ChatGPT es un estudiante por encima de la media en la Facultad de Medicina de la Universidad de Zaragoza y un colaborador excelente en la elaboración de material docente / ChatGPT is an above-average student at the Faculty of Medicine of the University of Zaragoza and an excellent collaborator in the development of teaching materials

Introducción y objetivo: La inteligencia artificial se halla plenamente presente en nuestras vidas. En educación las posibilidades de su uso son infinitas, tanto para alumnos como para docentes. Material y métodos: Se ha explorado la capacidad de ChatGPT a la hora de resolver preguntas tipo test a partir del examen de la asignatura Procedimientos Diagnósticos y Terapéuticos Anatomopatológicos de la primera convocatoria del curso 2022-2023. Además de comparar su resultado con el del resto de alumnos presentados, se han evaluado las posibles causas de las respuestas incorrectas. Finalmente, se ha evaluado su capacidad para realizar preguntas de test nuevas a partir de instrucciones específicas. Resultados: ChatGPT ha acertado 47 de las 68 preguntas planteadas, obteniendo una nota superior a la de la media y mediana del curso. La mayor parte de preguntas falladas presentan enunciados negativos, utilizando las palabras «no», «falsa» o «incorrecta» en su enunciado. Tras interactuar con él, el programa es capaz de darse cuenta de su error y cambiar su respuesta inicial por la correcta. Finalmente, ChatGPT sabe elaborar nuevas preguntas a partir de un supuesto teórico o bien de una simulación clínica determinada. Conclusiones: Como docentes estamos obligados a explorar las utilidades de la inteligencia artificial, e intentar usarla en nuestro beneficio. La realización de tareas que suponen un consumo de tipo importante, como puede ser la elaboración de preguntas tipo test para evaluación de contenidos, es un buen ejemplo. (AU)

Introduction and objective: Artificial intelligence is fully present in our lives. In education, the possibilities of its use are endless, both for students and teachers. Material and methods: The capacity of ChatGPT has been explored when solving multiple choice questions based on the exam of the subject «Anatomopathological Diagnostic and Therapeutic Procedures» of the first call of the 2022-23 academic year. In addition, to comparing their results with those of the rest of the students presented the probable causes of incorrect answers have been evaluated. Finally, its ability to formulate new test questions based on specific instructions has been evaluated. Results: ChatGPT correctly answered 47 out of 68 questions, achieving a grade higher than the course average and median. Most failed questions present negative statements, using the words «no», «false» or «incorrect» in their statement. After interacting with it, the program can realize its mistake and change its initial response to the correct answer. Finally, ChatGPT can develop new questions based on a theoretical assumption or a specific clinical simulation. Conclusions: As teachers we are obliged to explore the uses of artificial intelligence and try to use it to our benefit. Carrying out tasks that involve significant consumption, such as preparing multiple-choice questions for content evaluation, is a good example. (AU)

Propuesta para mejorar la formación en profesionalismo y en competencias transversales en los estudios de medicina de las universidades de Cataluña / Proposal to improve training in professionalism and transversal competences in medical studies at the universities of Catalonia

Introducción: En un grupo de trabajo de la Administración de la Generalitat de Cataluña y de los decanos de las facultades con estudios de Medicina de las universidades catalanas se creó una comisión para elaborar una propuesta para fomentar la formación en profesionalismo, en humanidades y en competencias transversales de los graduados en Medicina. Desarrollo: Dicha comisión, compuesta por docentes de todas las facultades, elaboró un documento con tres objetivos específicos: a) mostrar el estado real de dicha formación en los currículos; b) proponer actividades docentes concretas para mejorar dicha formación, considerando las buenas prácticas que se están realizando en las universidades; y c) sugerir criterios y métodos de evaluación de la formación en profesionalismo o de competencias transversales y, también, evaluar competencias específicas que pueden favorecer el desarrollo de las competencias genéricas. Conclusiones: Se espera que las sugerencias presentadas puedan servir para aumentar la formación en valores profesionales, en humanidades y en competencias transversales de los futuros profesionales de la medicina, con el objetivo final de mejorar la salud de la población.(AU)

