Habilidades preditoras da compreensão leitora de diferentes gêneros textuais / Predictive abilities of reading comprehension from different textual genres

O estudo objetivou investigar semelhanças/diferenças de habilidades preditoras da compreensão de texto narrativo e histórias em quadrinhos. Participaram da pesquisa 78 alunos de 4º e 5º anos do Ensino Fundamental de escolas públicas. Os instrumentos utilizados foram: Cloze, Fluência Semântica, Fluência Fonológica, Dígitos, Cubos de Corsi, Vocabulário (WISC-III), Vocabulário de Figuras USP e Nomeação Seriada Rápida. Os resultados mostraram como preditores para a Compreensão do texto exclusivamente verbal o desempenho na Nomeação Seriada Rápida de Letras e o desempenho no Vocabulário por Figuras USP. Os preditores para a Compreensão da História em Quadrinhos foram o desempenho na Nomeação Seriada Rápida de Letras, o desempenho no Vocabulário por Figuras USP e desempenho na ordem inversa do Dígitos. O componente executivo da memória de trabalho presente na compreensão de leitura de HQ ́s aponta para uma integração intencional entre imagem e texto.(AU)

This study’s aim was to investigate similarities and differences of abilities to predict comprehension of narrative texts and comics. A total of 78 students from the 4th and 5th grades attending public schools participated in the study. Instruments used: Cloze exercise, Animal naming, Phonemic Verbal Fluency (FAS), Digit Span, Corsi Blocks, WISC III Vocabulary subtest, Tvfusp (Figure Vocabulary Test), and Rapid Serial Naming. The results show that performance on the Rapid Serial Naming of Letters and on Tvfusp tests predict comprehension of exclusively verbal texts. Predictors for comprehension of comics included performance on the Rapid Serial Naming of letters, on Tvfusp and on the inverse order of digits. The executive component of working memory present in the reading comprehension of comics reading indicates there is an intentional integration between image and text.(AU)

Parâmetros psicométricos da prova de consciência morfológica derivacional / Psychometric parameters of derivational morphological awareness / Parámetros psicométricos de las pruebas de conciencia morfológica derivacional

A aprendizagem da escrita requer múltiplas habilidades linguístico-cognitivas, entre elas a consciência fonológica e a morfológica. Dada a escassez de instrumentos para avaliar as habilidades morfológicas, o estudo objetivou elaborar e analisar os parâmetros psicométricos de uma prova de consciência morfológica derivacional. Participaram 111 estudantes do 4.º ano do Ensino Fundamental, respondendo provas de consciência morfológica, consciência fonológica e vocabulário. Para a prova de consciência morfológica, foram encontrados índices de fidedignidade adequados em relação à consistência interna (coeficientes alfa de 0,79) e à estabilidade temporal (correlações teste-reteste de 0,81). A evidência de validade foi verificada com bases em variáveis externas, uma vez que foram encontradas correlações moderadas e significativas da prova de consciência morfológica com provas de consciência fonológica e vocabulário. Sugerem-se novos estudos, com participantes diversificados, incluindo comparações com outras variáveis potencialmente relevantes, o que fornecerá outras evidências de validade e precisão da prova de consciência morfológica apresentada. (AU)

Learning how to write requires multiple linguistic-cognitive skills, including phonological and morphological awareness. Given the lack of instruments to assess morphological skills, the aim of this study was to develop and analyze the psychometric parameters of a derivational morphological awareness test. Participants included a total of 111 students attending the 4th grade of elementary school, taking tests of morphological and phonological awareness and vocabulary. Adequate internal consistency reliability coefficients (alpha coefficient equal to 0.79) and temporal stability (test-retest correlation equal to 0.81) were found for the Morphological Awareness test. There is evidence of validity based on external variables, since moderate and significant correlations were found for measures of morphological and phonological awareness and vocabulary. New studies addressing diverse participants, including comparisons with other potentially relevant variables, are suggested to obtain validity and accuracy of the morphological awareness tests presented. (AU)

