ABSTRACT
Este artigo propõe-se a analisar as formas de funcionamento psíquico requeridas e postas em jogo nos subtestes verbais do WISC-IV, para conceituar metapsicologicamente os processos psíquicos envolvidos na produção do sujeito em sua relação com os objetos culturais. Para estudar esses processos, foi aplicado a cada um dos subtestes o esquema de análise da produção simbólica, proposto por Schlemenson (2009). As hipóteses foram construídas, por um lado, com base na análise das tarefas envolvidas em cada subteste e, por outro, no estudo aprofundado de casos clínicos e sua interpretação do ponto de vista psicanalítico. A análise das modalidades singulares de resposta a cada subteste permitiu elaborar hipóteses para a compreensão das precondições psíquicas para a resolução das tarefas específicas de cada subteste e das diferenças intraindividuais na produção.
This article aims at analyzing the psychic functioning ways required and displayed in the verbal comprehension subtests of WISC-IV scale with the purpose of designing meta-psychologically the processes involved in the development of the self, in his/her relationship with the cultural objects. In order to study these procedures, the analysis of the symbolic production proposed by Schlemenson (2009) was applied to each of the subtests. On one hand, the hypothesis were constructed by analyzing the tasks in each subtest, and on the other hand taking into account the clinical study of different cases and their psychoanalytical interpretation. The analyses of singular types of answers to each subtests allowed the development of hypothesis to understand the psychic pre-conditions needed for the solution of specific tasks of each subtest and the intra-individual differences in the production.
Este artículo se propone analizar las formas de funcionamiento psíquico requeridas y puestas en juego en los subtests verbales del WISC-IV, para conceptualizar metapsicológicamente los procesos psíquicos implicados en la producción del sujeto en su relación con los objetos culturales. Para estudiar dichos procesos se ha aplicado a cada uno de los subtests el esquema de análisis de la producción simbólica propuesto por Schlemenson (2009). Las hipótesis se han construido por un lado a partir del análisis de las tareas implicadas en cada subtest y por otro a partir del estudio en profundidad de casos clínicos y su interpretación desde el punto de vista psicoanalítico. El análisis de las modalidades singulares de respuesta a cada subtest permitió elaborar hipótesis para la comprensión de las precondiciones psíquicas para la resolución de las tareas específicas de cada subtest y las diferencias intraindividuales en la producción.
Subject(s)
Freudian Theory , Psychoanalytic Interpretation , Wechsler Scales , Cultural CharacteristicsABSTRACT
Este proyecto se propone:- Conceptualizar las relaciones entre los procesos psíquicos, las modalidades de producción simbólica y de aprendizaje en niños y adolescentes. - Conceptualizar las patologías de simbolización contemporáneas y -Proponer estrategias para la transformación de las dificultades subjetivas ligadas a la producción de conocimientos. Con tal fin se diseña un estudio organizado en dos ejes: a) a través del abordaje clínico de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje y b) a través de talleres extracurriculares en la escuela. El análisis se focalizará en la conceptualización de las articulaciones entre la constitución narcisista, el proceso identificatorio y el aprendizaje, y sus transformaciones. Investigar esta temática permitirá conceptualizar el aprendizaje y sus problemáticas contemporáneas y diseñar estrategias de intervención tanto en la clínica como en el sistema educativo para favorecer el despliegue de procesos creativos críticos y reflexivos en la producción de conocimientos de niños y adolescentes.
This research proposes: To conceptualize the relationships between psychic processes, specific modalities of symbolic production and learning in children and adolescents. To conceptualize contemporary symbolization pathologies. To propose intervention strategies for transforming subjective difficulties linked to knowledge production. For that purpose, this research proposes a qualitative design in an exploratory and longitudinal outline. Therefore, this study is designed taking into account two differential axes: a) through the clinic approach of children and adolescents, and b) through extracurricular workshops. The analysis will be focused on producing conceptualizations about the links between narcissistic constitution, identificatory process and symbolization modalities involved in learning, and intervention strategies. On the one hand, researching this topic will allow conceptualizing learning and its contemporary problematics. On the other hand, it will enable to design intervention strategies in order to stimulate the subjective and symbolic development in knowledge production processes of children and adolescents.