Introduction: In a working group of the Administration of the regional government of Catalonia and the deans of the faculties with medical studies of the Catalan universities, a commission was created to prepare a document to promote training in professionalism and transversal competences of graduates in Medicine. Development: This commission, made up of teachers from all the faculties, prepared a document with three specific objectives: a) show the real state of said training in the curricula; b) propose specific teaching activities to improve said training, considering those good practices that are being carried out in universities; and c) suggest criteria and methods of evaluation of training in professionalism or of transversal competences and, also, evaluate specific competences that can improve the development of generic competences. Conclusions: It is hoped that the suggestions presented can serve to increase training in professional values, in the humanities and in transversal competences of future medical professionals with the ultimate goal of improving the health of the population.(AU)

Análisis de la organización docente universitaria de la Anatomía Patológica en España / Analysis of the university teaching organization of Pathological Anatomy in Spain

Introducción: Describir y analizar la situación actual de la docencia de la Anatomía Patológica (AP) y sus características en el grado de las facultades públicas de medicina en España. Métodos: Análisis descriptivo de las guías docentes de los estudios de grado de estudio de 32 facultades públicas de medicina españolas, identificando en la asignatura de AP número de créditos, horas de docencia teórico-práctica, elementos docentes, rotación por servicios hospitalarios y profesorado. Resultados: En las 32 facultades de medicina analizadas, 31 (96,7%) presentan en sus planes de estudio al menos una asignatura de AP. De una facultad no se pudieron obtener datos. Un 67% de las asignaturas ofertadas implican actividad práctica por servicios de AP. La asignatura de AP se cursa con mayor frecuencia en el tercer curso, y la mediana de créditos del European Credit Transfer System (ECTS) es seis. Un 49,5% de las asignaturas implica contenidos relacionados con la autopsia clínica. Un 12,5% de las asignaturas tienen contenidos bien teóricos o prácticas sobre patología digital o telepatología. Respecto al profesorado, 112 docentes son personal funcionario (catedrático o profesor titular de universidad, de los cuales, 91 son vinculados –92,9%), 244 son personal no funcionario, donde el 76,2% tiene la figura docente de profesor asociado. Conclusiones: La ensẽnanza de Anatomía Patológica está ampliamente distribuida, la rotaciónpor los servicios sanitarios de AP es escasa y la figura docente más frecuente es la de profesorasociado.(AU)

Introduction: To describe and analyze the current situation of Pathology teaching and its characteristics in the degree of Medicine in public medical schools in Spain. Methods: Descriptive analysis of the teaching guides of the undergraduate studies of 32 Spanish public medical schools, identifying the number of credits, hours of theoretical practical teaching, teaching elements, rotation through hospital services and teachers in the subject of Pathology. Results: In the 32 medical schools analyzed, 31 (96.7%) present in their study plans at least 1 AP subject. Data could not be obtained from one faculty. 67% of the subjects offered imply rotation by AP services. The most frequent year for AP teaching is the third one, and the median number of ECTS credits is 6. 49.5% of the subjects involve contents related to the clinical autopsy. 12.5% of the subjects have either theoretical or practical content on digital Pathology or telepathology. Regarding the teaching staff, 112 people are civil servants (University Professor or Professor, of which 91 are linked -92,9%), 244 people are non-civil servants, where 76.2% have the teaching figure of Associate Professor. Conclusions: The teaching of Pathology is widely distributed, the rotation of Pathology health services is scarce and the most frequent teaching figure is that of an Associate Professor.(AU)

Declaración fundacional de principios del Foro Iberoamericano de Educación Médica / Statement on Foundation Principles of the Ibero-American Medical Education Forum

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Cuestionario de percepción de la formación pedagógica: estructura factorial y confiabilidad en académicos de la salud chilenos / Perception about teaching training process questionnaire: factor structure and reliability in chilean health faculties

