelectual entre leve y límite. Se evaluaron los efectos de entrenamiento experimental comparándose los cambios pre/posprueba de (a) una fase basal frente a una fase de entrenamiento en el mismo participante y (b) un entrenamiento experimental frente a una fase sin intervención o un entrenamiento de control en dos pares de niños emparejados en el perfil cognoscitivo. Los elementos clave del programa de entrenamiento constaban de: (1) ejercicios y juegos de cartas cuyo objetivo es la atención, inhibición, conmutación y memoria de trabajo verbal, (2) práctica guiada enfatizando estrategias para realizar ejercicios y (3) un grado variable de apoyo por parte del adulto. Los resultados demuestran que tanto la memoria de trabajo verbal analizada mediante la prueba de capacidad de escucha como la resolución de problemas medida a través de las Matrices de Raven mejoraron significativamente después del entrenamiento experimental

Comparación de la escala de memoria de Wechsler-III y el test de aprendizaje verbal España-Complutense en el daño cerebral adquirido: validez de constructo y validez ecológica / Comparison of the Wechsler Memory Scale-III and the Spain-Complutense Verbal Learning Test in acquired brain injury: construct validity and ecological validity

Objetivo. Profundizar en la validez de constructo y en la validez ecológica de la escala de memoria de Wechsler-III (WMS-III) y el test de aprendizaje verbal España-Complutense (TAVEC). Pacientes y métodos. La muestra consta de 106 adultos con daño cerebral adquirido atendidos en el Área de Neuropsicología y Neuropsiquiatría del Complejo Hospitalario de Navarra, con déficit de memoria como secuela principal, medido a través de test específicos de memoria. Para determinar la validez de constructo se examinan las tareas requeridas en cada prueba sobre los modelos teóricos de base, comparando el rendimiento según los parámetros ofrecidos por los tests, contrastando los índices de gravedad de cada prueba y analizando su convergencia. La validez externa se explora a través de la correlación entre las pruebas y mediante modelos de regresión. Resultados. De acuerdo con los resultados obtenidos, la WMS-III y el TAVEC tienen validez de constructo. El TAVEC es más sensible y capta no sólo los déficits en la consolidación mnésica, sino en las estrategias ejecutivas implicadas en la memoria. El índice de memoria de trabajo de la WMS-III es útil para predecir la reincorporación laboral a los dos años del daño cerebral adquirido, pero ningún instrumento anticipa la discapacidad y la dependencia al menos seis meses después de la lesión. Conclusión. Se reflexiona sobre la validez de constructo de las pruebas y su capacidad insuficiente para predecir la funcionalidad cuando las secuelas se cronifican (AU)

Aims. To perform an in-depth examination of the construct validity and the ecological validity of the Wechsler Memory Scale-III (WMS-III) and the Spain-Complutense Verbal Learning Test (TAVEC). Patients and methods. The sample consists of 106 adults with acquired brain injury who were treated in the Area of Neuropsychology and Neuropsychiatry of the Complejo Hospitalario de Navarra and displayed memory deficit as the main sequela, measured by means of specific memory tests. The construct validity is determined by examining the tasks required in each test over the basic theoretical models, comparing the performance according to the parameters offered by the tests, contrasting the severity indices of each test and analysing their convergence. The external validity is explored through the correlation between the tests and by using regression models. Results. According to the results obtained, both the WMS-III and the TAVEC have construct validity. The TAVEC is more sensitive and captures not only the deficits in mnemonic consolidation, but also in the executive functions involved in memory. The working memory index of the WMS-III is useful for predicting the return to work at two years after the acquired brain injury, but none of the instruments anticipates the disability and dependence at least six months after the injury. Conclusion. We reflect upon the construct validity of the tests and their insufficient capacity to predict functionality when the sequelae become chronic (AU)

Identification of verbal and mathematical talent: The relevance of ‘out of level’ measurement / Identificación del talento verbal y matemático: La relevancia de la medida ‘out of level’

