La identificación del riesgo de trastorno del aprendizaje de la lectura (dislexia) en 2° curso de educación infantil / Identification of risk of learning disabilities of reading (dyslexia) in 4-year-old children

Objetivo: Comprobar la eficacia predictora de dificultades de lectura del Test para la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura y de la Batería de iniciación a la lectura (BIL3-6). Método: Se aplicaron ambos instrumentos a alumnado de 2.° curso de Educación Infantil (107 participantes para el Test de detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura y 211 para la BIL3-6), y dos años más tarde se evaluó su lectura por medio de la Lectura de Palabras y Pseudopalabras del Prolec-R y del Texto IB del TALE. También se obtuvo del profesorado una valoración del aprendizaje de los participantes. Resultados: Se calculó la sensibilidad (S) y la especificidad (E) de ambos instrumentos basándose en los agrupamientos del alumnado en función de los resultados en las tres tareas de lectura: buenos y malos lectores a partir del pc16. Ninguno de los dos instrumentos examinados alcanza unos valores adecuados de S y E. Si se toma a priori un valor adecuado de S para asegurar que se identifica al alumnado con riesgo de dificultades, entonces la E es muy baja y, por tanto, la cantidad de falsos positivos hace imposible adoptar decisiones educativas acertadas. La valoración general del profesorado sobre el aprendizaje de cada participante muestra similar capacidad predictiva que ambos instrumentos.(AU)

Objective: To check the predictive efficacy of subsequent reading difficulties of the Test for the early detection of difficulties in learning to read and write and the Battery for initiation to reading (BIL3-6). Method: Both instruments were applied to students in the 2nd year of Preschool (107 participants for the Early Detection Test and 209 for the BIL3-6), and 2 years later their reading was evaluated by reading Words and Pseudowords of the Prolec-R and Text IB of the TALE. An assessment of the participants’ learning was also obtained from the teachers. Results: The sensitivity (S) and specificity (E) of both instruments were calculated based on the groupings of the students based on the results in the 3 reading tasks: good and poor readers from pc16. Neither of the two instruments examined reach appropriate values of S and E. If an appropriate value of S is taken a priori to ensure that students at risk of difficulties are identified, then the E is very low, and therefore the number of false positives makes it impossible successful educational decisions. The general assessment of the teaching staff on the learning of each participant shows a similar predictive capacity as both instruments.(AU)

La lectura en alumnado hispanohablante con trastorno del desarrollo del lenguaje. Una revisión / Reading in Spanish-speaking students with developmental language disorder. A review

Los problemas de lectura parecen ser comunes en el trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL). El objetivo de esta revisión es sintetizar la investigación sobre lectura en hispanohablantes con TDL. Para ello, se realizó una búsqueda en bases de datos y referencias de trabajos clave, seleccionando estudios con grupo de control. Cuando fue posible se realizó un metaanálisis de los datos encontrados. El nivel de lectura de los grupos con TDL fue significativamente inferior al de los grupos de edad similar con desarrollo típico del lenguaje (TE = -1.51). Las diferencias se apreciaron en comprensión, fluidez y precisión. Entre los estudios de intervención solo había uno con grupo de control equivalente. El alumnado hispanohablante con TDL muestra un nivel de lectura inferior al habitual en su edad. Se detectan carencias en la investigación en este campo, especialmente en intervención para la mejora de la lectura.(AU)

Reading problems appear to be common in developmental language disorder (DLD). The objective of this review is to synthesize the research on reading in Spanish speakers with DLD. A search was carried out in databases and references of key works, selecting studies with a control group. When possible, a meta-analysis of the data found was carried out. The reading level of the groups with DLD was significantly lower than that of the groups of similar age with typical language development (ES = -1.51). The differences were seen in comprehension, fluency and accuracy. Among the intervention studies there was only one with an equivalent control group. Spanish-speaking students with DLD show a reading level lower than usual for their age. Lacks are detected in research in this field, especially in intervention to improve reading.(AU)

Procesamiento sintáctico en personas con enfermedad de Parkinson / Syntactic process in people with Parkinson's disease

Antecedentes y objetivo: La enfermedad de Parkinson es una patología neurodegenerativa caracterizada por el deterioro del sistema nigroestriado. Por muchos años se estudiaron los síntomas motores de esta alteración, sin embargo, en las últimas décadas se descubrió la presencia de síntomas cognitivos y de lenguaje en esta población. El objetivo de esta investigación fue describir las características del procesamiento sintáctico en personas con enfermedad de Parkinson en cuanto a precisión y tiempo de respuesta. Pacientes y método: Se evaluaron a 24 sujetos mediante un paradigma experimental de comprensión sintáctica en oraciones de distinta complejidad con medición de precisión y tiempos de respuesta. Al final de cada oración se realizaba una pregunta comprensiva dicotómica. Resultados: Se observaron diferencias significativas en términos de precisión y tiempos de respuesta entre los distintos tipos de oraciones evaluados. Los sujetos presentaban una menor tasa de aciertos en oraciones de mayor complejidad sintáctica y utilizaron más tiempo en respuestas erradas y en oraciones con incongruencias sintácticas de género vs. estructuras gramaticales más simples. Conclusión: Las personas con enfermedad de Parkinson presentan mayor dificultad en la comprensión de oraciones sintácticamente complejas.

