Research participation improves student's exam performance.

Although there have been several attempts to explore for beneficial effects of research participation in social sciences, most of them have mainly explored satisfaction and students learning perceptions (e.g., Bowman & Waite, 2003). Very few works have studied learning by measuring exam performance. Moreover, participation has been usually conceptualized as a mixture of active and passive participation, including in the same measure different practices such as filling up questionnaires, running experiments or reading and answering questions about a journal article or a scientific conference. The present work tries to determine if there is an advantage due to research participation comparing exam performance, satisfaction and perceived learning of the matter Research Methods in Psychology, in three different groups (non-participating, passive and active participating). As we can see in the results, the mere participation benefits exam performance. Results are discussed in terms of the use of research participation as a new powerful active method in education.

Research participation improves student’s exam performance

Although there have been several attempts to explore for beneficial effects of research participation in social sciences, most of them have mainly explored satisfaction and students learning perceptions (e.g., Bowman & Waite, 2003). Very few works have studied learning by measuring exam performance. Moreover, participation has been usually conceptualized as a mixture of active and passive participation, including in the same measure different practices such as filling up questionnaires, running experiments or reading and answering questions about a journal article or a scientific conference. The present work tries to determine if there is an advantage due to research participation comparing exam performance, satisfaction and perceived learning of the matter Research Methods in Psychology, in three different groups (non-participating, passive and active participating). As we can see in the results, the mere participation benefits exam performance. Results are discussed in terms of the use of research participation as a new powerful active method in education (AU)

Aunque ha habido varios intentos por estudiar los posibles efectos beneficiosos de la participación en investigaciones en ciencias sociales, la mayoría de ellos han estudiado la satisfacción y la percepción de aprendizaje de los alumnos (e.g., Bowman & Waite, 2003), y muy pocos trabajos han tomado medidas del rendimiento en los exámenes. Además, la participación ha sido habitualmente conceptualizada como una mezcla entre participación activa y pasiva, incluyendo en la misma medida prácticas muy distintas tales como rellenar cuestionarios, pasar experimentos o leer y responder a una serie de cuestiones sobre un artículo o una conferencia científica. El presente trabajo pretende determinar si existe beneficio en el rendimiento en un examen, la satisfacción y el aprendizaje percibido por los alumnos en la materia de Métodos de investigación en psicología, en tres grupos distintos (grupo de no participación, participación pasiva y participación activa) gracias a la participación en una investigación en psicología. Como se puede ver en los resultados, la mera participación beneficia la ejecución en el examen. Los resultados son discutidos en términos del uso de la participación de nuestros estudiantes en investigaciones, como un nuevo y potente método activo de educación (AU)

Decision aiding tool for university subjects. D.A.T.U.S / Herramienta para la elección de asignaturas optativas universitarias. D.A.T.U.S

In the first part we present a tool (D.A.T.U.S) to help students to put in order the optional subjects they wish to take when not all subjects can be chosen. Conflicting interests, such as affinity with tastes vs. easiness to pass, or teacher vs. places available, as well as the number of alternatives, mean that the task is complex and help is required. D.A.T.U.S. provides the student with a set of criteria from which to choose those that best fit his or her case and a set of scales for evaluating the subjects. Taking into account the importance the decision maker attributes to the chosen criteria, the tool will provide a final value that will put the subjects in order. The second part of the study is devoted to assessing the validity (face, content and convergent) of D.A.T.U.S. With the participation of 98 final-year undergraduates, we obtained convergent validity values around .89

Presentamos, en la primera parte, la construcción de una herramienta (D.A.T.U.S.) que sirve de ayuda a los estudiantes cuando tienen que matricular sus asignaturas optativas. La existencia de intereses contrapuestos (atractivo vs. facilidad de aprobar, profesor vs plazas disponibles) así como la cantidad de materias posibles, justifican que la tarea es compleja y que la ayuda es pertinente. D.A.T.U.S. proporciona al estudiante un conjunto de criterios para que escoja aquellos que prefiera, así como escalas para valorar las materias. Teniendo en cuenta la importancia que cada usuario concede a los criterios, la herramienta proporciona una valoración final que ordena las asignaturas. La segunda parte se dedica a evaluar la validez del instrumento (aparente, de contenido y convergente). Con la participación de 98 estudiantes de último año, obtuvimos valores de validez convergente de alrededor de .89

Estrés en decisiones cotidianas / Stress in personal decisions

Luce y colaboradores formularon un modelo para explicar el papel de las emociones en la decisión. Nuestro objetivo consiste en validar este modelo en un contexto real y empleando instrumentos de evaluación desarrollados dentro de la teoría de Lazarus. Empleamos una muestra de 154 participantes a los que preguntamos por una decisión que hubiesen tomado recientemente y de la que evaluamos: valoración primaria y secundaria; potencial de emoción negativa; nivel de ansiedad y afecto negativo; y tendencia a la evitación. Nuestros datos apoyan la relación entre valoración primaria y el potencial de emoción negativa, no así la acción conjunta de la valoración primaria y secundaria sobre el estrés en los decisores. No encontramos una mayor tendencia a evitar en los individuos con mayores niveles de estrés (AU)