INTRODUCCIÓN: El presente estudio analiza las propiedades psicométricas de un instrumento para evaluar la percepción de los docentes universitarios sobre las capacitaciones pedagógicas en las que participan. Esta evaluación se realiza considerando las características propias de una capacitación exitosa que facilite la transferencia al aula de lo aprendido. Sujetos y métodos: Estudio cuantitativo, psicométrico, transversal. Respondieron el cuestionario de percepción de la formación pedagógica (CPFP) más un cuestionario sociodemográfico, previo consentimiento informado, 117 docentes de grado del área de la salud, elegidos por muestreo no probabilístico por accesibilidad. Se realizó un juicio de experto del cuestionario antes de la aplicación, y después de ésta se realizó un análisis factorial exploratorio. RESULTADOS: El índice de validez del contenido del cuestionario fue aceptable. Según el análisis factorial exploratorio, los 42 ítems del CPFP se organizaron en cuatro factores: promoción de la reflexión docente, aprendizaje en redes funcionales, aprendizaje adaptado a las necesidades del docente y aprendizaje activo. Sus confiabilidades fluctuaron entre alfa = 0,68 y alfa = 0,951. CONCLUSIONES: El CPFP presenta evidencia a favor de su validez de contenido y de su validez de constructo. Asimismo, tres de sus factores presentan confiabilidades buenas o excelentes, con un factor con confiabilidad cuestionable que requeriría una mayor revisión

INTRODUCTION: The present study analyzes the psychometric properties of an instrument to assess university teachers' perceptions about pedagogical training in which they participate. This evaluation is carried out considering the successful training process' characteristics that facilitate learning transference to their classroom activities. Subjects and methods: Quantitative, psychometric, cross-sectional study was performed. 117 undergraduate teachers from health area degrees, chosen by non-probabilistic convenience sampling, answered Pedagogical Training Perception Questionnaire (CPFP) plus a sociodemographic questionnaire, with prior informed consent. The expert judgment of this questionnaire was performed before the survey. An Exploratory Factor Analysis (AFE) was performed after it. RESULTS: The questionnaire's Content Validity Index was acceptable. According to the AFE, their 42 items were organized into four factors: Promotion of teacher reflection, Learning in functional networks, Learning adapted to the needs of the teacher and Active learning. Their reliabilities fluctuated between α=0.680 and α=0.951. CONCLUSIONS: The CPFP presents evidence in favor of its content validity and its construct validity. Likewise, three of its factors present good or excellent reliability, with a factor with questionable reliability that would require further revision

Compromiso y capacitación en innovación docente del profesorado universitario en Ciencias de la Salud / Commitment and training in teaching innovation of university professors in Health Sciences

INTRODUCCIÓN: La Declaración de Bolonia y la convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior supuso la adaptación de la enseñanza universitaria, lo que contribuyó a la aprobación del modelo pedagógico IKD de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, actualmente, estrategia IKDi3, y al desarrollo de una formación docente específica. MÉTODOS: Análisis descriptivo semicuantitativo de la participación del profesorado de la Facultad de Medicina y Enfermería en la formación docente, ofrecida por el Servicio de Asesoramiento Educativo/Hezkuntzarako Laguntza Zerbitzua durante el período 2000-2020. Las variables fueron participación, acción formativa y unidad organizacional. RESULTADOS: Se observa participación en todos los programas. Destaca la actividad Formación del Profesorado Universitario sobre otras acciones formativas (92,9%). Hay diferencias en la participación de departamentos y destacan Enfermería I (21,3%), Biología Celular e Histología (17,27%), Fisiología (15,6%) y Neurociencias (14,81%). Existe un activo grupo de docentes comprometido con la capacitación en innovación docente, en mayor número mujeres (68,11%). Se observa diversidad de compromiso-capacitación en común. Destaca la trayectoria de algunas/os docentes, lo que sugiere garantía de cambio y asunción de nuevos retos. CONCLUSIÓN: Aun existiendo diferencias subrayables en la capacitación del profesorado por departamentos, el hallazgo principal es que un grupo muy nutrido de docentes, en mayor número mujeres, ha participado de forma activa en los programas de formación, contribuyendo a la innovación docente en las ramas sanitarias. Sin embargo, existe la necesidad de aunar esfuerzos de coordinación del profesorado para su formación e implementación eficaz y eficiente de la nueva estrategia IKDi3

