Identificação por professores de alunos com dotação intelectual: construção de instrumento e evidências de validade de conteúdo

O presente estudo relata o processo de construção de uma escala do tipo rastreio para sinais indicativos de dotação acadêmica (Escala para Nomeação de Dotação Intelectual: versão professor (ENDI-p)), bem como apresentar evidências de validade de conteúdo. A construção dos itens foi baseada nos dez domínios amplos do modelo teórico sobre inteligência conhecido como Cattell-Horn-Carroll (CHC): inteligência fluida, raciocínio matemático quantitativo, memória de curto prazo, armazenamento e recuperação em longo prazo, processamento visual, processamento auditivo, rapidez de processamento e execução, velocidade de reação e decisão, leitura e escrita; contendo, inicialmente, 80 itens. Tais itens foram avaliados por cinco juízes. Os resultados demonstraram que 21 itens (26,2 %) foram excluídos por não alcançarem valor de concordância igual ou maior do que 80 %. O coeficiente kappa entre os juízes foi adequado. A versão 2 da escala está pronta para ser utilizada em estudos futuros voltados à investigação das suas qualidades psicométricas.

El presente estudio reporta el proceso de construcción de una escala tipo cribado para signos indicativos de dotación académica (Escala para Nomeação de Dotação Intelectual: versão professor (ENDI-p)), además de presentar evidencia de validez de contenido. La construcción de los ítems se basó en los diez amplios dominios del modelo teórico sobre inteligencia, conocido como Cattell-Horn-Carroll (CHC): inteligencia fluida, razonamiento matemático cuantitativo, memoria a corto plazo, almacenamiento y recuperación a largo plazo, procesamiento visual, procesamiento auditivo, velocidad de procesamiento y ejecución, velocidad de reacción y decisión, lectura y escritura; inicialmente con 80 ítems. Estos elementos fueron evaluados por cinco jueces. Los resultados mostraron que se excluyeron 21 ítems (26.2 %) por no alcanzar un valor de concordancia igual o superior al 80 %. El coeficiente kappa entre jueces fue adecuado. La versión 2 de la escala está lista para ser utilizada en futuros estudios destinados a investigar sus cualidades psicométricas.

The present study reports the construction process of a screening-type scale for evidence indicating academic giftedness (Scale for Nominating Intellectual Giftedness: teacher version (ENDI-p)), as well as presenting evidence of content validity. The construction of the items was based on the ten broad domains of the theoretical model of intelligence known as Cattell-Horn-Carroll (CHC): fluid intelligence, quantitative knowledge, short-term memory, long-term memory storage and retrieval, visual processing, auditory processing, processing and execution speed, reaction, and decision speed, reading and writing; initially containing 80 items. Such items were evaluated by five reviewers. The results showed that 21 items (26.2 %) were excluded once they did not reach an agreement value equal to or greater than 80 %. The kappa coefficient between judges was adequate. Version 2 of the scale is ready to be used in future studies which aim at investigating its psychometric qualities.

Avaliação Psicológica: Definição de aspectos psicométricos segundo alunos de graduação em psicologia / Psychological Assessment: Definition of psychometric aspects according to undergraduate students in psychology

A compreensão da avaliação psicológica é uma importante ferramenta a qualquer profissional de Psicologia. O objetivo desta pesquisa foi analisar o conhecimento em avaliação psicológica de alunos do curso de Psicologia. Participaram 150 estudantes universitários, 79,3% se declararam do sexo feminino, sendo de duas universidades particulares do estado de São Paulo, de diversos semestres. Foram utilizados o Conhecimento de Avaliação Psicológica (CAP), composto por cinco perguntas abertas e o Questionário de Competências para Avaliação Psicológica (QCAP). Os resultados indicaram que conceitos essenciais ainda são mal compreendidos, como aspectos psicométricos e a função do SATEPSI, constatando uma falta de conhecimento teórico-prático no que diz respeito ao processo de avaliação psicológica. Deste modo, é necessário pensar criticamente a grade de disciplinas dos cursos, estratégias e recursos de ensino que possam melhorar a formação e atuação em território nacional.

The knowledge of psychological assessment is an important tool for any Psychology professional. The objective of this research was to analyze the knowledge of the psychological assessment in undergraduate students of Psychology. Participated 150 undergraduates, 79.3% declared themselves female, being from two private universities in the state of São Paulo, from several semesters. We used the Knowledge of Psychological Assessment (CAP), composed of five open questions and the Competence Questionnaire for Psychological Assessment (QCAP). The results indicated that essential concepts are still poorly understood, such as psychometric aspects and the SATEPSI function, evidencing a lack of theoretical-practical knowledge regarding the psychological assessment process. Thus, it is necessary to think critically about the discipline of courses, strategies and teaching resources that can improve the training and performance in national territory.