Luce et al. developed a model to explain the role of emotions in decision making process. Our aim is to validate this model in real situations, using evaluation instruments based on Lazarus’ theoretical framework. 154 people were asked about a decision they had recently taken, evaluating: primary and secondary appraisal, negative emotion associated potential, stress and negative affection level, and avoidance tendency. Data confirmed that primary valuation is related to negative affection level; on the other hand, on the contrary, the combined effect of primary and secondary valuation on the stress level of decision makers is not confirmed. We didn’t find higher avoidance tendency in subjects with higher stress levels (AU)

¿Cómo debe ser el Doctorando ideal en Psicología? Contesta el Oráculo de Delfos / What are the expected sckills of a student attending a PhD program, in Spain?

¿Qué cualidades se espera que tenga un doctorando en Psicología en España? Su respuesta no sólo es importante para los estudiantes, sino que lo es para que los directores puedan discriminar entre distintas propuestas. Conocer estas cualidades puede permitir programar formación adicional, en el caso de los estudiantes, u ordenar propuestas, en el caso de los directores. El método que se siguió para encontrar evidencia empírica fue aglutinar la experiencia de un grupo de 36 expertos directores. Estos expertos provenían de toda la geografía española y de todas las áreas de conocimiento. La técnica de recogida de la información fue el método Delphi. Las respuestas fueron homogeneizadas y consensuadas a través de valoraciones. El conjunto de las cualidades (44) fue agrupado en cuatro categorías para un uso más ágil (AU)

The answer is important not only for the student but also for directors in order to rank different proposals. This knowledge can help students to program extra courses and can help directors to evaluate candidates. The method used to achive empirical data was to agregate the experience of 36 experienced directors. These experts belonged to all regions in Spain and worked in different psycololgy disciplines. Data was collected using Delphi method. Answers from experts were put in equal terms and were agregated using rank values. The total set of skills were organized in four groups for a more useful management (AU)

Daniel Kahneman. Un psicólogo Premio Nobel 2002 / Daniel Kahneman. A Nobel prize psychologist 2002

La concesión del Premio Nobel 2002 de Economía a un psicólogo, Daniel Kahneman, motiva esta breve reseña, articulada en dos partes bien diferenciadas. En la primera se resumen los principales hitos de su carrera académica, que se ha basado en dos pilares principales: la toma de decisiones (ámbito por el que se le concede el premio) y la atención humana. En la segunda hacemos un repaso de los momentos en los que los trabajos de Kahneman han tenido un mayor impacto en nuestras propias trayectorias. Con ello pretendemos tanto reconocer su influencia en nuestro propio trabajo como animar a los psicólogos más jóvenes que no estén familiarizados con su trabajo a que relean sus contribuciones más clásicas y puedan ver en Kahneman un ejemplo de cómo la Psicología puede exportar sus ideas y resultar útil a otras ciencias en un futuro cada vez más interdisciplinar (AU)

Nobel Prize in Economic Sciences, 2002, to psychologist Daniel Kahneman has originated this note, structured in two well defined parts. First part is devoted to the main academic contributions: judgment and decision making (which has motivated the prize) and human attention. Along the second part we relate those moments of our own academics lives influenced by Kahneman’s works. Our aim is to render a homage to the role played by the writings of Kahneman in our research as well as to let him know to the younger psychologists in order to drive them to classics papers of him. We think that Kahneman could be a good example of how Psycholgy can export their findings and be useful to other disciplines in a scenario of mixed sciences (AU)

Training and pre-decisional bias in a multiattribute decision task / Formación y Sesgo Pre-decisional en una tarea de decisión multiatributiva

The aim of this work is to study the effects of training in analysis and decision making on the way a multiattribute decision task is carried out. We analyzed the quantity of information subjects used and the strategies they followed. In addition, we studied whether a particular initial key or marker produced pre-decisional bias in decision makers. Furthermore, special effort was made to control the different importance assigned by decision makers to attributes, through the use of a «personalized conflict» task. The main results were: subjects with training analyze significantly more information than subjects without it; they devote more attention to the alternative eventually selected, but they do so more as a process of consolidation than as pre-decisional bias, and use compensatory strategies. Manipulation of the marker did not result in significant effects on the dependent variables (AU)

El objetivo de este trabajo es el estudio de la formación en análisis y toma de decisiones sobre la forma de abordar una tarea de decisión entre alternativas multiatributivas. Se analizó la cantidad de información utilizada y las estrategias seguidas. Adicionalmente, se estudió si una determinada clave inicial provocaba un sesgo pre-decisional en los decisores. Se realizó un especial esfuerzo por controlar la importancia que los decisores asignan a los atributos, elaborando una tarea de 'conflicto personalizado'. Los resultados principales fueron: los sujetos con formación analizan significativamente más información que los sujetos sin ella; atienden más a la alternativa finalmente elegida, pero lo hacen más como un proceso de consolidación que como un sesgo pre-decisional y utilizan estrategias compensatorias. La variable marcador no reflejó efectos significativos (AU)