INTRODUCTION: The Bologna Declaration and the convergence towards the EHEA meant the adaptation of University Education, which contributed to the approval of the IKD pedagogical model of the UPV/EHU, currently the IKDi3 strategy and the development of specific teacher training. METHODS: Semi-quantitative descriptive analysis of the participation of teachers from the Faculty of Medicine and Nursing (FME) in teacher training offered by SAE-HELAZ during the period 200-2020. The variables were participation, training action and organizational unity. RESULTS: There is participation in all programs. The activity in FOPU stands out from other training actions (92.9%). There are differences in the participation of departments, highlighting Nursing I (21.30%), Cell Biology and Histology (17.27%), Physiology (15.60%) and Neurosciences (14.81%). We observe a diversity of common commitment and training. The trajectory of some teachers is noteworthy, which suggests that they guarantee change and take on new challenges. CONCLUSIONS: Although there are important differences in teacher training by department, the main finding is that a large group of teachers, more often women, have been active participants in the training programs. These teachers contribute to teaching innovation in the health branches. However, there is a need to join efforts in coordinating teachers for their training and effective and efficient implementation of the new IKDi3 strategy

DOCENTIAZ, evaluando al profesorado de la Facultad de Medicina y Enfermería / DOCENTIAZ, evaluating the academic staff of Medicine and Nursing Faculty

Entre las finalidades más importantes de la educación superior figura lograr una enseñanza de calidad, y la evaluación de la actividad docente es un objetivo fundamental. El programa DOCENTIAZ es la herramienta certificada por UNIBASQ para la evaluación del profesorado de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) y engloba tres dimensiones: planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje (el 50% de la nota final), resultados (tasas de éxito, encuesta de opinión del alumnado; 20%) y desarrollo profesional docente (30%). A lo largo de las nueve convocatorias del programa, se ha evaluado al 33% del profesorado de la Facultad de Medicina y Enfermería (media de la UPV/EHU: 45,4%). Las notas medias alcanzadas en las tres dimensiones fueron 40,1, 18,4 y 20, respectivamente, y la nota global, 84,4 sobre 100. Las categorías académicas evaluadas fueron, en orden decreciente: colaborador/a, agregado/a, adjunto/a, titular de escuela universitaria, ayudante, titular de universidad y catedrático/a. De los 15 departamentos con sede en la facultad, tres obtuvieron la excelencia. Los programas de evaluación de la actividad docente aportan información fiable y contrastada que facilita el desarrollo de la carrera académica y la acreditación de las titulaciones. En las próximas convocatorias se pretende aumentar el porcentaje de participación del profesorado en el programa

Among the most important objectives of Higher Education is to achieve quality in teaching, being its evaluation a fundamental objective. The DOCENTIAZ program is the tool certified by UNIBASQ for the evaluation of the academic staff of the UPV/EHU that encompasses three dimensions: planning and development of the teaching-learning process (50% of the final qualification), results (success rates, student opinion survey) (20%) and professional teacher development of the staff (30%). Throughout the nine calls of the program, 33% of the academic staff of the Faculty of Medicine and Nursing was evaluated (average UPV/EHU: 45.4%). The average scores reached in the three dimensions were 40.1, 18.4 and 20, respectively, being the overall score of 84.4 out of 100. The academic categories evaluated were in decreasing order: lecturer (colaborador), lecturer (agregado), lecturer (adjunto), University school lecturer, assistant lecturer, University lecturer and professor. Of the 15 departments, three obtained excellence. The evaluation programs of the teaching activity provide reliable and contrasting information that facilitates the development of the academic career and accreditation of the degrees. In the next calls, it is intended to increase the percentage of participation of teachers in the program