This study has two main objectives. First one to carry out a conceptual review of the literature together with the work done in Spain by the authors about the identification model known in the international literature as Talent Search model or concept. This model created by J. C. Stanley in the early 70s has led to a huge development in the identification of verbal and mathematical talent of young people, in order to provide the appropriate educational provision their ability needs. Far from being an American model, in this paper we show, and this is the second objective, through data from several years of implementation of the model in Spain, that it can be considered a universal model, based among others in the principle of above or out of level measurement. Using this above level measurement, we can adequately discriminate the diverse ability of the students tested, that when measured alone with in level testing, is masked due to lack difficulty and discrimination of the tests used. Some suggestions for large-scale use of these procedures in schools are provided

El presente estudio tiene dos objetivos principales. Por una parte, se ofrece una revisión conceptual de la literatura junto con los trabajos realizados en España por los autores acerca del modelo de identificación del talento, conocido en la literatura internacional como Talent Search model o Talent Search concept. Este modelo creado por J.C. Stanley en los EE.UU. a principios de los 70 ha dado lugar a un inmenso desarrollo en la detección del talento verbal y matemático de los jóvenes, con el objeto de ofrecerles ayudas educativas adecuadas a su capacidad. Lejos de ser un modelo americano, en este trabajo mostramos, y este es el segundo objetivo, a través de los datos de varios años de aplicación del modelo en España, que puede considerarse un modelo universal que, apoyado entre otros en el principio de la medición por encima de nivel (above or out of level), permite discriminar adecuadamente la capacidad diferencial de los alumnos que, al ser medidos solo con pruebas de nivel, su verdadera capacidad queda enmascarada. Se ofrecen algunas sugerencias para el uso a gran escala de estos procedimientos en las escuelas

Verbal forward digit span in Spanish population / Amplitud verbal de dígitos en orden directo en población española

BACKGROUND: Older people complain of difficulties in recalling telephone numbers and being able to dial them in the correct order. This study examined the developmental trend of verbal forward digit span across adulthood and aging in a Spanish population, as an index of one of the components of Baddeley's working memory model- the phonological loop-, which illustrates these two aspects. METHOD: A verbal digit span was administered to an incidental sample of 987 participants ranging from 35 to 90 years old. The maximum length was defined that participants could recall of at least two out of three series in the same order as presented with no errors. Demographic variables of gender and educational level were also examined. RESULTS: The ANOVA showed that the three main factors (age group, gender and educational level) were significant, but none of the interactions was. Verbal forward digit span decreases during the lifespan, but gender and educational level affect it slightly. CONCLUSION: Phonological loop is affected by age. The verbal forward digit span in this study is generally lower than the one reported in other studies

ANTECEDENTES: Las personas mayores se quejan con frecuencia de las dificultades que tienen para recordar números de teléfono o para marcarlos en el orden correcto. Este estudio investiga el desarrollo de la amplitud verbal de dígitos en orden directo en adultos y personas mayores en población española, como índice de uno de los componentes del modelo de memoria operativa de Baddeley: el lazo fonológico, que precisamente ilustra estos dos aspectos. MÉTODO: la tarea verbal de amplitud de dígitos en orden directo se administró a una muestra incidental de 987 participantes, entre 35 y 90 años. Se definió como la longitud mayor de series de dígitos repetidas correctamente en, al menos, dos de las tres series. Variables demográficas, género y nivel educativo también se examinaron. RESULTADOS: el ANOVA mostró que los tres factores principales (grupo de edad, género y nivel educativo) fueron significativos, pero ninguna de las interacciones alcanzó la significación. La amplitud verbal de dígitos en orden directo desciende durante el ciclo vital, pero tanto género como nivel educativo afectaron ligeramente. CONCLUSIONES: el lazo fonológico está afectado por la edad. La amplitud verbal de dígitos en orden directo fue, en general, menor que la encontrada en otros estudios

Verbal interaction patterns in the clinical context: A model of how people change in therapy / Patrones de interacción verbal en el contexto clínico: un modelo de cómo la gente cambia en terapia