El aprendizaje de la escritura requiere múltiples habilidades linguísticas-cognitivas, entre ellas la conciencia fonológica y morfológica. Dada la escasez de instrumentos para evaluar las habilidades morfológicas, este estudio trató de elaborar y analizar los parámetros psicométricos de una prueba de conciencia morfológica derivacional. Participaron 111 estudiantes de 4º año de Enseñanza Primaria, respondiendo pruebas de conciencia morfológica, conciencia fonológica y vocabulario. En la prueba de conciencia morfológica se encontraron índices fidedignos adecuados con relación a la consistencia interna (coeficientes Alfa de 0,79) y estabilidad temporal (correlaciones test - retest de 0,81). La evidencia de validez fue verificada con base en variables externas, una vez que fueron encontradas correlaciones moderadas y significativas de la prueba de conciencia morfológica con pruebas de conciencia fonológica y vocabulario. Se recomiendan nuevos estudios, con participantes diversificados, incluyendo comparaciones con otras variables potencialmente relevantes, lo cual proporcionará nuevas evidencias de validez y precisión de la prueba de conciencia morfológica presentada. (AU)

Parental Beliefs on Child Development of Children with Developmental Delays / Crenças Parentais sobre Desenvolvimento Infantil de Crianças com Atrasos no Desenvolvimento / Creencias Parentales sobre el Desarrollo Infantil de Niños con Retrasos en el Desarrollo

Abstract Parental beliefs on child education and development might intervene in how parents relate to their children and promote their development. The present research aimed to identify parental beliefs about the development of children with developmental delays. For this, we took a qualitative approach, based on content analysis, from the answers obtained in the Questionnaire of Parental Beliefs on Child Development. We obtained answers of 36 families (fathers and mothers) of 40 children with different developmental delays, attending the Municipal Child Education Centers of a capital of the South region of Brazil. We could identify beliefs regarding the development of children, which were mainly understood as aspects related to the delays the child presented (negative) and to their achievements (positive), which represented the way in which these parents direct their parental educational practices.

Resumo As crenças parentais em relação à educação e ao desenvolvimento da criança estão sujeitas a intervir no modo como os pais relacionam-se com seus filhos e promovem seu desenvolvimento. A presente pesquisa teve como objetivo identificar as crenças parentais sobre o desenvolvimento infantil de crianças com atrasos no desenvolvimento. Para tanto, a pesquisa assumiu método qualitativo, com base em análise de conteúdo, a partir das respostas obtidas do Questionário de Crenças Parentais sobre o Desenvolvimento Infantil. Este instrumento foi respondido por 36 famílias (pais e mães) de 40 crianças, com diferentes atrasos no desenvolvimento, que frequentam os Centros Municipais de Educação Infantil de uma capital da região Sul do Brasil. Foi possível identificar crenças em relação ao desenvolvimento das crianças, sendo estas compreendidas principalmente, por aspectos ligados aos atrasos que a criança apresentava (negativas) e às suas conquistas (positivas), o que representa o modo como estes pais direcionam suas práticas educativas parentais.

Resumen Las creencias parentales en relación con la educación y el desarrollo del niño están sujetas a intervenir en la forma en que los padres se relacionan con sus hijos y promueven su desarrollo. Esta investigación tuvo como objetivo identificar las creencias parentales sobre el desarrollo infantil de niños con retrasos en el desarrollo. Para ello, la investigación asumió el método cualitativo, con base en análisis de contenido, a partir de las respuestas obtenidas del Cuestionario de Creencias Parentales sobre el Desarrollo Infantil. Este instrumento fue respondido por 36 familias (padres y madres) de 40 niños con diferentes retrasos en el desarrollo, que frecuentan los Centros Municipales de Educación Infantil de una capital de la región Sur de Brasil. Es posible identificar creencias en relación al desarrollo de los niños, comprendidos principalmente, por aspectos relacionados con los retrasos que el niño presentaba (negativas) y sus conquistas (positivas), lo que representa el modo en que estos padres dirigen sus prácticas educativas parentales.