Background and objective: Parkinson's disease is a neurodegenerative pathology produced by the Nigrostriatal system damage. For many years the motor systems of this alteration were studied, however in the last decade the efforts have focused on the cognitive symptoms, particularly the language. The objective of this investigation was to describe the characteristics of the syntactic process in people with Parkinson's disease with measures of precision and time of response. Patients and method: Twenty four Parkinson disease subject were assessed with a syntactic comprehension experimental paradigm. At the end of each sentence a dichotomous comprehensive question was made. Results: Significant differences were observed in response accuracy among the different types of sentences evaluated. The subjects present a lower success rate in sentences of greater syntactic complexity and use more time in wrong answers and in sentences with gender syntax inconsistencies versus simpler grammatical structures. Conclusion: Parkinson disease subject shown higher impairment in the comprehension of complex sentences.(AU)

Comparativa entre procedimientos para el análisis del primer desarrollo lingüístico en niños y niñas con L1 vasco y español / Comparison between procedures for the analysis on the first linguistic development in children with MT Basque and Spanish

Antecedentes y objetivo: La necesidad de realizar estudios sobre el nivel de desarrollo léxico temprano en niños bilingües vasco-español es una realidad plasmada en la literatura científica. En este contexto, tanto los inventarios de desarrollo comunicativo MacArthur-Bates como los métodos basados en la observación temprana han supuesto un importante elemento para el análisis del nivel de desarrollo lingüístico de los niños. Por tanto, el objetivo de este trabajo ha sido el de llevar a cabo una comparativa entre dos instrumentos diferentes sobre una misma muestra: por una parte, el Inventario de Desarrollo de Habilidades Comunicativas de MacArthur-Bates, en sus adaptaciones en español y en vasco, y por otra parte, la observación longitudinal por medio de las grabaciones de los niños en contextos diferentes de comunicación espontánea. Materiales y método: Los participantes han sido 8 niños vascos con distinta L1 (vasco o español) analizados desde los 17 a los 30meses y procedentes de un pequeño pueblo del País Vasco, Bermeo. Se realizaron tres grabaciones mediante la observación contextualizada no-participativa en aquellos meses en los que los niños/as cumplían 17, 25 y 30meses. Además, las anotaciones y transcripciones se realizaron a través de softwares profesionales: ELAN y CHAT. Asimismo, en el momento de la tercera grabación las familias cumplimentaron el CDI-2 en su adaptación al castellano y al euskera. Resultados: Los resultados muestran la utilidad de los reportes parentales para lograr información sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas tempranas.(AU)

Background and objective: The need to carry out studies on the level of early lexical development in Basque-Spanish bilingual children is a reality reflected in the scientific literature. In this context, both the MacArthur-Bates communicative development inventories and the methods based on early observation have been an important element for the analysis of the level of linguistic development of children. Therefore, the objective of this work has been to carry out a comparison between two different instruments on the same sample: on the one hand, the MacArthur-Bates Communication Skills Development Inventory, in its adaptations in Spanish and Basque, and, on the other hand, longitudinal observation through recordings of children in different contexts of spontaneous communication. Materials and method: The participants were 8 Basque children with different L1 (Basque or Spanish) analyzed from 17 to 30months and from a small town in the Basque Country, Bermeo. Three recordings were made through non-participatory contextualized observation in those months in which the children were 17, 25 and 30months old. In addition, the annotations and transcripts were made through professional software: ELAN and CHAT. Likewise, at the time of the third recording, the families completed the CDI-2 in its adaptation to Spanish and Basque. Results: The results show the usefulness of parental reports to obtain information on the development of early communication skills. In any case, the need for larger explorations is considered necessary in order not to fall into the argument of the «overvaluation» of children's broadcasts.(AU)

Research on the Cognitive and mental Psychological Properties of Language Comprehension in the Process of Cultural Communication of athletes / Investigación sobre las Propiedades Psicológicas Cognitivas y Mentales de la Comprensión del Lenguaje en el Proceso de Comunicación Cultural de los deportistas

The cognitive and mental psychological properties impact the communication channel between the process of cross-cultural communication between athletes. This article discusses the concept of sport psychology that is provisioned between athletes. Cognitive-behavioral Approach and Rational Emotional Behavior Therapy can predominate the Mental State of a sportsperson. This approach and therapy help the trainers to improve or generate positive sports psychology in athletes. REBT and CBA is based upon humanistic approach, as this approach helps the trainer to assist players with self-defeating behaviors and feelings. The article has collected data from sports athletes and data was processes on AMOS 26v and PLS.(AU)

La importancia de investigar la presentación de preguntas de elaboración para la facilitación de la comprensión del discurso: brechas en la investigación actual y futuras direcciones / The Importance of Investigating Elaborative Interrogation Tasks for the Facilitation of Discourse Comprehension: Gaps in Current Research & Future Directions

La comprensión del discurso es central para la participación social y el desempeño en el ámbito educativo. Estudios previos sugieren que la realización de tareas de elaboración la facilitan, dado que promueven que los lectores se involucren con el texto, y lo procesen más profundamente. Entre ellas, las preguntas de elaboración (tales como: ‘Por qué la oración que leíste es cierta?’) tienen un rol destacado. Considerando la importancia de facilitar la comprensión de textos para el ámbito educativo, el objetivo de esta revisión narrativa es presentar estudios que han examinado el rol de estas preguntas en la comprensión del discurso narrativo y expositivo por parte de estudiantes de distintos niveles educativos y con distintas lenguas, con el fin de destacar contribuciones y brechas en la investigación actual, y señalar preguntas pendientes para la realización de futuros estudios. Entre ellas, se destacará que estudios previos no han tendido a examinar el interjuego entre la presentación de preguntas y la modalidad de presentación del material, ni a presentar materiales extensos que involucren discurso espontáneo, o que traten acerca de problemáticas sociales actuales. A su vez, se propondrán aplicaciones al ámbito educativo, las cuales pueden brindar herramientas al docente. Se espera que este trabajo contribuya a destacar la necesidad de plantearse nuevas preguntas de investigación que contribuyan a promover la comprensión del discurso que los estudiantes procesan durante el dictado de clases, durante su participación social en el ámbito cotidiano, y que traten acerca de temas de relevancia social actual.