Usos y costumbres metodológicos en la Psicología española: un análisis a través de la vida de Psicothema (1990-1999) / Methodological practices in Spanish Psychology: an analysis throught Psicothema´s life (1990-1999)

El presente trabajo explora de forma descriptiva el tipo de motodologías que los investigadores de la Psicología española usan más frecuentemente. Para ello se ha analizado la producción de la revista Psicothema (1990-1999) a modo de ejemplo. Se ha elaborado un sistema de categorización de los diferentes tipos de diseños tomando como unidad de análisis cada estudio, independientemente del número de estudio que contuviera cada artículo. Se ilustran las proporciones de uso de ocho tipos de trabajos: teóricos, experimentales, cuasi experimentales, descriptivos mediante observación, descriptivos mediante mediante encuestas, instrumentales, descriptivos de casos y experimentos de caso único. Dichas proporciones se analizan en función de su evolución a lo largo de la década. Se finaliza discutiendo las implicaciones que, para la enseñanza, pudieran tener la variabilidad metodológica y la presencia de errores en la interpretación de los diseños complejos con interacciones significativas (AU)

The present paper explores in a descriptive way the kind of research methods more frequently used by Spanish researchers in Psychology. The production of Psicothema (1990-1999) has been analysed as an ilustrative Spanish journal in that discipline. A codification system has been ellaborated for the categorization of different types of research designs. ‘Study’ instead of ‘paper’ was considered as unit of analysis given the fact that some papers included several studies. Usage proportions of eight types of studies are illustrated: theoretical, experimental, cuasi experimental, observational descriptions, survey studies, instrumental studies, case studies and one subject experimental designs. These proportions are presentad in relation to year of publication. Finally, implications for teaching of issues such as methodological variability and mistakes in interaction’s interpretation are discussed (AU)

Cómo explicar el concepto de interacción sin estadística: análisis gráfico de todos los casos posibles en un diseño 2 x 2 / How to explain interaction without statistics: graphical analysis of all possible cases 2 x 2 design

El análisis gráfico tiene como objetivo mejorar la comprensión de los resultados de una investigación factorial. Se presentan sistemática y exhaustivamente todas las situaciones posibles en un factorial 2x2. Se dan pautas para interpretar correctamente los efectos principales en presencia de interacción. Se reinterpreta la clasificación de la ordinalidad o no - ordinalidad de la interacción. Se dan pautas para la presentación de gráficas en los informes de investigación. El análisis gráfico está especialmente indicado para enseñar el concepto de interacción a estudiantes y para aquellos investigadores que adolecen de falta de pericia estadística (AU)

The objective of the graphic analysis is to improve the comprehension of data obtained from a study with factorial design. All possible situations generated from a 2x2 factorial design are studied. We provide guidelines for a correct interpretation of principal effects when interaction is present. We also re-interpret the concept of ‘ordinality’ -applied to a figure of the results. Also presented are guidelines for the preparation of figures for journals. The graphic analysis approach is recommended for teaching the concept of interaction to students, and for researchers with little statistical background (AU)

Regression toward the mean associated with extreme groups and the evaluation of improvement / Regresión a la media en la selección de grupos extremos y la valoración del cambio

Regression toward the mean effect (tendency of extreme data to resemble their mean when measurements are repeated) threatened internal validity when, in a group of extreme subjects, we attempted to test whether pre/post difference in values is due to our intervention. We are still unaware how and how much it affects: a) as a function of selection value, and b) statistical testing. This study demonstrates detection, measurement and correction of the effect. Its objective was achieved through a simulation of extreme groups, measured before and after a null treatment. The effect was measured by comparing simulated with assumed sample distribution. Correction was made by calculating the value of the alpha of the testing of the null hypothesis needed to cancel out the effect (AU)

El efecto de regresión a la media (tendencia de los datos extremos a parecerse a su media cuando se repiten las mediaciones) se convierte en una amenaza a la validez interna cuando, en un grupo de sujetos extremos, tratamos de probar que la diferencia entre valores pre y post se debe nuestra intervención. Hasta ahora no sabemos cómo y cuánto afecta, en función de la selección del grupo y sobre el contraste estadístico. En el presente trabajo se muestra cómo se puede detectar, medir y corregir. El objetivo se llevó a cabo mediante simulación de grupos extremos, medidos antes y después de una intervención nula. La medición del efecto se hizo comparando la distribución muestral simulada con la supuesta. La corrección se hizo calculando cuánto debía valer el alfa del contraste de la hipótesis nula para anular el efecto (AU)