Perspectiva de los alumnos para identificar áreas de mejora en el grado de Medicina / Students' perspective to identify areas for improvement in the Medical Degree

INTRODUCCIÓN: La evaluación del grado de Medicina en la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) requiere una revisión constante para poder detectar áreas de mejora y conseguir llegar a la excelencia. MATERIAL Y MÉTODOS: Estudio descriptivo de los resultados de la encuesta realizada a los alumnos del ciclo clínico del grado de Medicina de las cuatro unidades docentes (hospitales universitarios). RESULTADOS: De un total de 945 alumnos, se recogieron 395 respuestas desde el 2 de enero de 2018 hasta el 28 de febrero de 2018, lo que supone una tasa de respuesta del 41,79%. Se obtuvieron los datos referentes a las asignaturas en sus clases teóricas y prácticas, la valoración del material utilizado y las instalaciones disponibles, el personal docente y de administración de la UPV/EHU, así como una valoración del grado. DISCUSIÓN: El estudio se basa en una encuesta de opinión, de la que se destaca la necesidad de tener en cuenta la opinión de docentes y alumnos para identificar las posibles áreas de mejora; de seleccionar a los docentes para la enseñanza clínica por su interés en serlo, no por su currículum académico; de ampliar las prácticas clínicas de cada asignatura; y de revisar las guías docentes de todas las asignaturas para no repetir de forma reiterada la misma materia en distintas asignaturas y año tras año

INTRODUCTION: The evaluation of the medical degree at the UPV-EHU requires a constant review in order to detect areas for improvement, and to achieve the excellence. MATERIAL AND METHODS: A descriptive study of results from the survey carried out with students of the clinical courses from the four teaching units (university hospitals). RESULTS: From 945 students, 395 responses were collected from January the 2nd, 2018 to February 28th, 2018, that represents a response rate of 41,79%. The collected data concern to the subjects in theoretical and practical classes, evaluation of the material, the available facilities, teaching and administrative staff, as well as to a global evaluation of the degree. DISCUSSION: The study is based on an opinion survey. It highlights the relevance of taking into account the opinion of teachers and students to identify possible areas of improvement. Students suggest that selection of clinical teachers be up to professional interests better than up to their academic curricula. Claim for longer periods of clinical practice and propose to review the teaching guides in order to avoid redundant repetitions in different subjects year after year

Producción científica de docentes de medicina y enfermería en Google Académico / No disponible

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La evolución pandémica del profesorado permanente en las facultades de medicina españolas / The pandemic evolution of the permanent teachers in the Spanish schools of medicine

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Documento de consenso sobre la docencia del tabaquismo en las facultades de Medicina / Consensus Document on Medical Faculty Education on the Treatment of Smoking

Se presentan los resultados del consenso alcanzado por diferentes expertos en representación de sociedades médicas respiratorias de la Comunidad Latinoamericana y de la Península Ibérica sobre cuáles deben ser los objetivos docentes y competencias asociadas (conocimientos y habilidades), así como los contenidos concretos y la necesaria dedicación horaria que las escuelas de Medicina de dicho ámbito geográfico deberían tener sobre el abaquismo. El documento desarrolla los siguientes aspectos, que cubren todo el espectro del área de conocimiento sobre tabaquismo: epidemiología, bases neurofisiológicas de la dependencia a la nicotina, factores asociados con el inicio y mantenimiento de dicho consumo, enfermedades asociadas con el tabaquismo, diagnóstico, intervención mínima, medidas terapéuticas no farmacológicas, tratamiento farmacológico y prevención

We report the results of a consensus reached by an expert group of representatives from different medical societies in Latin America on the objectives, competencies (knowledge, and skills), content, and duration of smoking cessation education in Latin American medical schools. The document discusses the following aspects: epidemiology, nicotine dependence, factors for initiation and maintenance of tobacco use, smoking-related disorders, diagnosis, minimal intervention, non-pharmacological and pharmacological interventions for smoking cessation, and prevention of smoking