Atenção concentrada e memória operacional em professores de escola pública e privada / Focused attention and operational memory in public and private school teachers

As funções executivas são alvo de muitas pesquisas no Brasil e estão relacionadas à capacidade do sujeito em realizar ações voluntárias, planejadas e organizadas. Considerando essa perspectiva, o objetivo desta pesquisa foi investigar as funções cognitivas de memória operacional, planejamento e atenção concentrada em 65 professores do ensino fundamental, sendo 35 de escola particular e trinta de escola pública, ambas em Curitiba. Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram a Figura Complexa de Rey e o teste de Atenção Concentrada (AC). Verificou-se uma correlação positiva entre a idade dos participantes e o seu nível de erro no teste AC. Notou-se uma diferença estatística significativa entre os dois grupos no tipo de cópia. Considera-se que o planejamento é importante para os docentes, pois todos precisam elaborar, ordenar e preparar os conteúdos a serem ministrados, organizar o tempo de aula e também do ano letivo. Por meio do teste t de Student observou-se uma diferença significativa entre as variáveis, cópia e memória da Figura de Rey, e entre as variáveis, acerto e erro do teste AC. Levantaram-se várias hipóteses para tentar explicar este panorama, mas são necessárias novas pesquisas para comprová-las.(AU)

Executive functions are the subject of many researches in Brazil, and are related to the ability of the subject to perform voluntary actions, planned and organized. Given this perspective, the objective of this research was to investigate the cognitive function of working memory, planning, and focused attention in 65 elementary school teachers, thirty-five of them working in a private school and 30 in a public school, both in Curitiba – PR, Brazil. The instruments used for data collection were the Rey Complex Figure Test and Atenção Concentrada test (AC). There was a positive correlation between the age of the participants and their level of error in AC test. There was a statistically significant difference between the two groups in the type of copy. It is considered that the planning is important for teachers, because it is a common necessity to prepare, organize and prepare content to be taught, organize the class and school year schedules. Through Student’s t test it was revealed a significant difference between variables and memory copy of the Rey Complex Figure, and between variables and error adjustment of the AC test. Several hypotheses were formulated in order to explain this scenario, but more researches are needed to prove them.(AU)

Atenção concentrada e memória operacional em professores de escola pública e privada / Focused attention and operational memory in public and private school teachers

As funções executivas são alvo de muitas pesquisas no Brasil e estão relacionadas à capacidade do sujeito em realizar ações voluntárias, planejadas e organizadas. Considerando essa perspectiva, o objetivo desta pesquisa foi investigar as funções cognitivas de memória operacional, planejamento e atenção concentrada em 65 professores do ensino fundamental, sendo 35 de escola particular e trinta de escola pública, ambas em Curitiba. Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram a Figura Complexa de Rey e o teste de Atenção Concentrada (AC). Verificou-se uma correlação positiva entre a idade dos participantes e o seu nível de erro no teste AC. Notou-se uma diferença estatística significativa entre os dois grupos no tipo de cópia. Considera-se que o planejamento é importante para os docentes, pois todos precisam elaborar, ordenar e preparar os conteúdos a serem ministrados, organizar o tempo de aula e também do ano letivo. Por meio do teste t de Student observou-se uma diferença significativa entre as variáveis, cópia e memória da Figura de Rey, e entre as variáveis, acerto e erro do teste AC. Levantaram-se várias hipóteses para tentar explicar este panorama, mas são necessárias novas pesquisas para comprová-las.

Executive functions are the subject of many researches in Brazil, and are related to the ability of the subject to perform voluntary actions, planned and organized. Given this perspective, the objective of this research was to investigate the cognitive function of working memory, planning, and focused attention in 65 elementary school teachers, thirty-five of them working in a private school and 30 in a public school, both in Curitiba – PR, Brazil. The instruments used for data collection were the Rey Complex Figure Test and Atenção Concentrada test (AC). There was a positive correlation between the age of the participants and their level of error in AC test. There was a statistically significant difference between the two groups in the type of copy. It is considered that the planning is important for teachers, because it is a common necessity to prepare, organize and prepare content to be taught, organize the class and school year schedules. Through Student’s t test it was revealed a significant difference between variables and memory copy of the Rey Complex Figure, and between variables and error adjustment of the AC test. Several hypotheses were formulated in order to explain this scenario, but more researches are needed to prove them.