Discourse comprehension is key for social participation and student learning. Prior studies suggest that performing elaboration tasks promotes that readers engage with the text, and process it more deeply. Among them, interrogative elaboration tasks (such as ‘Why do you think the sentence you just read is accurate?’) have a central role. Considering the importance of facilitating text comprehension for student learning, the goal of this narrative review is to present studies that have examined the role of these tasks. With this aim, we will present an overview of the processes involved in discourse comprehension. Then, we will present studies that have examined the role of these tasks in the comprehension of expository and narrative discourse by students of different ages who speak different languages, in order to highlight contributions and gaps in current research, and propose new questions that can promote new studies. Among them, we will highlight that prior studies have not tended to examine the interplay between the presentation of elaborative questions and the modality of presentation of the material, or to present spontaneous discourse materials, or materiales about current social issues. We will also present applications to Education, which can provide tools to educators. We expect that this review will contribute to highlighting the need that future studies examine topics that contribute to the promotion of the comprehension of discourse that students process in academic settings, during their social participation in everyday life and that focus on socially relevant topics.

The Relationship between Metacomprehension and Reading Comprehension in Spanish as a Second Language / La relación entre la metacomprensión y la comprensión lectora en español como segunda lengua

The importance of reading proficiency in a second language (L2) is growing worldwide. Reading in a L2 involves many questions about the abilities of reading comprehension, including metacomprehension, a core reading ability in native speakers (L1) that allows them to be aware of their reading comprehension level and to regulate their learning. However, its link to L2 has not been sufficiently researched. This study examines the relationship between the reading comprehension scores of diverse texts and metacomprehension, assessed by the ECOMPLEC test and PROLEC-R reading task, in Portuguese students studying Spanish as a L2. Similar to the results found in L1 research, we found a significant relationship between reading comprehension and metacomprehension in expository and discontinuous texts: students with low reading comprehension scores overestimated their metacomprehension while metacomprehension abilities of students with high reading comprehension abilities were more accurate. These results provide a frame of reference for future studies on metacomprehension in L2.

El dominio de la lectura en una segunda lengua (L2) tiene cada vez más importancia a nivel global. La lectura en una L2 implica muchas cuestiones sobre las capacidades de comprensión lectora, como la metacomprensión, una habilidad de lectura fundamental en hablantes nativos (L1) que les permite ser conscientes de su nivel de comprensión lectora y les ayuda a regular su aprendizaje. Sin embargo, su papel en una L2 no ha sido lo suficientemente investigado. El presente estudio examina la relación entre las puntuaciones de comprensión lectora de varios tipos de textos y la metacomprensión, evaluada a través de la batería ECOMPLEC y la tarea de lectura de la batería PROLEC-R en estudiantes portugueses que estudian español como L2. De manera similar a los resultados encontrados en investigaciones en L1, hemos descubierto una relación significativa entre la comprensión lectora y la metacomprensión en textos expositivos y discontinuos: los estudiantes con bajas puntuaciones de comprensión lectora sobreestimaron su capacidad de metacomprensión, mientras que las habilidades de metacomprensión de los estudiantes con puntuaciones altas en comprensión lectora fueron más adecuadas. Los resultados proporcionan un marco de referencia para futuros estudios sobre metacomprensión en L2.

Prosodic Skills and Reading Acquisition in Spanish Primary School Children: Analysis Using the PEPS-C Test / Habilidades Prosódicas y Adquisición de la Lectura en Niños Españoles de Primaria: Análisis con el Test PEPS-C

Background: Although previous studies have considered the relationshipbetween prosody skills and the acquisition of reading skills, few haveperformed comprehensive, simultaneous assessments of different orallanguage prosody skills and, to our knowledge, none have been carriedout in Spanish. Our study analyses the relationship between prosody andreading skills. Method: Sixty-one second-grade Spanish schoolchildrenparticipated in this study. Prosodic skills were assessed using the Spanishversion of the Profiling Elements of Prosody in Speech-Communicationbattery, available in different languages. Reading comprehension, word/non-word reading skills, phonological awareness and vocabulary were alsoevaluated. Results: The results show that prosody was significantly relatedto word and non-word reading, but phonological awareness was the onlysignificant predictor of these reading outcomes. Prosodic skills contributeto explaining reading comprehension even after controlling for the effect ofvocabulary and phonological awareness. Conclusions: The results highlightthe role of prosodic skills in reading acquisition in Spanish. Comparisonwith previous studies in English-language populations demonstrates theexistence of cross-linguistic differences.

Antecedentes: aunque estudiosanteriores han considerado la relación entre las habilidades prosódicas y laadquisición de habilidades lectoras, pocos han realizado una evaluacióncompleta y simultánea de las diferentes habilidades prosódicas del lenguajeoral y, hasta donde sabemos, ninguno se ha llevado a cabo en español.Nuestro trabajo analiza la relación entre prosodia y habilidades lectoras.Método: participaron 61 niños españoles de segundo de Primaria. Lashabilidades prosódicas se evaluaron mediante la versión española dela batería Profiling Elements of Prosody in Speech-Communication,disponible en diferentes idiomas. También se evaluaron la comprensiónlectora, las habilidades de lectura de palabras/no palabras, la concienciafonológica y el vocabulario. Resultados: los resultados muestran que laprosodia se relaciona significativamente con la lectura de palabras y nopalabras, pero la conciencia fonológica es el único predictor significativode estos resultados de lectura. Las habilidades prosódicas contribuyena explicar la comprensión lectora incluso después de controlar el efectodel vocabulario y la conciencia fonológica. Conclusiones: los resultadosdestacan el papel de las habilidades prosódicas en la adquisición lectora enespañol. La comparación con estudios anteriores de poblaciones de hablainglesa revela la existencia de diferencias interlingüísticas.