BACKGROUND: The paper 'Why do people change in therapy? A preliminary study' (2006), published in this journal, led to the beginning of a line of research based on observational methodology and aimed at the clarification of the therapeutic process. Throughout these years, significant progress has been made towards an explanation of clinical change. In this paper, a synthesis of this line of research is presented, along with a series of conclusions that can, to some extent, provide an answer to the questions we posed in the aforementioned first paper. METHOD: Verbal behavior both of therapist and client was coded for 92 clinical sessions using the Verbal Behavior Interaction Category System (SISC-INTER-CVT). Descriptive and sequential analyses of the observations were then performed. RESULTS: The data show the existence of certain patterns of verbal interaction that are related to the clinically relevant activities undertaken by the therapist, from which a model for verbal interaction in the clinical context was developed. CONCLUSIONS: The functional analysis of the therapist-client verbal interaction is essential for the comprehension of the processes that explain clinical change as well as for the improvement of the quality of psychological therapy

ANTECEDENTES: el artículo publicado en esta revista '¿Por qué la gente cambia en terapia? Un estudio preliminar' (2006) supuso el inicio de una línea de investigación basada en metodología observacional, dirigida a clarificar el proceso terapéutico. A lo largo de estos años han sido grandes los avances en la explicación del cambio clínico. En este artículo se presenta una síntesis de esta línea de investigación, aportando una serie de conclusiones que, en cierta medida, dan respuesta a muchos de los interrogantes que presentábamos en ese primer trabajo al que hacíamos referencia. MÉTODO: se registró la conducta verbal de terapeutas y clientes en 92 sesiones clínicas, mediante el sistema de categorización de la interacción de la conducta verbal en terapia (SISC- INTER- CVT). A continuación, se realizó un análisis descriptivo y secuencial de las observaciones. RESULTADOS: los datos mostraron la existencia de ciertos patrones de interacción verbal, relacionados con las actividades clínicamente relevantes desempeñadas por el terapeuta, a partir de los cuales se desarrolló un modelo de interacción verbal en el contexto clínico. CONCLUSIONES: el análisis funcional de la interacción verbal terapeuta-cliente resulta imprescindible para comprender los procesos que explican el cambio clínico y aumentar la calidad de la terapia psicológica

Verbalización dirigida, complejidad conceptual y abstracción / Directed Verbalization, Conceptual Complexity and Abstraction

The interaction between conceptual complexity and different types of directed verbalization on conceptual attainment and abstraction was studied. Two types of concepts were manipulated: unidimensional and conditional, and three types of directed verbalization in each trial: description of contingencies, exemplar construction and criterion formulation, with a control condition of verbal interference. The ultimate goal was to examine the role of linguistic mediation in adjustment to relations systems that includes the abstraction of system itself. 48 undergraduate students participated, and it was used a receptive classification task with three problems of the same concept, which included choice and verbalization trials, and a final task of abstraction of each of these three concepts and of the generic concept the integrated them. The results indicate that the unidimensional concept was attained even without directed verbalization while only one participant attained the conditional one. Only when the unidimensional concept was attained consistently in all three problems at optimal levels, it was found dependence upon correct verbalization and, therefore, linguistic mediation. The latter was clearly established in the criterion formulation condition and in turn, was associated with the possibility of abstract each criterion explicitly but without the generic abstraction necessarily. The findings are discussed in terms of the process leading to the criterion identification and abstraction, focusing it as a progressive adjustment in which the linguistic dominance is established (AU)

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Deterioro neuropsicológico reversible asociado a zonisamida en un paciente pediátrico con esclerosis tuberosa / Reversible neuropsychological deterioration associated to zonisamide in a paediatric patient with tuberous sclerosis

