Seguridad de la medicación en quirófano. Áreas de riesgo de errores y propuestas de mejora de las enfermeras / Medication safety in surgery. error risk areas and improvements proposed by the nurses

Se describe el proceso de implantación de mejoras para la seguridad del paciente en la administración de medicamentos, en quirófano. Objetivos. Conocer los puntos débiles del quirófano que pueden contribuir a que se produzca un incidente en torno a la medicación y la administración de líquidos intravenosos en aquel, y establecer estrategias de mejora para reducir o prevenir los errores a partir de las experiencias de las enfermeras. Método. Cualitativo de consenso mediante grupo de enfermeras expertas y cuestionario sobre los niveles de riesgo que estas atribuyen a cada una de las categorías de análisis. Se exploran sus experiencias sobre la seguridad en quirófano y sus propuestas para el control de los errores de medicación. Resultados. Se identifican como áreas de mayor riesgo los proveedores y la prescripción y el procesamiento, los puntos débiles de la cultura profesional sobre la seguridad del paciente y las propuestas de mejora (AU)

This bibliographic study describes the aspects of bonding that a pediatric nurse must know to foster the emotional attachment between a mother and her baby in the maternity hospital setting. It describes the theoretical models of bonding based on a review of the literature and research on this subject. It also discusses the origins of the bonding theory and the characteristics, types, benefits and consequences that this attachment has on the child’s physical, emotional and social development. Finally, it summarizes the nurse’s role in strengthening mother-child duality, assisting with baby care and supporting the family environment. The qualitative protocol of Kitchenham (2005) was used to extract the relevant information. Conclusion: The results of this review highlight the key role of nurses in promoting mother-child bonding despite political structures in maternity and pediatric centres (AU)

Docencia universitaria semipresencial. Experiencia en el uso de la plataforma virtual SWAD / Semi-presential university teaching. An experience in the use of SWAD virtual platform

Introducción. La innovación en la metodología docente universitaria es una exigencia del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación es una realidad de la sociedad actual, y especialmente del alumnado universitario. Materiales y métodos. Este artículo muestra la experiencia en el uso de la plataforma virtual de apoyo a la docencia, en la asignatura de Salud y Medio Ambiente en la Universidad de Granada. Resultados y conclusiones. La opinión de los alumnos es muy favorable hacia su uso. Su nivel de satisfacción es muy alto, aunque les supone una dedicación y esfuerzo mayores a los esperados. La plataforma virtual ofrece unas posibilidades académicas que permiten el acercamiento y adaptación a los nuevos perfiles de alumnado. Para el profesorado supone un cambio en sus principales actividades: la preparación y diseño de contenidos, las tutorías virtuales y la gestión de foros (AU)

Introduction. The new European Space of higher education demands innovation in the university teaching methodology. The use of the new information and communication technologies is a reality in our current society, especially among university students. The use of virtual platforms for teaching is more developed in post graduate lifelong learning than in university education. Materials and methods. This articles narrates an experience in the use of SWAD virtual platform, teaching aid, in the subject course Health and Environment, in the University of Granada. Results and conclusions. The students have a positive opinion about the use of this platform. Their satisfaction level is very high, although it means more dedication and effort than expected. This virtual platform offers academic possibilities that allows us to get close and adapt to the new student profiles. To professors, it means a change in their main activities: preparing and designing contents, virtual tutorials, and forums managing (AU)

Aprendizaje basado en problemas. Estrategia de implantación / Problem-based learning, a strategy to employ it

La Escuela Universitaria de Enfermería Virgen de las Nieves ha implantado la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), como método complementario para el logro de competencias transversales y específicas. Esto ha supuesto implicar de forma parcial a todas las asignaturas troncales y obligatorias de la titulación. Con el fin de identificar y gestionar las barreras estructurales y culturales que pudieran dificultar el éxito o la efectividad de su implantación se realizó un análisis estratégico de la Escuela. Esta técnica se basó en: a) Conocer los puntos fuertes y débiles de la Escuela para la implantación de la metodología ABP. b) Describir los problemas y necesidades de tipo estructural para llevar a cabo la innovación docente. c) Averiguar las necesidades de los profesores en cuanto a conocimientos y habilidades relacionados con el ABP. d) Preparar a los alumnos informándoles sobre las características del ABP. e) Evaluar los resultados mediante la opinión de los alumnos y profesores. f) Implantar las mejoras identificadas. Las etapas seguidas fueron: análisis estratégico, preparación, prueba piloto, implantación y evaluación(AU)

The Virgen de las Nieves University School of Nursing has adopted the methodology of Problem-Based Learning (ABP in Spanish acronym) as a supplementary method to gain specific transversal competencies. In so doing, all basic required/obligatory subjects necessary for a degree have been partially affected. With the objective of identifying and administering all the structural and cultural barriers which could impede the success or effectiveness of its adoption, a strategic analysis at the School was carried out. This technique was based on a) knowing the strong and weak points the School has for adopting the Problem-Based Learning methodology; b) describing the structural problems and necessities to carry out this teaching innovation; c) to discover the needs professors have regarding knowledge and skills related to Problem-Based Learning; d) to prepare students by informing them about the characteristics of Problem-Based Lear-ning; e) to evaluate the results obtained by means of professor and student opinions, f) to adopt the improvements identified. The stages followed were: strategic analysis, preparation, pilot program, adoption and evaluation(AU)