Elicited vs. spontaneous language as methods for the assessment of grammatical development: The DEME assessment tool / Lenguaje elicitatdo vs. lenguaje espontáneo como métodos de evaluación del desarollo gramatical: la prueba de evaluación DEME

Introduction and objectives: This study compares data collection approaches in the assessment of grammatical development in Spanish-speaking children. Specifically, we compared error rates produced in data collected using samples from spontaneous language versus elicited production, using both broad (overall) and narrow measures (errors with noun phrases). Methods and participants: Monolingual-Spanish-speaking five-year-olds (n=55) were divided into typical language development (TL) and at-risk (Risk) according to a preexisting test, Tamiz de Problemas del Lenguaje. All children completed an elicited production and a narrative task. Results: Children in the TL group outperform children in the Risk group in all measures used in this study. Statistically significant differences were found between children at Risk and TL children in both spontaneous and elicited language measures, although the effect size of the elicited language measures was considerably higher. Elicited and spontaneous tasks are more likely to produce results that are in accord than in disaccord. However, when results are in disaccord, the results almost always show low performance in elicited language but high performance in spontaneous language. Elicitation methods do not seem to have an impact on the type of error produced for neither narrow nor broad measures.(AU)

Introducción y objetivos: Este estudio compara los enfoques de recolección de datos para la evaluación del desarrollo gramatical en niños que hablan español. Específicamente, comparamos las tasas de error producidas usando muestras de lenguaje espontáneo versus la producción elicitada, usando medidas generales (todos los errores) y específicas (errores con frases nominales). Métodos y participantes: Los niños monolingües de cinco años de habla hispana (n=55) se dividieron en dos grupos: desarrollo del lenguaje típico o a riesgo de desórdenes del lenguaje, para lo cual se usó el Tamiz de Problemas del Lenguaje. Todos los niños completaron una producción del lenguaje elicitada y una tarea narrativa. Resultados: Los niños del grupo típico superan a los niños del grupo a riesgo en todas las medidas utilizadas en este estudio. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los niños a riesgo y los niños típicos en las medidas de lenguaje espontáneo y elicitado, aunque el tamaño del efecto de las medidas de lenguaje elicitado fue considerablemente mayor. El lenguaje elicitado y espontáneo producen mas resultados que están de acuerdo que en desacuerdo; sin embargo, cuando los resultados están en desacuerdo, casi siempre muestran un bajo rendimiento en el lenguaje elicitado pero un alto rendimiento en el lenguaje espontáneo. Los métodos de obtención no parecen tener un impacto en el tipo de error producido ni para medidas específicas ni amplias.(AU)

The accuracy of a Spanish dynamic assessment of narrative language in identifying developmental language disorder: A cross validation study / La precisión de una evaluación dinámica del lenguaje narrativo en español para identificar el trastorno del desarrollo del lenguaje: un estudio de validación cruzada

Introduction and objectives: This cross-validation study investigated the extent to which a Spanish narrative language dynamic assessment accurately identified students with and without developmental language disorder across two separate samples of monolingual Spanish-speaking students from Guatemala and Mexico.Materials and methods: Students with developmental language disorder and students with typically developing language were administered a Spanish narrative dynamic assessment. A test–teach–retest format of dynamic assessment was followed. Posttest scores and measures of student modifiability were gathered and examined.Results and conclusions: Results indicated that the most predictive dynamic assessment variables for the Guatemalan sample were posttest scores and two modifiability measures. These same variables were applied in the cross-validation analysis of the Mexican sample with high classification accuracy achieved when posttest scores and an overall modifiability rating were combined. The results of this study indicate that a Spanish narrative dynamic assessment may be a culturally appropriate diagnostic tool in identifying Spanish-speaking students with developmental language disorder.(AU)

Introducción y objetivos: Este estudio de validación cruzada investigó hasta qué punto una evaluación dinámica del lenguaje narrativo en español identificó con precisión a estudiantes con y sin trastorno del desarrollo del lenguaje en dos muestras separadas de estudiantes monolingües de habla hispana de Guatemala y México.Materiales y métodos: Se administró una evaluación dinámica narrativa en español a estudiantes con trastorno del desarrollo del lenguaje y a estudiantes con un desarrollo típico del lenguaje. Se siguió un formato de evaluación dinámica de tipo test-enseñanza-retest. Se recogieron y examinaron las puntuaciones posteriores a la prueba y las medidas de modificabilidad de los estudiantes.Resultados y conclusiones: Los resultados indicaron que las variables de evaluación dinámica más predictivas para la muestra guatemalteca fueron las puntuaciones postest y dos medidas de modificabilidad. Estas mismas variables se aplicaron en el análisis de validación cruzada de la muestra mexicana y se logró una alta precisión de clasificación cuando se combinaron las puntuaciones del postest y una calificación global de modificabilidad. Los resultados de este estudio indican que una evaluación dinámica narrativa en español puede ser una herramienta de diagnóstico culturalmente apropiada para identificar a los estudiantes de habla hispana con trastorno del desarrollo del lenguaje.(AU)

Assessing dual language learners of Spanish and English: Development of the QUILS: ES / Evaluación de los estudiantes bilingües de español e inglés: Desarrollo de QUILS: ES

Introduction and objectives: Developing a language screener for Dual Language Learners presents numerous challenges. We discuss possible solutions for theoretical and methodological problems often encountered in the development of such a test and illustrate possible solutions using a newly developed language screener for Dual Language Learners. Materials and methods: The process for developing, validating and norming the screener is also offered as a potential model for the development of other assessments for Dual Language Learners throughout the world. The twelve types of subtests are in three categories: Vocabulary, Syntax, and Process. Results and conclusions: Results from the Tryout and Norming phase on 362 Dual Language Learners aged 3–5;11 years are presented, together with the results of item selection via IRT, validity, and reliability testing. The advantage of using Best Scores is highlighted as a useful measure to identify children who are at risk for language difficulties that will impact their academic success. Importantly, knowledge is found to be distributed across the languages.(AU)

