Validation of the Sexting Behavior and Motives Questionnaire(SBM-Q) / Validación del Cuestionario de Comportamientos y Motivos de Sexting (SBM-Q)

Background: Sexting has garnered interest from the public and thescientifi c community given its ever-increasing presence in adolescents’lives. However, analysis varies depending on the baseline study used.This calls for a standardised sexting instrument that addresses scientifi cevidence-based recommendations. The primary aim of this study was todevelop and validate the structure of a questionnaire that includes thevarious sexting behaviours and motives. Method: The sample comprised1,362 students (51.1% female; 12-18 years old). Participants were randomlysplit into two halves, controlling for the gender variable (n=681), andexploratory and confi rmatory factor analyses were performed. Results:Validity of the Sexting Behaviours and Motives Questionnaire (SBM-Q)was confi rmed, along with the suitability of the factor structure,internal consistency, and divergent validity. This was also reported bygender. Six dimensions were identifi ed: sending, reasons for sending,receiving, forwarding, victim of forwarding, and reasons for forwarding.Conclusions: The SBM-Q presents good psychometric properties,providing a detailed and consolidated overview of the behaviours thatadolescents might engage in when sexting as well as the context in whichit occurs. (AU)

Antecedentes: el sexting ha recibido cada vez mayor atenciónpública y científi ca, dada su creciente presencia en la vida de losadolescentes. Sin embargo, su análisis varía en función del estudio dereferencia. Esto requiere un instrumento de sexting estandarizado queaborde las recomendaciones de la evidencia científi ca. Este estudio tienecomo principal objetivo desarrollar y validar la estructura de un cuestionarioque incluya los diversos comportamientos y motivos de sexting. Método: lamuestra estuvo constituida por 1.362 estudiantes (51,1% chicas; 12-18 años).Se dividió aleatoriamente en dos mitades, controlando la variable género(n=681), y se realizaron análisis factoriales exploratorio y confi rmatorio.Resultados: se confi rmó la validez del Sexting Behaviours and MotivesQuestionnaire (SBM-Q), la adecuación de su estructura factorial, consistenciainterna y validez divergente. También según el género. Concretamente, seidentifi caron seis dimensiones: envío, motivos de envío, recepción, reenvío,víctima de reenvío y motivos de reenvío. Conclusiones: el SBM-Q presentabuenas propiedades psicométricas y permite obtener una visión detallada yconsolidada de los comportamientos que los adolescentes pueden adoptarcuando realizan sexting, así como del contexto en el que sucede. (AU)

Bullying and cyberbullying according to moderate vigorous physical activity (MVPA) in Secondary School's Students

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Evaluar el bullying y el cyberbullying validación española del EBIP-Q y del ECIP-Q / Assessing bullying and cyberbullying: Spanish validation of EBIPQ and ECIPQ

El bullying es un fenómeno de agresión injustificada que actualmente sucede en dos formatos: cara a cara y como una conducta que se realiza a través de dispositivos digitales (cyberbullying). Ampliamente estudiado tanto el primero como el segundo, hay sin embargo escaso conocimiento sobre la homogeneidad de ambos problemas y no disponemos de instrumentos de medida que permitan valorar las dos dimensiones del fenómeno: la agresión y la ciberagresión, la victimización y la cibervictimización. Este trabajo presenta la validación del European Bullying Intervention Project Questionnaire y del European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire, que evalúan la implicación en bullying y en cyberbullying, respectivamente. Ambos se han administrado a 792 estudiantes de secundaria y se han obtenido unos buenos resultados de ajuste y propiedades psicométricas. La realización de un modelo de ecuaciones estructurales ha evaluado la concurrencia y relaciones entre ambos fenómenos, encontrando la influencia del bullying sobre el cyberbullying, pero no al contrario. Estos resultados muestran la idoneidad de ambos instrumentos para evaluar de forma conjunta bullying y cyberbullying, dada su importante relación y similitud, lo que los convierten en buenas herramientas para la intervención psicoeducativa destinada a prevenir y reducir ambos fenómenos

Bullying is a phenomenon of unjustified aggression which actually takes place in two formats: face to face and as a behavior that is carried out through digital devices (cyberbullying). Both have been widely studied, though currently there is little knowledge about the homogeneity of both phenomena and we do not have measuring instruments for evaluating their two dimensions: aggression and cyber-aggression, victimization and cyber-victimization. This paper presents the validation of the European Bullying Intervention Project Questionnaire and the European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire, that assess respectively the involvement in bullying and cyberbullying. Both have been administered to 792 high school students and have achieved good fit and good psychometric properties. The use of a structural equations modelling has allowed us to evaluate the concurrence and the relations between the two phenomena, finding the influence of bullying on cyberbullying, but not vice versa. These results show the suitability of the two instruments to assess together bullying and cyberbullying, given their important relationship and similarity, which makes them good tools for educational intervention to prevent and reduce both phenomena

Bullying and cyberbullying: Overlapping and predictive value of the co-occurrence / Bullying y cyberbullying: solapamiento y valor predictivo de la co-ocurrencia

