RESUMO
Diante da necessidade da superação de propostas organicistas e medicalizantes para a compreensão de supostos transtornos neurobiológicos relacionados a queixas de desatenção e hiperatividade/impulsividade, lançou-se mão neste artigo de referenciais do materialismo histórico-dialético e psicologia histórico-cultural, objetivando sistematizar a organização metodológica desenvolvida na tese de doutorado de Ferracioli (2018), no sentido de um estudo empírico no campo da psicologia concreta. Através de experimento formativo com coleta de dados em campo junto a alunos/as e professoras do segundo ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal, identificou-se os determinantes pedagógicos responsáveis por melhor promover o desenvolvimento da atenção voluntária em contexto escolar. No entanto, o foco deste artigo está direcionado para os procedimentos elaborados para esta investigação, apresentados em três momentos fundamentais: empírico, abstrato e concreto. Os resultados indicaram que a atenção voluntária é consequência do ensino, observando-se significativa ampliação das capacidades atencionais e escolares dos sujeitos participantes, o que permitiu ao pesquisador constatar, no cerne dessas mudanças, a centralidade do processo de internalização de signos/conteúdos na atividade de estudo, assim como indicar formas de organização do ensino mais apropriadas ao desenvolvimento da atenção voluntária. Por fim, a partir dos resultados, fez-se uma crítica à cientificidade de concepções organicistas e medicalizantes em educação.
Faced with the need to overcome organicist and medicalizing proposals for the understanding of supposed neurobiological disorders related to complaints of inattention and hyperactivity/impulsiveness, this article uses references from historical-dialectic materialism and historical-cultural psychology, aiming to systematize the methodological organization developed in Ferracioli's (2018) doctoral thesis, in the sense of an empirical study in the field of concrete psychology. Through a formative experiment with data collection in the field with students and teachers of the second year of elementary school in a municipal school, we identified the pedagogical determinants responsible for better promoting the development of voluntary attention in a school context. However, the focus of this article directed to the procedures developed for this investigation, presented in three fundamental moments: empirical, abstract and concrete. The results indicated voluntary attention is a consequence of teaching. We observed a significant increase in the attentional and school capacities of the participating subjects, which allowed the researcher to verify, at the core of these changes, the centrality of the process of internalization of signs/contents in the study activity. In addition, we could indicate ways of organizing teaching more appropriate to the development of voluntary attention. Finally, based on the results, we performed a critique on the scientificity of organicist and medicalizing conceptions in education.
RESUMO
No universo acadêmico a condição estresse vem sendo caracterizada como fato psicossocial com repercussão biológica, que ocorre quando há a percepção de ameaça real ou imaginária, avaliada como capaz de alterar o estado de conforto subjetivo provocando sensações de mal-estar transitório ou persistente. O objetivo desta pesquisa quantiqualitativa foi investigar a presença e o perfil do estresse entre pós-graduandos, considerando-se o período do curso vivenciado, bem como apreender os valores instituídos pelos sujeitos frente a esta perspectiva. O público-alvo foi a totalidade de acadêmicos ingressantes e concluintes de pós-graduação em Odontologia (n=39), considerando-se concomitantemente mestrandos e doutorandos. A coleta de dados foi realizada através do Inventário de Sintomas de Stress para Adultos de Lipp e da técnica em entrevista Grupo Focal. Os resultados expuseram a condição estresse presente em 59,1% dos pósgraduandos ingressantes, e em 41,2% dos concluintes. Entretanto, a associação entre estresse e momento vivenciado no curso não apresentou significância estatística. Em ambos os grupos houve predomínio da fase intitulada resistência e tendência ao desenvolvimento de sintomas psicológicos. As compreensões dos acadêmicos a respeito da etiologia do estresse revelaram concepções relacionadas ao projeto pedagógico, atuação docente e à incerteza sobre a contribuição do curso; assim como expuseram alguns desdobramentos físicos e psicológicos. Conclui-se que o fenômeno estresse esteve consideravelmente presente no ambiente da pós-graduação investigado e sugere-se o uso das percepções apreendidas como subsídio para a reformulação de práticas pedagógicas e o repensar da atuação docente, de forma a implementar ações que visem a melhoria da qualidade de vida e do desenvolvimento acadêmico (AU).
In the academic world the stress condition has been characterized as a psychosocial fact with biological impact, which occurs when there is a perception of real or imagined threat, assessed as able to change the subjective state of comfort causing sensations of transient or persistent malaise. The objective of this quantitative and qualitative research was to investigate the presence and profile of stress among post-graduate students, considering the period of the course, as well as to learn the values established by individuals in this perspective. The target audience was the freshman and senior academics from postgraduation in Dentistry (n=39), considering concurrently masters and doctoral students. The data collection was performed using the Stress Symptoms Inventory for Adults Lipp and a technical interview focusing in theses Groups. The results showed that stress conditions were present in 59.1% of freshman post-graduate students, and 41.2% in seniors. However, the association between stress and the experienced moment in the major was not statistically significant (p = 0, 276). In both groups there was a predominance of a stage titled strength and tendency to develop psychological symptoms. The insights of academics regarding the etiology of stress revealed concepts related to the pedagogical project, teaching performance, and the uncertainty about the contribution of the postgraduation course; as well as they exposed some physical and psychological developments. It is concluded that the stress phenomenon was significantly present in the investigated post-graduate environment and it also recommends the use of the perceptions learned as an input for the reformulation of educational practices and also in the rethinking of teaching performance, in order to implement actions that aim improving quality of life and academic development (AU).