Rotas funcionais de leitura de palavras isoladas em crianças bilíngues

O objetivo deste trabalho é analisar as rotas cognitivas de leitura de palavras isoladas preferencialmente utilizadas por alunos bilíngues falantes de português e alemão ou português e inglês do 3°, 4° e 5° ano do Ensino Fundamental de colégios particulares da cidade de Curitiba. A amostra foi composta por 34 crianças falantes somente do português, sendo 24 crianças do sexo feminino e dez do sexo masculino, e outro grupo de 30 crianças bilíngues, sendo 20 crianças falantes do português e alemão (sete crianças são do sexo masculino e 13 do sexo feminino) e dez crianças falantes de português e inglês (cinco crianças do sexo masculino e cinco do sexo feminino). Ao todo, 64 crianças participaram. De acordo com os resultados, os falantes somente da língua portuguesa utilizam preferencialmente a rota lexical, enquanto os bilíngues utilizam preferencialmente ambas as rotas. Não houve efeito de extensão na leitura dos grupos, sendo que os efeitos de regularidade e frequência foram mais intensos no grupo controle e o efeito de lexicalidade mais intenso no grupo de bilíngues. Mesmo sendo os valores semelhantes, essa diferença foi estatisticamente significativa. Em relação ao desempenho geral, notou-se que o salto qualitativo se deu aos 10 anos, com crianças desta idade tendo escores mais altos e estatisticamente significativos em relação às demais.

The aim of this paper is to analyze the cognitive routes when reading of isolated words used by bilingual speakers – Portuguese and German or Portuguese and English – in the 3rd, 4th and 5th grades of Brazilian elementary education system in private schools in the city of Curitiba. A total of 64 subjects participated in the experiment. They were 34 children that speak only Portuguese (24 female, ten male) and another group of 30 bilingual children: 20 Portuguese/ German speakers (seven male, 13 female) and ten Portuguese/English speakers (five male, five female). According to the results, the subjects that were only able to speak Portuguese had a preference for the lexical route, while the bilingual ones preferred both routes. There was no length effect in reading groups, and the effects of regularity and frequency were more intense in the control group. The effect of lexicality was more intense in the bilingual group. Even if the values were similar, the difference was statistically significant. Regarding overall performance, the breakthrough occurred in children at 10 years old. Those subjects had a higher and statistically significant scores if compared to others.

Rotas funcionais de leitura de palavras isoladas em crianças bilíngues / Functional routes of reading of isolated words in bilingual children

O objetivo deste trabalho é analisar as rotas cognitivas de leitura de palavras isoladas preferencialmente utilizadas por alunos bilíngues falantes de português e alemão ou português e inglês do 3°, 4° e 5° ano do Ensino Fundamental de colégios particulares da cidade de Curitiba. A amostra foi composta por 34 crianças falantes somente do português, sendo 24 crianças do sexo feminino e dez do sexo masculino, e outro grupo de 30 crianças bilíngues, sendo 20 crianças falantes do português e alemão (sete crianças são do sexo masculino e 13 do sexo feminino) e dez crianças falantes de português e inglês (cinco crianças do sexo masculino e cinco do sexo feminino). Ao todo, 64 crianças participaram. De acordo com os resultados, os falantes somente da língua portuguesa utilizam preferencialmente a rota lexical, enquanto os bilíngues utilizam preferencialmente ambas as rotas. Não houve efeito de extensão na leitura dos grupos, sendo que os efeitos de regularidade e frequência foram mais intensos no grupo controle e o efeito de lexicalidade mais intenso no grupo de bilíngues. Mesmo sendo os valores semelhantes, essa diferença foi estatisticamente significativa. Em relação ao desempenho geral, notou-se que o salto qualitativo se deu aos 10 anos, com crianças desta idade tendo escores mais altos e estatisticamente significativos em relação às demais.

The aim of this paper is to analyze the cognitive routes when reading of isolated words used by bilingual speakers – Portuguese and German or Portuguese and English – in the 3rd, 4th and 5th grades of Brazilian elementary education system in private schools in the city of Curitiba. A total of 64 subjects participated in the experiment. They were 34 children that speak only Portuguese (24 female, ten male) and another group of 30 bilingual children: 20 Portuguese/ German speakers (seven male, 13 female) and ten Portuguese/English speakers (five male, five female). According to the results, the subjects that were only able to speak Portuguese had a preference for the lexical route, while the bilingual ones preferred both routes. There was no length effect in reading groups, and the effects of regularity and frequency were more intense in the control group. The effect of lexicality was more intense in the bilingual group. Even if the values were similar, the difference was statistically significant. Regarding overall performance, the breakthrough occurred in children at 10 years old. Those subjects had a higher and statistically significant scores if compared to others.