Brígida Flores: un legado trascendente en la terapia ocupacional chilena. Una biografía / Brígida Flores: a transcendent legacy in chilean occupational therapy. A biography

OBJETIVOS: construir el perfil biográfico de una de las mujeres fundadoras y principales representantes de la terapia ocupacional en Chile: Brígida Flores. MÉTODO: desde un paradigma interpretativo, por medio del enfoque biográfico e incorporando elementos de la teoría fundamentada, se realiza el rescate de la historia oral por medio de entrevistas semiestructuradas en profundidad a personas cercanas que tuvieron relación con Brígida Flores. Además, se analizan textos académicos publicados y no publicados, material audiovisual, entre otros documentos. RESULTADOS: se realiza una codificación de la información por medio de intervalos cronológicos, generando la construcción de un perfil biográfico en base a la saturación de la información. Junto con ello, se incorporan elementos contextuales de la época en que Brígida Flores ejerció como terapeuta ocupacional y académica. Así, se identifican diferentes momentos de su historia. CONCLUSIONES: se destaca a Brígida Flores como una de las mujeres más relevantes e influyentes en los inicios de la profesión. Su historia ha trascendido diferentes generaciones y lugares del país. Sus enseñanzas son parte de la identidad profesional de muchas/os terapeutas ocupacionales de Chile

OBJECTIVE: To write the biographical profile of one of the main female founders and most representative figures in Occupational Therapy in Chile: Brígida Flores. METHOD: From an interpretive paradigm, through the biographical approach and incorporating elements of grounded theory, the rescue of oral history is carried out through in-depth semi-structured interviews with close people who had a relationship with Brígida Flores. Published and unpublished academic texts, audiovisual material, among other documents are also analysed. RESULTS: A codification of the information is carried out by means of chronological intervals, generating the construction of a biographical profile based on the saturation of the information. Along with it, contextual elements from the time when Brígida Flores was an occupational therapist and academic are incorporated. Thus, different moments in its history are identified. CONCLUSIONS: Brígida Flores stands out as one of the most relevant and influential women in the early stages of occupational therapy in Chile. Her history has transcended different generations and places in the country. Her teachings are part of the professional identity of many occupational therapists in Chile

¿Qué hacen los académicos de ciencias de la salud para definir los propósitos de su docencia de pregrado? / How do health sciences faculties define undergraduate teaching purposes?

INTRODUCCIÓN: Los procesos de planificación del aprendizaje son altamente complejos, tanto para estudiantes como para docentes. Para decidir qué hacer en el aula, los docentes deben considerar el perfil de egreso de la carrera y los programas de la asignatura, pero no está claro cómo finalmente definen sus propósitos antes de realizar una clase. OBJETIVO: Analizar el proceso de definición de propósitos desde los cuales el docente planifica las actividades de enseñanza de programas de pregrado de la salud. Sujetos y métodos: Estudio cualitativo, según la teoría fundamentada. Se entrevistó a cuatro expertos en educación médica y a 25 docentes, previo consentimiento informado. Para el análisis se realizó codificación axial. RESULTADOS: Los propósitos de los docentes suelen expresarse en términos afines al modelo por competencias y están arraigados en la concepción de 'qué se suele enseñar', afectado por lo establecido formalmente en el plan de estudios. Su operacionalización está fuertemente influida por las concepciones personales y profesionales y las experiencias del académico. Para el docente, esto aumenta la relevancia de su labor, aunque ello signifique un menor seguimiento de las directrices definidas por su universidad. CONCLUSIÓN: El docente ejerce un rol activo en la definición de los propósitos de enseñanza, lo que es coherente con lo esperado por un docente reflexivo. Sin embargo, queda abierta la discusión de cómo los problemas en la definición de los planes de estudio formales lo llevan a realizar frecuentes adaptaciones personales