Introducción y objetivos: Desarrollar un evaluador del lenguaje para estudiantes bilingües presenta numerosas dificultades. Abordamos las posibles soluciones para problemas teóricos y metodológicos que se encuentran a menudo en dichas pruebas, e ilustramos las posibles soluciones utilizando un evaluador recientemente desarrollado para estudiantes bilingües. Materiales y métodos: El proceso de desarrollo, validación y normalización del evaluador se ofrece también como un modelo potencial para el desarrollo de otras evaluaciones de estudiantes bilingües a nivel mundial. Los 12 tipos de subpruebas se reúnen en tres categorías: vocabulario, sintaxis y proceso. Resultados y conclusiones: Se presentan los resultados de la fase de prueba y normalización en 362 estudiantes bilingües de tres a cinco; 11 años, junto con los resultados de la selección de ítems a través de las pruebas de IRT, validez y fiabilidad. La ventaja de utilizar las mejores puntuaciones destaca como medida útil para identificar a los niños con riesgo de dificultades lingüísticas, las cuales repercutirán en su éxito académico. De manera notable, se ha detectado que el conocimiento se distribuye entre los idiomas.(AU)

Review of the Narrative Language Measure – Spanish version for use with Spanish-speaking preschool children / Revisión de la Medida de Lenguaje Narrativo – Versión en español para el uso en niños preescolares que hablan español

The purpose of the current paper is to provide a review of the Narrative Language Measures (NLM) for use with Spanish-speaking preschool children. We review the format, scoring, reliability, and validity of the NLM. The NLM can be used for progress monitoring of narrative skills, and for benchmark assessment in the classroom. The results of the review indicate that the measure has good reliability and concurrent validity; however, additional validation is needed for different populations, such as monolingual Spanish speakers, and students from diverse income levels, given that the validation was done mostly with low-income children. It is recommended that additional validation be completed and that those using the NLM consider cultural and linguistic variations.(AU)

El propósito de este artículo es proporcionar una revisión de las Medidas de Lenguaje Narrativo (NLM) para su uso en niños preescolares de lengua española. Revisamos el formato, la puntuación, la fiabilidad y la validez de la NLM. La NLM puede utilizarse para el seguimiento del progreso de las habilidades narrativas y para la evaluación de referencia en el aula. Los resultados de la revisión indican que la medida tiene una buena fiabilidad y validez concurrente; sin embargo, se necesita una validación adicional para diferentes poblaciones, como los hispanohablantes monolingües, y los estudiantes de diversos niveles de ingresos, dado que la validación se hizo principalmente en niños de bajos ingresos. Se recomienda que se realice una validación adicional y que quienes utilicen la NLM tengan en cuenta las variaciones culturales y lingüísticas.(AU)

Programa de intervención logopédica en un caso con diagnóstico de Síndrome de Asperger / Speech therapy intervention program in a case with a diagnosis of Asperger's Syndrome

El presente trabajo se basa en el estudio de caso de un niño con diagnóstico de Síndrome de Asperger realizado durante el periodo comprendido entre octubre de 2019 y marzo de 2020. El paciente fue valorado a los cinco años y en el momento de la evaluación y posterior intervención se encontraba escolarizado en 4° de Primaria en el Colegio San Manuel, en Málaga, tras repetir el curso anterior.Tras una breve fundamentación teórica sobre el Síndrome de Asperger y el modelo de evaluación/intervención propuesto, se desarrolló una profunda revisión de los datos más relevantes que se recogen y organizan en una exhaustiva anamnesis. Tras el planteamiento de la exploración, el proceso de evaluación y el análisis de los datos obtenidos, se realizó una intervención individualizada y adaptada en el entorno escolar con una mejora notable en el uso del lenguaje (aspectos pragmáticos) y en el conocimiento y adaptación al contexto circundante.(AU)

Uso del presente de subjuntivo en niños con Trastorno Específico del Lenguaje / Use of the present subjunctive in children with Specific Language Impairment

Antecedentes y objetivo: Los marcadores sintácticos para identificar a niños con Trastorno Específico de Lenguaje (TEL) en español han sido descritos en varios estudios. Un área sensible para estos niños ha sido la morfología verbal compleja, como lo es el subjuntivo. Este estudio muestra frecuencias de uso del subjuntivo en niños con y sin TEL. El estudio distingue seis contextos en los que se requiere el uso de subjuntivo: cuando el verbo de la oración principal expresa deseo, mandato indirecto, duda, cuando se trata de una oración evaluativa con cópula así como con cláusulas temporales y de finalidad. Materiales y métodos: Se estudió a 15niños con TEL y a 15niños con desarrollo típico entre los 5;0 y los 6;11años del centro de México. La producción del subjuntivo se hizo mediante un instrumento creado para el estudio en el que los niños completaron oraciones con formas verbales del subjuntivo e indicativo de diferentes tipos de oraciones a partir de una serie de imágenes. Resultados: Los resultados mostraron una diferencia significativa en el uso de subjuntivo entre los niños con trastorno y los niños con desarrollo típico. Además, no todas las estructuras que requieren el uso de subjuntivo generan su uso con la misma frecuencia: los usos con predicados de duda y comandos indirectos resultan menos frecuentes que los usos adverbiales y volitivos.(AU)

Background and objective: Syntactic markers in Spanish to identify children with Specific Language Impairment (SLI) have been described in several studies. Complex verbal morphology, such as the subjunctive, has been a sensitive area for these children. This study shows frequencies of subjunctive use in children with and without SLI. The study distinguishes six contexts in which the use of the subjunctive is required: when the verb in the main sentence expresses desire, indirect command, doubt, when it is an evaluative sentence with a copula and with time and purpose clauses. Materials and methods: We studied 15children with SLI and 15children with typical development aged between 5;0 and 6;11 from central Mexico. The subjunctive was produced through an instrument created for the study in which the children completed sentences with verbal forms of the subjunctive and indicative from different types of sentences from a series of images. Results: The results showed a significant difference in subjunctive use between the children with impairment and the typically developed children. In addition, not all the structures that required the use of the subjunctive resulted in its being used with the same frequency: use with predicates of doubt and indirect commands was less frequent than adverbial and volitive use.(AU)