Objetivo. Documentar el deterioro cognitivo reversible asociado a altas dosis de zonisamida, utilizando índices de cambio fiable para controlar los efectos de práctica derivados de evaluaciones neuropsicológicas repetidas. Caso clínico. Niño de 11 años con complejo esclerosis tuberosa y epilepsia refractaria del lóbulo frontal izquierdo, evaluado en el contexto de un programa de cirugía de la epilepsia pediátrica. La zona epileptógena se relacionó con un túber epileptógeno localizado en el giro frontal inferior del hemisferio izquierdo. Los efectos de altas dosis de zonisamida mimetizaron una afectación de la corteza elocuente en la zona epileptógena y un impacto de las crisis no controladas en el funcionamiento cognitivo asociado al hemisferio dominante para el lenguaje. La retirada del fármaco mejoró significativamente, más allá de los efectos de práctica, el cociente intelectual total, el índice intelectual de comprensión verbal y habilidades cognitivas específicas sustentadas en el lenguaje. Conclusiones. La diferenciación entre los efectos cognitivos de los fármacos y la existencia de un déficit funcional por afectación de la corteza elocuente en el área epileptógena puede ser crucial para la toma de decisiones en cirugía de la epilepsia (AU)

Aim. To document reversible cognitive deterioration associated to high doses of zonisamide, using the Reliable Change Index to control practice effects derived from repetitive neuropsychological assessments. Case report. A 11 year-old boy with tuberous sclerosis complex and left frontal refractory epilepsy, evaluated within a paediatric epilepsy surgery program. The epileptogenic zone was found to be related with a tuber situated on the left inferior frontal gyrus. The effects of high doses of zonisamide simulate a disturbance of eloquent cortex within the epileptogenic zone and the impact of uncontrolled seizures on cognitive functioning over the language-dominant hemisphere. Drug withdrawal significantly improved total intelligence index, verbal comprehension intellectual index and specific languagesustained cognitive abilities, beyond practice effects. Conclusions. The differentiation between cognitive effects of drugs and functional deficits resulting from eloquent cortex involvement within the epileptogenic zone can be of crucial importance in the ecision-making process for epilepsy surgery (AU)

Cognitive impairment in Parkinson’s disease: more than a frontostriatal dysfunction

Cognitive deficit in Parkinson’s disease has been traditionally considered as being mainly related to executive dysfunction secondary to frontostriatal affectation. However, this traditional consideration has recently been challenged. Forty-three nondemented PD patients (mean age = 59.19; SD = 9.64) and twenty control group subjects (mean age = 60.85; SD = 12.26) were studied. They were assessed on a wide range of cognitive functions. Patients showed motor slowing (p = .012), along with alterations in visuoperceptive (p = .001), visuospatial (p = .007) and visuoconstructive functions (p = .017), as well as in visual span (direct: p = .008; inverse: p = .037). Regarding executive functions, differences were not observed in classical measures for verbal fluency (phonetic: p = .28; semantic: p = .27) or in response inhibition (Stroop test: p = .30), while execution was altered in other prefrontal tasks (Wisconsin Test: p = .003; action fluency: p = .039). Patients showed altered performance in verbal learning processes (p = .005) and delayed memory (free: p = .032; cued: p = .006), visuospatial learning (p = .016) and linguistic functions (naming: p < .001; comprehension: p = .007). Poor performance in visuospatial memory is predicted by deficits in working memory and visuospatial perception. Taken together, the observed alterations not only suggest prefrontal affectation, but also temporal and parietal systems impairment. Thus, cognitive dysfunction in nondemented PD patients cannot be exclusively explained by frontostriatal circuit affectation and the resulting executive dysfunction (AU)

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La habilidad visuo-espacial en el síndrome de Down: ¿es realmente un punto fuerte? Resumen de un meta-análisis / No disponible