Several studies show certain co-occurrence of the traditional bullying and the cyberbullying. However, the results about relation and homogeneity among the roles of each of them are not unanimous. The present study intends to advance in the knowledge about the above-mentioned co-occurrence by exploring the dimensions of victimization and traditional aggression and cyber-victimization and cyber-aggression and by identifying its eventual directionality. A short-term longitudinal design was developed. The sample was formed by 274 adolescents, aging 12 to 18 years-old, belonging to 2 schools of Andalusia (South of Spain). In order to value the impact of bullying and cyberbullying the European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire (ECIPQ) and the European Bullying Intervention Project Questionnaire (EBIPQ) were used. The results show important simultaneity among both phenomena and suggest that although in cyberbullying -cyber-victimization and cyber-aggression- may be predicted because of previous involvement of the subject in traditional bullying, on the contrary it does not happen. In addition, previous victimization is a risk factor for traditional bullying and for cyberbullying. Results are discussed in relation to the process and socio-group dynamics arising from the bullying and cyberbullying phenomena, and in terms of their prevention (AU)

Diversos estudios han puesto de manifiesto cierta co-ocurrencia de los fenómenos bullying tradicional y cyberbullying. No obstante, los resultados sobre la relación y homogeneidad en los roles que conforman cada uno de estos fenómenos distan de ser unánimes. El presente estudio pretende avanzar en el conocimiento sobre dicha co-ocurrencia explorando las dimensiones de victimización y agresión tradicional y cybervictimización y cyberagresión, e identificando su posible direccionalidad. Se realizó un diseño longitudinal a corto plazo. La muestra fueron 274 adolescentes, entre 12 y 18 años, pertenecientes a 2 centros educativos de Andalucía (sur de España). Para valorar bullying y cyberbullying se utilizaron el European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire (ECIPQ) y el European Bullying Intervention Project Questionnaire (EBIPQ). Los resultados constatan la importante simultaneidad de los dos fenómenos y sugieren que, mientras la implicación en cyberbullying -cybervictimización y cyberagresión- puede ser predicha, en parte, a partir de la implicación en bullying tradicional, no ocurre lo mismo en dirección opuesta. Además, la victimización previa es un factor de riesgo tanto en bullying tradicional como en cyberbullying. Se discuten los resultados en relación a los procesos y dinámicas sociogrupales que subyacen a los fenómenos bullying y cyberbullying y en términos de prevención de ambos fenómenos (AU)

Inteligencia emocional percibida e implicación en diversos tipos de acoso escolar / Perceived emotional intelligence and involvement in several kinds of bullying

La inteligencia emocional es un constructo que se ha incorporado en los últimos años al campo de la psicología de la educación. No obstante, pocas investigaciones han abordado el tema en el marco de la dinámica social de las aulas escolares. Estudios previos ponen de manifiesto que el meta-conocimiento sobre las propias competencias emocionales, inteligencia emocional percibida (IEP), es un elemento diferencial entre los escolares que se implican o no en fenómenos de acoso escolar (bullying). El presente estudio trata de ir más allá y profundizar en lo que acontece cuando estos fenómenos de acoso están mediados por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (cyberbullying). La muestra estuvo formada por 5759 estudiantes adolescentes andaluces. Los resultados ponen de manifiesto que si bien la IEP discrimina el tipo de implicación en el acoso escolar, no ocurre lo mismo en el cyberbullying. Se discuten los resultados con relación a las posibles diferencias en gestión emocional entre los fenómenos de acoso escolar y cyberbullying (AU)

The emotional intelligence construct has been introduced in recent years to the field of educational psychology. However, only a few researches have examined this topic in relation to social relationship dynamics in school contexts. Some previous studies have shown that meta-mood about one’s own emotions, perceived emotional intelligence (PEI), can distinguish students involved in bullying from those not involved. Specifically, this study aims to look further into this issue by focusing on cyberbullying situations where bullying is mediated by the use of information and communication technologies. Participants were 5759 adolescent students from Andalucia (South of Spain). The results show that PEI can discriminate between the roles young people play in traditional bullying but not for cyberbullying. These results are discussed according to possible differences in emotional management across bullying and cyberbullying

Bullying en los países pobres: prevalencia y coexistencia con otras formas de violencia / Bullying in poor countries: Prevalence and coexistence with other forms of violence

La prevalencia del bullying ha sido estudiada en muchos países y lugares del mundo, pero principalmente del mundo desarrollado, siendo escasas las investigaciones que exploran poblaciones de los países pobres o en vías de desarrollo, lugares en los que los problemasde violencia están incluso más acentuados. Es por ello que consideramos de especial relevancia estudiar el bullying en un país pobre como es Nicaragua. En este artículo se presentan los resultados de un estudio realizado con una muestra representativa de estudiantes de Educación Secundaria de Managua y área metropolitana, mostrando la prevalencia del bullying, la coexistencia con otras formas de violencia y la relación con la edad y el sexo de los estudiantes (AU)

Bullying prevalence has been studied in many places in the world, however mainly in developed countries. Therefore, investigations are limited when exploring the phenomenon in poor and developing countries populations, in which the violence problems are even more prominent. Consequently, we consider of special relevance studying bullying in apoor country such is Nicaragua. In this article, we present the results of an investigation developed with a representative sample of 2,813 secondary students in Managua and its metropolitan area (Nicaragua), showing the bullying prevalence, the coexistence with other forms of violence and the relation to age and sex of the students (AU)