Alteraciones en el discurso narrativo en hijos de madres con preeclampsia / Alterations in the narrative discourse in children born to preeclamptic mothers

Antecedentes y objetivo: Evidencias epidemiológicas han mostrado que la descendencia de mujeres que tuvieron preeclampsia (hipertensión del embarazo) tienen mayor riesgo a desarrollar enfermedades cardiovasculares y alteraciones neurocognitivas, incluyendo en esta última categoría alteraciones del lenguaje. Sin embargo, el análisis de las alteraciones del lenguaje en niños nacidos de embarazos con preeclampsia es limitado, por lo tanto, el presente estudio tiene como objetivo investigar el lenguaje oral en hijos de madres con preeclampsia. Método: Se realiza un estudio transversal, previamente aprobado por el Comité Ético Científico del Hospital Clínico Herminda Martin de Chillán, Chile. A partir de un universo objetivo de 56 niños, se concretó el análisis en 17 menores, los cuales, a su vez, fueron subdivididos en: cuatro niños nacidos de embarazos normales y tres nacidos de embarazos preeclámpticos en edad preescolar; cinco niños nacidos de embarazos normales y cinco de embarazos preeclámpticos en edad escolar. Se evaluaron de manera general (cribado) los distintos niveles del lenguaje y el discurso narrativo utilizando una adaptación de los test disponibles en la literatura. Resultados: El puntaje total en la evaluación del lenguaje no mostró diferencias estadísticamente significativas en los niños de edad preescolar o escolar de ambos grupos de embarazos. Sin embargo, en la evaluación más detallada del discurso narrativo, tanto en su vertiente expresiva como comprensiva, se detectaron diferencias puntuales que se traducen en que un menor porcentaje de niños hijos de madres con preeclampsia en etapa preescolar no logran comprender o expresar parte del mensaje entregado (final de un cuento) en relación con sus respectivos controles por edad. Conclusiones: Los resultados indican que los niños hijos de madres con preeclampsia podrían tener una disminución de la comprensión y expresión del discurso narrativo en la edad preescolar.(AU)

Background and objective: Much epidemiological evidence has shown that the offspring born to preeclamptic women (hypertension in pregnancy) have a high risk for developing cardiovascular diseases and neurocognitive disorders, including language disorders later in life. Nevertheless, the analysis of language disorders in children born to preeclamptic women is limited. Therefore, the present study aims to investigate oral language in children of mothers who had preeclampsia. Method: This is a cross-sectional study, previously approved by the Scientific Ethics Committee of the Hospital Clínico Herminda Martin of Chillán, Chile. The analysis was performed on a third (n = 17) of a target universe of 56 children. These were sub-divided into groups of pre-school children born to normal pregnancies (n = 4) and preeclamptic women (n = 3); and children of school age born to normal (n = 5) and preeclamptic women (n = 5). We evaluated in general (screening) the different levels of language and narrative discourse using an adaptation of the tests available in the literature. Results: No statistically significant differences between children of pre-school or school age from both groups of pregnancies were found in the total score of the language evaluation test. However, in the more detailed analysis of either the expressive or the comprehensive aspect, specific differences were detected that resulted in a low percentage of children born to mothers with pre-eclampsia in the pre-school stage who failed to understand or express part of the delivered message (end of a tale) compared to the respective controls. Conclusions: The results indicate that children born to mothers with preeclampsia may have decreased understanding and expression of narrative discourse at preschool age. We suggest that preeclampsia might cause diminished oral verbal ability in offspring.(AU)

Trastornos persistentes de los sonidos del habla en niños con y sin alteraciones del lenguaje: características fonológicas y desempeño motor oral / Persistent speech sound disorders in children with and without language disorders: Phonological characteristics and oral motor performance

Objetivo: Identificar el desempeño motor oral y caracterizar el sistema fonológico de niños de enseñanza fundamental entre 8 a 12años de edad sin alteraciones de los sonidos del habla y/o del lenguaje oral y escrito, y de niños que presentan alteraciones del habla con o sin dificultades de lectura y escritura. Método: Participaron del estudio 79 niños de enseñanza fundamental, entre 8 y 12años, de escuelas públicas y del ambulatorio del Departamento de Fonoaudiología de la Unifesp. Se aplicó el protocolo de evaluación de ABFW (nominación) y, tras su análisis, los niños fueron divididos en tres grupos: GC (grupo de control) sin alteración del habla y del lenguaje escrito; GE1 (grupo de estudio1) con alteración del habla y sin alteración en la lectura y en la escritura, y GE2 (grupo de estudio2) con alteración del habla y de la lectura y escritura. Se calculó el índice PCC de los tres grupos. Las pruebas de diadococinesia, praxias y habilidades orales fueron aplicadas en todos los niños. Para la comparación del desempeño entre los grupos se utilizaron los test Kruskal-Wallis, con las comparaciones múltiples de Tukey, y el test Mann-Whitney. El nivel de relevancia de significación considerado fue de .05 (5%). Resultados: El test de nominación ABFW y el índice de PCC fueron semejantes para el GE1 y GE2. Las alteraciones más predominantes entre los dos grupos fueron un 65.78% de simplificación del encuentro consonántico, un 34.21% de simplificación de la consonante final y un 28.94% de simplificación de líquidas. El GE2 presentó el peor desempeño en las pruebas de diadococinesia. Las habilidades de praxia lingual presentaron el peor desempeño: el GC presentó un 11.36% de dificultades, mientras que el GE1 alcanzó un 41.17% y el GE2 un 57.14%. Conclusión: En los grupos GE1 y GE2 las alteraciones del habla predominantes fueron la simplificación del encuentro consonántico, simplificación de la consonante final y simplificación de las líquidas...(AU)