INTRODUCTION: Learning processes planning is highly complex, both for students and teachers. Prior to decide what to do in the classroom, teachers should consider graduate profile and courses programs. But it is unclear how they finally define their purposes before taking a class. AIM: To analyze the process of purposes definition that underlies teaching activities election for undergraduate health programs. Subjects and methods.Qualitative study, according to the grounded theory. Four experts in medical education and 25 teachers were interviewed, prior informed consent. For data analysis, axial coding was performed. RESULTS: Teachers' purposes are usually expressed in terms related to competency model. They are rooted in the conception of 'what is usually taught'. It is also affected by what is formally established in the curriculum. But its operationalization is strongly affected by personal and professional conceptions and teachers' experiences. For teachers, this increases the relevance of their work, although the guidelines defined by his university are less used. CONCLUSION: Teachers showed an active role in teaching purposes definition, which is consistent with what is expected by a reflexive teacher. However, the discussion of what problems in formal curricula leads him to make frequent personal adaptations remains open

Competencias docentes en medicina / No disponible

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Diez consejos para los futuros profesores de especialidad médica / No disponible

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Papel docente de la Medicina Interna (I) / Teaching role of Internal Medicine (I)

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Situación actual de la formación en comunicación en la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universitat de Barcelona / Current situation of education in communication abilities in the Faculty of Medicine and Health Sciences of the Barcelona University

Introducción: La comunicación es una competencia fundamental en la formación de los futuros médicos. Objetivos: Conocer la percepción de la comunidad universitaria e identificar la situación actual de la formación en habilidades de comunicación en el Grado de Medicina de la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universitat de Barcelona. Sujetos y métodos: Análisis descriptivo de las respuestas a tres encuestas diseñadas por método Delphi, dirigidas a profesorado y estudiantes de cuarto y sexto curso durante el período académico 2017-2018. Resultados: La encuesta de profesorado fue respondida por 43 docentes; la de cuarto curso, por 87 alumnos, y la de sexto curso, por 79 alumnos. Los alumnos que respondieron suponían un tercio de los matriculados en esos cursos. Había acuerdo entre los encuestados respecto a la alta importancia de la comunicación y del feedback clínico. Los profesores daban más valor formativo a las clases teóricas que los alumnos, quienes otorgaban más valor a las herramientas con participación activa. Los mini-CEX y el feedback clínico fueron las herramientas consideradas más útiles. La falta de feedback en las evaluaciones clínicas objetivas estructuradas limitaba su utilidad. Los alumnos de cuarto curso utilizaban más herramientas de formación activa que los de sexto. Conclusión: Se detecta una mejora progresiva en la formación en habilidades de comunicación y en la utilización de herramientas docentes activas, pero se identifican áreas y medidas de mejora en la formación de competencias de comunicación de fácil implementación en el grado

Introduction: Communication is a fundamental competence for the university education of the future doctors. Aims: To know the university community perception and to identify the current situation of education regarding communication abilities in the Medicine Bachelor of the Faculty of Medicine and Health Sciences of Barcelona University. Subjects and methods: Descriptive analysis of the obtained answers to three surveys designed by Delphi method, addressed to three subgroups of the university population: professors and students in their fourth and sixth years of the academic year 2017-2018. Results: The survey was answered by 43 professors, 87 fourth-year students and 79 sixth-year students. Around a third of the enrolled students participated. The three populations commonly scored high the importance of communication and feedback of the clinical performance. The professors gave more value to theoretical classes than students did, who scored higher the active teaching tools. Mini-CEX and feedback were the more useful considered tools. The lack of feedback after the objective structured clinical examination limits its use. Fourth-grade students used more active training tools than the sixth-grade students. Conclusion: Evidence shows a progressive improvement in the education in communication abilities and suggests areas of improvement of easy implementation in the education of these skills

Enseñar con el ejemplo: ¿quién enseña Neumología en las facultades de Medicina? / Teaching by example: Who teaches Respiratory Medicine in medical schools?

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