Subject(s)
Psychology, Educational , Remedial Teaching , Child , AdolescentABSTRACT
En este trabajo se intenta despejar los supuestos epistemológicos que subyacen al concepto de "dislexia" y se distinguen las operaciones de categorización, escisión, reificación, progresión, homogeneización, deshistorización, objetivización, desimplicación y normalización que sostienen dicho concepto. Se postula que estas operaciones atentan contra una comprensión clínica singularizante de las problemáticas de la lectura. Se señala que dada la complejidad del trabajo psíquico requerido para la lectura, sus dificultades no pueden comprenderse de modo lineal, ni como déficits en un proceso único ni homogéneo. Se plantea en consecuencia la necesidad de la deconstrucción de estos supuestos para elaborar hipótesis singulares sobre las formas en que cada sujeto lee y las dificultades que encuentra en este complejo proceso. (AU)
In this paper, we attempt to clarify the epistemological assumptions underlying the concept of "dyslexia" and distinguish the operations of categorization, splitting, reification, progression, homogenization and normalization and the denial of historical and subjective aspects of reading that support this concept. It is postulated that these operations undermine a clinical understanding of the problems of reading. It is pointed out that given the complexity of the psychic work required for reading, difficulties in reading process cannot be understood linearly, nor as deficits in a single or homogeneous process. The need for the deconstruction of these assumptions is therefore posed. It is considered necessary to elaborate clinical hypotheses about the ways in which each subject reads and the difficulties that he or she finds in this complex process. (AU)
Cet article tente de clarifier les fondements épistémologiques qui sous-tendent le concept de « dyslexie ¼. On y distingue les opérations de catégorisation, scission, réification, progression, homogénéisation, de-historisation, objectivation, de-implication et normalisation soutenant ce concept. On suppose que ces opérations constituent un obstacle contre une compréhension clinique singularisée des problèmes de lecture. Compte tenu de la complexité du travail psychique nécessaire pour la lecture, les difficultés ne peuvent pas être comprises de façon linéaire comme des déficits dans un processus unique ou homogène. Donc, la nécessité d'une déconstruction de ces fondements se pose comme indispensable pour formuler des hypothèses cliniques sur la façon dont chaque sujet lit et les difficultés qu'il rencontre dans ce processus complexe. (AU)
Subject(s)
Dyslexia , Knowledge , Learning Disabilities , Psychology, Child , Psychology, Educational , ReadingABSTRACT
Este artículo desarrolla algunos ejes del Proyecto UBACyT Procesos imaginativos en la producción simbólica de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje, dirigido por la Dra. Silvia Schlemenson, que se propone investigar los procesos imaginativos como uno de los articuladores para favorecer la integración de los sujetos en el sistema educativo de un modo crítico y subjetivante. Se analiza en primer lugar de qué maneras el trabajo con nuevas tecnologías (computadoras) puede desplegar en los pacientes estrategias simbólicas que favorecen la complejización de sus procesos imaginativos. En segundo lugar, se proponen ejes de análisis de la producción simbólica específicamente ligada al uso de dispositivos tecnológicos. Finalmente, se postulan posibilidades de transferencia de los resultados clínicos sobre las formas de complejización de los procesos imaginativos al sistema educativo, tendientes a beneficiar a niños y adolescentes sin problemas de aprendizaje para acceder a un posicionamiento psíquico autónomo, reflexivo y crítico.
Subject(s)
Child , Educational Technology , Imagination , Learning Disabilities/psychology , SymbolismABSTRACT
Se presentan algunas hipótesis desarrolladas en la investigación "Nuevas tecnologías: compromiso psíquico y producción simbólica" UBACyT PS 12 2006-2009 que tuvo como objetivo central aportar conocimientos sobre las transformaciones en los procesos de subjetivación y producción simbólica de los jóvenes en relación al uso de nuevas tecnologías. Se abordaron las siguientes dimensiones: a) transformaciones en los intercambios intersubjetivos, b) modificaciones en la actividad representativa c) cambios en las representaciones del tiempo y del espacio, d) cambios en las formas de producción lectora y escrita. La muestra se constituyó con jóvenes que asisten a escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires y que están familiarizados con el uso de las nuevas tecnologías. El material abarcó diversas producciones en el uso de distintos recursos tecnológicos y entrevistas semi-dirigidas especialmente elaboradas para indagar el posicionamiento y las interpretaciones que los sujetos hacen de su experiencia.