Percepção docente sobre a atenção discente no 3º ano do ensino fundamental

O presente estudo teve por finalidade relatar dados parciais de uma pesquisa em andamento, aqual objetivou analisar se a percepção docente sobre a atenção discente corresponde à funçãocognitiva propriamente dita ou se corresponde a outras funções cognitivas e fenômenospsíquicos adjacentes. A pesquisa avaliou quantitativamente a atenção de 68 alunos de 3ª sériedo Ensino Fundamental de uma escola pública da Vila Fanny, em Curitiba/PR, com idadeentre 6 e 8 anos, de ambos os sexos, por meio dos testes AC e D2. Para avaliar a percepçãodocente sobre a atenção discente utilizou-se uma escala adaptada tipo Likert, contendo dozequestões, bem como realizou-se entrevista semiestrutura, de cunho qualitativo. Os resultadosforam analisados conforme estatística descritiva, técnica de correlação r de Pearson eregressão linear múltipla, com base na análise de conteúdos de De-Nardin e Sordi (2007),bem como de outros autores. Verificou-se correlação estatisticamente significativa entre anota da professora e os testes aplicados, bem como entre essa e as questões. Embora os dadosnão sejam conclusivos, presume-se que as professoras compreendem a atenção como processocognitivo através de elementos indicativos como: direcionar o olhar para a professora,responder corretamente quando perguntado, concluir as atividades no tempo estipulado, nãoconversar em momentos inadequados e compreender os conteúdos apresentados. No entanto,identificaram-se algumas ressalvas quanto à diferenciação de atenção sustentada e dividida.Será possível dar andamento à pesquisa, à luz de algumas retificações constatadas por esta, aserem realizadas, incluindo questões que possam abarcar outros fenômenos psíquicosadjacentes à atenção, de forma a cumprir com o objetivo inicialmente proposto

Conseqüências cognitivas associadas ao tratamento oncológico aplicado ao sistema nervoso central / Cognitive effects of oncological treatment in the central nervous system

Este artigo tem como objetivo realizar uma revisão de literatura nas áreas da neuropsicologia e oncologia a respeito das possíveis alterações cognitivas em crianças e adolescentes neoplásicos submetidos a tratamento quimio e radioterápico aplicado ao sistema nervoso central. Alguns autores encontraram alterações pronunciadas nas funções de memória, orientação espacial e atenção, bem como habilidades verbais, percepto-motoras e baixo desempenho escolar em crianças submetidas a este tratamento. Entretanto, outros autores não evidenciaram quaisquer seqüelas cognitivas. A possibilidade de alterações cognitivas é justificada pela radioterapia craniana devido a comprometimento na substância branca. Tais alterações são maiores durante a primeira infância quando o sistema nervoso central encontra-se em crescimento, desenvolvimento e mielinização. Os adultos oferecem uma relativa resistência aos efeitos da radioterapia craniana enquanto as crianças estão mais sujeitas aos riscos do tratamento. Os resultados contraditórios que apontam as pesquisas podem ser conseqüências de descuidos em questões metodológicas como seleção de amostragem, instrumentos e grupos-controle (AU)

Conseqüências cognitivas associadas ao tratamento oncológico aplicado ao sistema nervoso central / Cognitive effects of oncological treatment in the central nervous system

Este artigo tem como objetivo realizar uma revisão de literatura nas áreas da neuropsicologia e oncologia a respeito das possíveis alterações cognitivas em crianças e adolescentes neoplásicos submetidos a tratamento quimio e radioterápico aplicado ao sistema nervoso central. Alguns autores encontraram alterações pronunciadas nas funções de memória, orientação espacial e atenção, bem como habilidades verbais, percepto-motoras e baixo desempenho escolar em crianças submetidas a este tratamento. Entretanto, outros autores não evidenciaram quaisquer seqüelas cognitivas. A possibilidade de alterações cognitivas é justificada pela radioterapia craniana devido a comprometimento na substância branca. Tais alterações são maiores durante a primeira infância quando o sistema nervoso central encontra-se em crescimento, desenvolvimento e mielinização. Os adultos oferecem uma relativa resistência aos efeitos da radioterapia craniana enquanto as crianças estão mais sujeitas aos riscos do tratamento. Os resultados contraditórios que apontam as pesquisas podem ser conseqüências de descuidos em questões metodológicas como seleção de amostragem, instrumentos e grupos-controle