Objective: To identify oral motor performance skills and characterize the phonological system of primary school children aged between 8 and 12years without alterations in speech sounds and/or oral and written language, and in children who present speech changes with or without reading and writing difficulties. Method: The study included 79 elementary school children between 8 and 12years from public schools and the outpatient clinic of Unifesp's Department of Speech and Hearing Therapy. The ABFW evaluation protocol (naming) was applied and, after analysis, the children were divided into three groups: CG (control group) with no change in speech and written language, GE1 (research group1) with speech impairment and no change in reading and writing, and GE2 (research group2) with speech and reading and writing impairment. The PCC index of the three groups was calculated. Tests for diadochokinesia, praxis and oral skills were applied in all children. Kruskal-Wallis tests, with multiple comparisons of Tukey, and the Mann-Whitney test were used to compare the performance between the groups. The significance level considered was .05 (5%). Results: The ABFW naming test and the PCC index were similar for GE1 and GE2, although GE2 showed 5 children with mild and 1 with moderately severe speech impairment. The others presented only mild alterations. The most predominant alterations between the two groups were 65.78% simplification of the consonant encounter, 34.21% simplification of the final consonant and 28.94% liquid simplification. The GE2 presented the worst performance in the diadochokinesis tests. Lingual praxia abilities showed the worst performance, with the CG presenting 11.36% of difficulties, while GE1 presented 41.17% and GE2 57.14%. Conclusion: In groups GE1 and GE2, the predominant speech changes were simplification of the consonant encounter, simplification of the final consonant and liquid simplification...(AU)

Impacto de la hipoacusia unilateral en el desarrollo del lenguaje / Impact of unilateral hearing loss on language development

Antecedentes y objetivo: Aunque aparentemente la hipoacusia unilateral (HU) pase desapercibida, desde hace 40 años sabemos que su presencia puede ocasionar problemas académicos y comportamentales. Dada la escasez de trabajos publicados y la variabilidad de resultados, nos proponemos conocer su impacto realizando un estudio formal del lenguaje en niños con HU, analizando los posibles factores predisponentes y complementando los resultados con la opinión de sus padres. Material y métodos: Seleccionamos 16 niños de 3 a 15 años, diagnosticados precozmente de HU prelocutiva, de tipo y grado variables, aplicándoles las pruebas de lenguaje: «EMLE», «EDAF», «PLON-R/BLOC-SR» y «Evaluación fonológica del habla infantil de Laura Bosch». Así mismo, obtuvimos la opinión de los padres sobre las repercusiones observadas en el desarrollo lingüístico de sus hijos con HU, a través de un cuestionario específico. Resultados: Con independencia del oído afecto y del grado y tipo de pérdida auditiva, el desarrollo global del lenguaje muestra un rango normal, mejorando con la edad y en posible dependencia con el nivel socioeducativo de la familia. Las alteraciones se producen en morfosintaxis. En la HU profunda, las puntuaciones en fonología y en lecto-escritura son inferiores al resto. Las respuestas al cuestionario parental indican una mayor necesidad de apoyos educativos y logopédicos y la presencia de cambios en el comportamiento escolar. Conclusiones: Solo hemos detectado algunas alteraciones en el lenguaje de estos niños con HU, comprobando la escasa importancia que dan los padres a esta deficiencia. Aunque los resultados no nos permiten determinar el impacto que la HU tendrá en el desarrollo evolutivo de un niño en concreto, consideramos fundamental para su prevención, ofrecer información sobre las posibles consecuencias y procurar detectar precozmente cualquier alteración a través de un seguimiento cercano, logopédico y auditivo.(AU)

Background and objective: Even if apparently unilateral hearing loss (UHL) goes unnoticed, it has been known for 40 years that its presence leads to academic and behavioural problems. Due to the shortage of published studies and the variability of the results, our purpose is to evaluate the impact of this condition by making a formal study of language in children with UHL, analysing predisposing factors and including the parents’ point of view. Methods: A group of 16 children between 3 to 15 years old were selected; all had an early diagnosis of prelingual UHL, with a variability in grade and type. Several language tests have been applied: “EMLE”, “EDAF”, “PLON-R/BLOC-SR” and “Evaluación Fonológica del habla infantil” (Laura Bosch). In addition, we obtained the parents’ opinion about the impact on their children's language development with UHL, through an ad hoc questionnaire. Results: Regardless of the impaired ear, the grade and type of UHL, the global development of language showed a normal range, which improved with age and possibly depends on the socio-educational level of the family. The main alterations were found in morphosyntax. In profound UHL, the outcome in the phonological registry and in reading and writing are lower than in the other categories. According to the parental questionnaire responses, more educational and speech language support is required and some behavioural changes were also detected, mostly at school. Conclusions: Only a few language alterations were detected; we realize that parents do not attach much importance to this deficit. Although the impact of UHL on the development of a specific child cannot be determined, for prevention information is essential on possible consequences, as well as early detection of any variation through close monitoring, speech and hearing therapy.(AU)

El trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) más allá de las dificultades lingüísticas: memoria y atención / Developmental language disorder beyond language difficulties: Memory and attention