The aim of the paper hereby is to describe transformations in subjective and symbolic processes in youngsters in relation with the use of new technologies. Thus, the purpose is to provide conceptual hypothesis about changes in symbolization processes at present time. In order to analyze relations between the symbolic offer implied in the new technologies and subjective processes in youngsters, the following dimensions will be assessed: a) Transformations in symbolization processes, b) Changes in ways of representing time and space, c) Ways of elaborating the psychic conlicts implied, d) Variations in reading and writing. The sample will be composed with young boys and girls attending public schools in Buenos Aires, and who are familiar with the use of new technologies. The material will consist of different productions using diverse technological resources, and interviews with subjects to assess their own interpretation to their experience.
ABSTRACT
En este artículo se intenta elaborar una concepción psicoanalítica del proceso de lectura. Se sostiene que el trabajo de la lectura participa de tres campos simultáneamente: el campo de la relación con lo extralingüístico (referencia), el campo del sentido (significancia) y el campo de la representación (representancia). Se aborda cada uno de dichos ejes para fundamentar las relaciones entre lectura, psiquismo y lenguaje escrito. Se postula que la suspensión parcial de la referencia objetiva y de la acción específica implicada en la situación de lectura requiere de una modificación de la economía de las fronteras psíquicas: el cierre parcial que se instala en relación con la realidad física pone en tensión las fronteras intersubjetivas y las intrapsíquicas. De ese modo se produciría una modificación de las relaciones entre referencia, significancia y representancia, favoreciéndose una cierta permeabilidad de las representaciones de palabra a las representaciones de cosa y constituyéndose una realidad tercera que es la realidad ficcional. Se concluye que el trabajo de la lectura articula tanto la relación con la realidad como la necesidad de enfrentar la exigencia de trabajo que se le impone al psiquismo por su ligamen con lo corporal.
Subject(s)
Humans , Reading , Language , Psychoanalysis , ImaginationABSTRACT
Este trabajo aborda la problemática de niños con dificultades de aprendizaje manifestadas en la comprensión de la lectura. A partir de este problema se analiza la implicación del sujeto en la lectura. Se postula la distinción de dos modos de lectura sintomáticos: la mera repetición del texto escrito en tanto verdad y la deformación del texto en función del saber del sujeto. Se sostiene que ambos pueden entenderse como formas de rechazar la castración.
Subject(s)
Humans , Child , Anxiety, Castration , Reading , ComprehensionABSTRACT
En este trabajo se intenta precisar las características de los nuevos soportes textuales característicos de los medios electrónicos y los procesos subjetivos que su interpretación supone. Finalmente se aborda el chat como experiencia subjetiva de lectura en el medio digital.Se hace referencia a una investigación que se dedica a indagar la relación y compromiso subjetivo de los púberes con las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) para caracterizar los sentidos que construyen con su uso.Se concluye que la disolución de las barreras de tiempo y espacio promovida por la conexión en la red forma comunidades virtuales, generando una nueva forma de intersubjetividad a través de la interacción en tiempo real con otras personas conectadas. De este modo, se caracteriza el chat como un medio lúdico, un espacio transicional que constituye una posibilidad de construir pensamiento y discurso, es decir, es una oportunidad de constitución de subjetividad.
Subject(s)
Internet , Nonverbal Communication , Psychoanalysis , Psychology, Social , ReadingABSTRACT
Este artículo se propone contribuir a la caracterización de algunos de los mecanismos intrapsíquicos intervinientes en el proceso de lectura. Se postula la distinción de tres modalidades de lectura de acuerdo con la relación que el lector establece con ese otro metafóricamente presente en el texto. Dos de dichas modalidades son sintomáticas y suponen dificultades constructivas, mientras que la tercer modalidad implica la posibilidad de diálogo con el texto. Se sugiere que el mecanismo de la proyección en sentido estructurante (no defensivo) participa en la lectura, entendida como construcción del texto en tanto objeto subjetivamente reconstruido. Se propone en conclusión conceptuar las dificultades en el leer en función de aspectos de la subjetividad constitutivos de los procesos de aprendizaje.