El síndrome de Down muestra serios problemas en las habilidades verbales y relativamente mejores habilidades visuo-espaciales. A menudo se considera a la habilidad visuo-espacial como un punto fuerte o fortaleza en el síndrome de Down. Sin embargo, no está claro si se trata de una fortaleza sólo en comparación con sus habilidades verbales, o, lo que sería más impactante, en relación con su capacidad cognitiva en general. Para responder a esta cuestión, hemos realizado una extensa revisión de los estudios sobre habilidades visuoespaciales en las personas con síndrome de Down, desde enero de 1987 a marzo de 2013. Basándonos en la taxonomía general de las habilidades espaciales y en los estudios existentes sobre el síndrome de Down, hemos incluido cinco dominios diferentes de habilidades espaciales: la memoria visuo-espacial, la construcción visuoespacial, la rotación mental, el cierre gestáltico y la selección de un camino o senda. Hemos evaluado un total de 49 trabajos que han incluido 127 estudios diferentes comparaciones. La mayoría de ellas utilizaban un grupo con síndrome de Down vs. un grupo con desarrollo normal pero de la misma edad mental, enfrentados los dos a una misma tarea que medía una de las cinco habilidades visuo-espaciales. Aunque se necesita realizar más estudios para llegar a conclusiones firmes sobre algunas de estas habilidades, no se apreció evidencia alguna de que la habilidad visuo-espacial constituya un punto fuerte en el síndrome de Down cuando se la compara con la habilidad cognitiva general. Más bien, la revisión sugiere un perfil variable de habilidades visuo-espaciales en el síndrome de Down, en la que algunas de ellas guardan correspondencia con a las del nivel cognitivo, mientras que otras se Encuentra por debajo de dicho nivel

Down syndrome (DS) is associated with extreme difficulty in verbal skills and relatively better visuo-spatial skills. Indeed, visuospatial ability is often considered strength in DS. However, it is not clear whether this strength is only relative to the poor verbal skills, or, more impressively, relative to cognitive ability in general. To answer this question, we conducted an extensive literature review of studies on visuo-spatial Abilities in people with Down syndrome from January 1987 to May 2013. Based on a general taxonomy of spatial abilities and existing studies of DS, we included five different domains of spatial abilities - visuo-spatial memory, visuo-spatial construction, mental rotation, closure, and wayfinding. We evaluated a total of 49 studies including 127 different comparisons. Most comparisons involved a group with DS vs. a group with typical development matched on mental age and compared on a task measuring one of the five visuo-spatial abilities. Although further research is needed for firm conclusions on some visuo-spatial abilities, there was no evidence that visuo-spatial ability is a strength in DS relative to general cognitive ability. Rather, the review suggests an uneven profile of visuo-spatial abilities in DS in which some abilities are commensurate with general cognitive ability level, and others are below

Lenguaje expresivo y memoria verbal a corto plazo en las personas con síndrome de Down: memoria de ítem y memoria de orden / No disponible

Las personas con síndrome de Down presentan en general dificultades en el lenguaje y en la memoria verbal a corto plazo. La relación existente entre estas dos funciones cognitivas sigue siendo hoy motivo de investigación y controversia. Pero en la valoración de la capacidad de memoria operativa se han utilizado tareas tales como la repetición de dígitos o palabras, una modalidad que, al ser verbal, dificulta su realización en las personas con síndrome de Down. Este trabajo estudió la relación entre el lenguaje expresivo verbal y la capacidad de memoria verbal a corto plazo u operativa entendida como la repetición de los ítems que deben recordarse y el orden en que éstos se presentan. Los participantes fueron dos grupos de personas con síndrome de Down equiparados según capacidad cognitiva pero muy distinta capacidad de expresión verbal. Se les plantearon unas tareas elaboradas ad hoc cuya modalidad de respuesta no fuera verbal sino a través del señalamiento. Los resultados mostraron que las personas con síndrome de Down con nivel bajo de expresión lingüística tuvieron un rendimiento significativamente peor que el grupo de personas con nivel alto de expresión lingüística en las tareas que evaluaron la memoria operativa, tanto en relación al ítem que debían recordar como en cuanto al orden en el que se presentó. Estos resultados contribuyen a adoptar nuevos planes de acción para mejorar la intervención y, con ello, las capacidades expresivas y mnésicas de las personas con síndrome de Down

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Versión paralela del test de aprendizaje verbal España-Complutense (TAVEC) / Alternate form of the test de aprendizaje verbal España-Complutense (TAVEC)