INTRODUCCIÓN: Los niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) además de las dificultades del lenguaje, también pueden tener afectados otros aspectos cognitivos como la atención y la memoria. Los estudios de estos aspectos supralingüísticos han abierto un debate en la comunidad científica y profesional para cambiar la denominación de trastorno «específico» a «trastorno del desarrollo del lenguaje». Existe un consenso sobre los déficits en la memoria fonológica, aunque hay resultados contradictorios en relación a la memoria visual y la atención. En el presente estudio evaluamos algunos aspectos de la memoria y la atención, así como el nivel de vocabulario en un grupo con TDL y un grupo con DT para conocer diferencias e interacción entre estas variables. MÉTODO: Participaron 39 niños/as con TDL y 39 niños/as con DT (de 5 a 12 años) bilingües del catalán y español, emparejados por edad y sexo. Se administraron baterías de evaluación de memoria visual (inmediata/demorada), repetición de pseudopalabras, atención selectiva sostenida y un reporte familiar para evaluar inatención e hiperactividad. Aplicamos análisis lineales generalizados para comparar el rendimiento entre grupos y correlaciones con el vocabulario. RESULTADOS: El grupo con TDL mostró un rendimiento inferior en todas las tareas de atención y memoria. El rendimiento de estas correlacionó positivamente con el nivel de vocabulario. El reporte familiar mostró que el número de niño/as con TDL con rasgos de inatención fue más elevado que en el grupo con DT. CONCLUSIONES: El diagnóstico, la intervención y la investigación del TDL tienen que considerar que las dificultades de esta población van más allá del lenguaje, y que se relacionan con déficits múltiples y variados en el desarrollo neuropsicológico

INTRODUCTION: Children with developmental language disorder (DLD) have cognitive deficit aspects such as attention and memory in addition to language difficulties. Studies of these supra-linguistic aspects have opened a debate in the scientific and professional community on changing the name of "specific" disorder to "developmental language disorder". There is consensus about phonological memory deficits in this population but there are conflicting results in relation to visual memory and attention. In the present study we evaluated some aspects of memory and attention capacities, as well as vocabulary knowledge in a group of children with and without DLD to find differences and interaction between these variables. METHOD: 39 bilingual Catalan-Spanish children with DLD and 39 typical developing (TD) children (from 5 to 12 years old), matched by age and sex participated in the study. Both groups were evaluated with a test battery of visual memory (immediate/delayed), non-word repetition task, sustained selective attention. A family report was used to assess inattention and hyperactivity. Linear mixed model analyses were used to compare performance between groups and correlations with vocabulary were applied. RESULTS: The group of children with DLD showed a lower performance in all attention and memory tasks. The performance of the tasks correlated positively with the level of vocabulary. The family report showed that the number of children with DLD with inattention features was higher than the number of children in the TD group. CONCLUSIONS: DLD diagnosis, intervention and research have to consider that the difficulties of this population go beyond language, and that they are related to multiple and varied deficits in neuropsychological development

Dificultades morfosintácticas en niños y niñas de 5 a 8 años con trastorno del desarrollo del lenguaje a través de subpruebas del CELF-4 / Morphosyntactic difficulties in children aged 5 to 8 with developmental language disorder through subtests of the CELF-4

ANTECEDENTES Y OBJETIVO: El objetivo de este estudio es analizar, a nivel expresivo y receptivo, las dificultades morfosintácticas en niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) a través de tres subpruebas del CELF-4: estructura de palabras, estructura de oraciones y formulación de oraciones. MÉTODO: Participaron 25 niños/as con TDL y 25 niños/as con desarrollo típico, de entre 5 y 8 años de edad, bilingües del catalán y español, emparejados por edad y sexo. La subprueba estructura de palabras evaluó la producción de palabras, concretamente flexiones nominales y verbales, palabras derivadas, comparaciones y el uso de pronombres. A nivel receptivo se evaluó la comprensión de estructuras sintácticas a través de la subprueba estructura de oraciones, en la cual tuvieron que elegir imágenes que ilustraban el significado de la oración. Finalmente, la producción de oraciones se evaluó con la subprueba de formulación de oraciones, indicando a los participantes la palabra con la debían crear una oración. Se analizaron los resultados obtenidos comparando los tipos de palabras que produjeron en la tarea de estructura de palabras y según el tipo de oración que incluían las pruebas de estructura de oraciones y formulación de oraciones dependiendo del ítem. De este modo se han podido describir las dificultades morfosintácticas de forma más específica. RESULTADOS: Los resultados muestran que los participantes con TDL tienen dificultades gramaticales especialmente en los verbos y oraciones morfosintácticamente más complejas. También se constató que la comprensión de oraciones está más preservada que la producción. CONCLUSIONES: La evaluación según los tipos de marcas morfológicas y los tipos de oraciones es importante para poder hacer una mejor adaptación de las reeducaciones a las necesidades de los niños/as con TDL

BACKGROUND AND OBJECTIVE: The aim of the present study is to analyse the morphosyntactic difficulties (expressive and receptive skills) of children with Developmental Language Disorder (DLD). Three subtests of the CELF-4 were assessed. Firstly expressive language was assessed using the subtest estructura de palabras (word production) and formulación de oraciones (sentence production), secondly receptive language was assessed with the subtest estructura de oraciones (sentence comprehension). METHOD: 25 children with DLD and 25 children with typical development took part of the study, they were 5-8 years old, bilingual Catalan-Spanish, sex and age-matched. The word production subtest assessed the word production, specifically the ability to establish nominal and verbal inflexions, word derivations, comparisons and pronouns. Receptive language was assessed through the sentence comprehension test, considering the syntactic structure comprehension by the selection of the image that showed the oral sentence heard. The sentence production was assessed by giving to the participants a word that they had to use to create a sentence. The results obtained were also analysed to item level considering the type of word and sentence complexity, in order to describe more specifically the morphosyntactic difficulties shown. RESULTS: the results showed that children with DLD had more grammatical difficulties than the typical development group, especially with verbs and in complex sentences. In addition, comprehension was found less impaired than production. CONCLUSIONS: Assessing the morphological cues and different types of sentences is important for boys and girls with DLD in order to establish better interventions to cover their needs