Evaluación psicológica: monitoreo académico como estrategia de enseñanza-aprendizaje / Avaliação psicológica: a monitoria como estratégia de ensino-aprendizagem / Psychological assessment: academic monitoring as a teaching-learning strategy

A avaliação psicológica enfrenta dificuldades devido à falta de sistematização em seu ensino. Existem maneiras possíveis para contornar tais dificuldades, sendo uma delas a monitoria acadêmica. O monitor, ao desempenhar suas funções, permite que um processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico possa acontecer, não apenas para si, como também aos estudantes da disciplina. O objetivo deste estudo é descrever como a monitoria acadêmica pode contribuir para o desenvolvimento e postura crítica de estudantes. A instituição estudada disponibilizava a monitoria na disciplina de avaliação psicológica, sendo realizadas dez horas semanais. O espaço de monitoria era capaz de proporcionar aos estudantes situações de treinamento, esclarecimento de dúvidas e atividades de roleplay. A monitoria proporcionou estratégias para o estudante-monitor enfrentar situações acadêmicas tanto do ponto de vista do alunado como de professor e assim propiciou uma nova modalidade de aprendizagem ao monitor.

La evaluación psicológica enfrenta dificultades debido a la falta de sistematización en su enseñanza. Hay maneras posibles para contornar tales dificultades, una de ellas, el monitoreo académico. El monitor, al desempeñar sus funciones, permite que un proceso de enseñanza-aprendizaje más dinámico pueda suceder, no solo para él mismo, como también a los estudiantes de la asignatura. El objetivo de este estudio es describir cómo el monitoreo académico puede contribuir para el desarrollo y postura crítica de estudiantes. La institución estudiada ponía a disposición el monitoreo en la asignatura de evaluación psicológica, realizadas con diez horas semanales. El espacio de monitoreo era capaz de proporcionar a los estudiantes situaciones de entrenamiento, aclarar dudas y actividades de roleplay. El monitoreo proporcionó estrategias para el estudiante-monitor enfrentar situaciones académicas tanto del punto de vista del alumnado como de profesor y así propició una nueva modalidad de aprendizaje al monitor.

Psychological assessment faces difficulties due to the lack of systematization in its teaching. There are possible ways to overcome such difficulties, one of which is academic monitoring. The academic monitoring allows the monitor a more dynamic teaching-learning process to happen, not only for himself but also to the students of the discipline. The objective of this study is to describe how academic monitoring can contribute to the development and critical posture of students. The institution studied provided the academic monitoring in the discipline of psychological assessment, being carried out ten hours a week. The monitoring space provided students with training situations, clarification of doubts, and roleplaying activities. Monitoring provided strategies for the student-monitor to address academic situations from both the student and teacher's perspective, and therefore provided a new learning modality for the monitor.

Comparison of two methods of tear sampling for protein quantification by Bradford method / Comparação de dois métodos de coleta de lágrima para quantificação proteica pelo método de Bradford

The aim of this study was to compare two methods of tear sampling for protein quantification. Tear samples were collected from 29 healthy dogs (58 eyes) using Schirmer tear test (STT) strip and microcapillary tubes. The samples were frozen at -80ºC and analyzed by the Bradford method. Results were analyzed by Student's t test. The average protein concentration and standard deviation from tears collected with microcapillary tube were 4.45mg/mL ±0.35 and 4,52mg/mL ±0.29 for right and left eyes respectively. The average protein concentration and standard deviation from tears collected with Schirmer Tear Test (STT) strip were and 54.5mg/mL ±0.63 and 54.15mg/mL ±0.65 to right and left eyes respectively. Statistically significant differences (p<0.001) were found between the methods. In the conditions in which this study was conducted, the average protein concentration obtained with the Bradford test from tear samples obtained by Schirmer Tear Test (STT) strip showed values higher than those obtained with microcapillary tube. It is important that concentration of tear protein pattern values should be analyzed according the method used to collect tear samples.

Compararam-se dois métodos de coleta de lágrima para quantificação proteica, utilizando-se 58 olhos de 29 cães hígidos. As amostras foram coletadas utilizando-se fitas de teste da lágrima de Schirmer (Schirmer tear test - STT) e tubos microcapilares. Após obtidas, as amostras foram congeladas a -80º C e posteriormente analisadas pelo método de Bradford. Os resultados foram analisados pelo teste T de Student. A média da concentração proteica e desvio padrão das amostras obtidas com microcapilar foi de 4,45mg/mL ±0,35 e 4,52mg/mL ±0,29 para olhos direito e esquerdo, respectivamente. Para as amostras obtidas com STT os resultados foram 4,45mg/mL ±0,35 and 4,52mg/mL ±0,29 para olhos direito e esquerdo, respectivamente. Diferenças estatisticamente significativas (p<0,001) foram encontradas entre os dois métodos. Nas condições em que o trabalho foi conduzido, a média da concentração proteica pelo método de Bradford das amostras obtidas através das tiras do STT foi superior à obtida com o tubo microcapilar. Os valores padrão da concentração protéica da lágrima obtida pelo método de Bradford devem ser analisados considerando-se o método de coleta da lágrima, uma vez que este interfere significativamente nos resultados obtidos.