Introducción. La disponibilidad de formas paralelas de instrumentos de evaluación neuropsicológica es escasa. El uso repetido del material y el consiguiente efecto de la práctica dificultan la interpretación de los cambios observados en evaluaciones sucesivas. La memoria es una de las funciones más afectadas por este efecto. Objetivo. Obtener una versión paralela de uno de los instrumentos disponibles en español para la evaluación del aprendizaje y la memoria verbal, el test de aprendizaje verbal España-Complutense (TAVEC). Sujetos y métodos. Se realizó un estudio normativo con una muestra de 110 sujetos para la obtención de los ítems de la forma paralela, siguiendo los criterios utilizados en la versión original. La muestra para el estudio de la versión paralela estuvo formada por 70 sujetos neurológicamente sanos, de 18-89 años. Se aplicaron ambas versiones en un intervalo de 15-20 días. Resultados. Los análisis multivariados mostraron que no se producía efecto de la forma, del orden de administración ni de la sesión. Las correspondientes interacciones tampoco fueron significativas. Estos resultados se observaron tanto para la muestra total como para el grupo de jóvenes (18-29 años), edad intermedia (30-59 años) y envejecimiento (60-89 años). Los análisis correlacionales mostraron la validez y consistencia interna de la forma alternativa. Conclusiones. Los resultados muestran la equivalencia entre la versión original del TAVEC y la versión elaborada en esta investigación. Es, por tanto, una versión recomendable para su uso en el estudio de la evolución de los déficits de aprendizaje y memoria (AU)

Introduction. Parallel forms of neuropsychological tests are scarce. Practice effects associated to repeated testing with the same test confound the interpretation of observed changes in serial assessments. Practice effects are especially likely with memory testing. Aim. To develop an alternate form to the test de aprendizaje verbal España-Complutense (TAVEC), one of the most common memory tests used for Spanish speaking population. Subjects and methods. Participants in the normative study were 110 undergraduates. Participants in the study of the alternate vs original forms were 70 neurologically normal volunteers ranged in age from 18 to 89 years. Forms were administered in counterbalanced order, with a test-retest interval of 15-20 days. Results. Multivariate analyses showed that none of the effects for form, order of administration or session achieved significance. Interactions also failed to reach significance. Aforementioned results were observed in the total sample and the different age groups: young adults (18-29 years), middle-age (30-59 years) and older (60-89 years). Correlational analyses supported the validity and internal consistence of the alternate form. Conclusions. Results indicate the equivalence between the original TAVEC and the form elaborated in this study. This alternate form may be used in serial assessment of learning and memory deterioration (AU)

A predictive study of reading comprehension in third-grade Spanish students / Estudio predictivo de la comprensión lectora en estudiantes españoles de tercero de Primaria

The study of the contribution of language and cognitive skills to reading comprehension is an important goal of current reading research. However, reading comprehension is not easily assessed by a single instrument, as different comprehension tests vary in the type of tasks used and in the cognitive demands required. Method: This study examines the contribution of basic language and cognitive skills (decoding, word recognition, reading speed, verbal and nonverbal intelligence and working memory) to reading comprehension, assessed by two tests utilizing various tasks that require different skill sets in third-grade Spanish speaking students. Results: Linguistic and cognitive abilities predicted reading comprehension. A measure of reading speed (the reading time of pseudo-words) was the best predictor of reading comprehension when assessed by the PROLEC-R test. However, measures of word recognition (the orthographic choice task) and verbal working memory were the best predictors of reading comprehension when assessed by means of the DARC test. Conclusion: These results show, on the one hand, that reading speed and word recognition are better predictors of Spanish language comprehension than reading accuracy. On the other, the reading comprehension test applied here serves as a critical variable when analyzing and interpreting results regarding this topic (AU)

