Avaliação de habilidades preliminares de leitura e escrita no início da alfabetização / Assessment of reading and writing preliminary skills at the beginning of literacy

RESUMO

Habilidades preliminares de leitura e escrita envolvem a capacidade de reconhecimento das letras e sons do alfabeto e a capacidade de codificar e decodificar letras, sílabas ou palavras isoladas. Evidências sugerem que sua aquisição é determinante para o posterior sucesso acadêmico ao longo da educação básica, reiterando a importância da avaliação precoce. Considerando a escassez de instrumentos de avaliação nacionais, o objetivo deste estudo é apresentar e disponibilizar o Teste de Leitura e Escrita (TLE) e a Tarefa de Reconhecimento das Letras e Sons (TRLS) como alternativas padronizadas de avaliação de habilidades preliminares de leitura e escrita para crianças logo ao início da alfabetização. Participaram dessa pesquisa 90 crianças, com idade média de 4,91 anos, matriculadas no Jardim I e II de uma escola particular da região central da cidade de São Paulo. Para avaliação da linguagem escrita, foram utilizados o TLE e a TRLS. Para avaliação de habilidades de linguagem oral, foram utilizados quatro instrumentos Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral, Teste de Vocabulário por Imagem Peabody, Teste Infantil de Nomeação e Teste de Repetição de Palavras e Pseudopalavras. Os resultados corroboram a literatura da área, evidenciando que as habilidades de linguagem oral e escrita tendem a aumentar com a progressão escolar e que as mesmas encontram-se estatisticamente associadas intra e entre domínios. Espera-se, com este estudo, contribuir para possibilitar a avaliação e a identificação de prejuízos em habilidades preliminares em leitura e escrita no início da alfabetização e, como consequência, a introdução de intervenções em idades precoces.

ABSTRACT

Preliminary reading and writing skills include the ability to recognize alphabet letters and sounds and the ability to encode and decode isolated letters, syllables, or words. Evidence suggests that its acquisition is determinant for subsequent academic success throughout basic education, reiterating the importance of early evaluation. Considering the scarcity of national assessment instruments, the objective of this study is to present and to provide the Reading and Writing Test (RWT) and the Letter and Sound Recognition Task (TRLS) as a standardized alternative for the evaluation of preliminary reading and writing skills for children early in literacy. Participants were 90 children, with an average age of 4.91 years, enrolled in Kindergarten I and II of a private school in the central region of São Paulo city. For the written language evaluation, the RWT and the TRLS were used. For the oral language skills evaluation, four instruments were used The Phonological Awareness Test by Oral Production, the Peabody Image Vocabulary Test, the Child Naming Test and Pseudowords and Words Repetition Test. The results corroborate the literature of the area, evidencing that oral and written language skills tend to increase with school progression and that they are statistically associated intra and between domains. With this study, we hope to contribute to the evaluation and identification of impairments in reading and writing skills at the beginning of literacy and, as a consequence, the introduction of interventions at early ages.