Antecedentes: el estudio de la contribución de habilidades lingüísticas y cognitivas a la comprensión lectora es un objetivo relevante de la investigación actual de la lectura. Sin embargo, la comprensión lectora no es fácilmente explicada ni medida por una única prueba ya que los diferentes test de comprensión varían en el tipo de tareas utilizadas y en las demandas cognitivas requeridas. Método: el presente estudio examina la contribución de habilidades lingüísticas y cognitivas (decodificación, reconocimiento de palabras, velocidad lectora, inteligencia verbal y no verbal y memoria de trabajo) a la comprensión lectora, evaluada por dos test que utilizan diferentes tareas y requieren diferentes habilidades. Resultados: la medida de velocidad en pseudopalabras predijo la comprensión evaluada por el test PROLEC-R. Sin embargo, la medida de reconocimiento de palabras (la tarea de elección ortográfica) y la medida de memoria de trabajo verbal predijeron la comprensión medida por el test DARC. Conclusiones: estos resultados muestran, por un lado, que la velocidad lectora y el reconocimiento de palabras son mejores predictores de la comprensión en español que la precisión lectora, y por el otro, que el test de comprensión lectora utilizado es una variable crítica cuando analizamos e interpretamos resultados sobre este tema (AU)

Normative data for a Spanish version of the rey auditory-verbal learning test in older people

The Rey Auditory-Verbal Learning Test is an easy to administer test that assesses many memory domains and is, therefore, widely used in the area of clinical neuropsychology. The purpose of this study was to provide normative data for an elderly population living in Spain. The sample of this study was comprised of 156 volunteers over 60 years of age, which were grouped into six different age groups. These groups comprised of 10 participants between the ages of 61and 65 in the first group, 23 participants (66-70) in the second, 28 participants (71-75) in the third, 35 participants (76-80) in the fourth, 32 participants (81-85) in the fifth and 28 participants (86-95) in the sixth group. Demographic data were collected and means, deviations, and ranges of all the measures were evaluated. Normative data were calculated from the percentiles, and then converted into age-corrected scaled scores with a mean of 10 and a standard deviation of 3 (AU)

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Facilitación del conocimiento alfabético en preescolar a través del entrenamiento en codificación, grafomotricidad y lectura / Facilitating alphabet knowledge in preschool through training in coding, graphomotor and reading

El objetivo del presente estudio es analizar los efectos del entrenamiento en la iniciación al aprendizaje lector. Los participantes en el estudio fueron 144 niños de Preescolar de cuatro escuelas públicas de Galicia, pertenecientes a la zona rural de la Comarca del Paradanta. Del total, 72 formaron los tres grupos experimentales y otros 72 los tres grupos de control. El diseño utilizado fue un pretestpostest con sujetos aleatorizados. La medida de las habilidades lectoras se hizo mediante el Test de Reconocimiento Visual y Conversión Grafema-Fonema (TECOL). Los datos recogidos se trataron a través de un análisis de varianza de medidas repetidas. El entrenamiento incrementó significativamente las puntuaciones de las habilidades lectoras de los grupos experimentales, comparado con los grupos controles. El programa ha mostrado una triple interacción entre Medida × Entrenamiento × Nivel Escolar. Ello significa que hubo variación significativa en las puntuaciones medias de las habilidades lectoras fruto del entrenamiento y según los distintos niveles escolares. Se concluyó que la habilidad de lectura básica a desarrollar en la Educación Infantil es la habilidad de identificación y nombramiento de letras (AU)

The goal of the present study is to analyze the influence of training in initiation to learning reading. Participants in the study were 144 preschool children from four public schools of Galicia, from a rural area of the Region of Paradanta. Out of the total sample, 72 were assigned to the experimental groups and 72 to the control groups. The design was pretest-posttest with randomized participants. Reading skills were measured with the Visual Recognition and Grapheme-Phoneme Conversion Test (TECOL). The data was analyzed with repeated measures analysis of variance. Training significantly increased the reading skill scores of the experimental groups, compared to the control groups. The program has shown a triple interaction between Measure × Training × Level School. This means that there was significant variation in mean scores of reading skills as a result of training and according to the different school levels. It is concluded that the basic reading skill to develop in early childhood education is the identification and naming of letters (AU)