Competency frameworks: which format for which target?

In veterinary medical education, it is now necessary to design competency frameworks (CFs) that list expected competencies at graduation. Three different CFs with different formats and contents have been published in Europe, such as the Day One Skills (DOS), the recommendations of the World Organization for Animal Health(OIE), and the Veterinary Professional (VetPro). In the current study, on the basis of a survey among Belgian veterinarians, a fourth document was designed that lists the necessary knowledge, skills, and attitudes grouped into families according to professional situations. The objectives of this study were to assess the perception of CFs by various categories of stakeholders, identify the possible uses of CFs, and determine whether one format should be preferred to another. We used a qualitative approach based on semi-structured face-to-face interviews with different stakeholders after they had reviewed the four different documents (CFs). This study showed that an obligation to design CFs was clearly perceived by academic and professional authorities. Teachers and veterinarians may be either enthusiastic or apprehensive about CFs, while students perceive the usefulness of the documents to plan and assess their learning objectives. Three main roles of CFs were identified: they can be used as communication tools, regulatory tools, or educational tools. However, not one of the documents used in this study was perceived to fulfill all roles. It is therefore likely that no one ideal document yet exists and a combination of formats is necessary.

Understanding veterinary practitioners' decision-making process: implications for veterinary medical education.

Understanding how veterinary practitioners make clinical decisions, and how they use scientific information to inform their decisions, is important to optimize animal care, client satisfaction, and veterinary education. We aimed to develop an understanding of private practitioners' process of decision making. On the basis of a grounded-theory qualitative approach, we conducted a telephone survey and semi-structured face-to-face interviews. We identified a decision-making framework consisting of two possible processes to make decisions, five steps in the management of a clinical case, and three influencing factors. To inform their decision, veterinary surgeons rarely take the evidence-based medicine (EBM) approach. They consult first-opinion colleagues, specialists, laboratories, and the Internet rather than scientific databases and peer-reviewed literature, mainly because of limited time. Most interviewees suggested the development of educational interventions to better develop decision-making skills in veterinary schools. Adequate information and EBM tools are needed to optimize the time spent in query and assessment of scientific information, and practitioners need to be trained in their use.

Cooperação entre professores: a formação inicial deve preceder as práticas? / Cooperation among teachers: should initial teacher training anticipate practices?

A cooperação entre profissionais está mais presente no discurso do que nas práticas. Na formação inicial será preciso ater-se ao estado atual da profissão, antecipar suas evoluções previsíveis e tentar orientá-las? As práticas de referência na formação profissional são diversas, têm evoluído muito e estão sujeitas a controvérsias. No entanto, se a cooperação apresenta-se como uma necessidade para a formação, outras questões se colocam. Que identidade, que relação com os outros e com a organização, que competências, que conhecimentos desenvolver para além do entusiasmo com o tema ou de sua obrigatoriedade, uma vez que essas posturas só produziriam efeitos negativos?

Sucesso na escola: só o currículo, nada mais que o currículo! / Success at scholl: all curriculum, nothing else!

O desenvolvimento e o caráter oficial das avaliações internacionais e de padrões nacionais de rendimento escolar favorecem a coexistência de uma dupla definição institucional de sucesso escolar. a definição habitual leva em conta o esino efetivamente ministrado, adapta-se ao nível dos alunos e apresenta uma fidedignidade duvidosa. A segunda é mais objetiva, mas privilegia o que pode ser medido por testes padronizados: o cognitivo mais do que o socioafetivo, as capacidades e conhecimentos mais que as competências e a relação com o saber. As duas avaliações entram em conflito. As regulações necessárias poderiam levar a uma aproximação do ideal: considerar, na avaliação do sucesso escolar, todos os componentes do currículo prescrito e tão somente eles(AU)

Profissionalizacao do professor e desenvolvimento de ciclos de aprendizagem

O artigo discute os problemas, impasses e possibilidades da organizacao da escola em ciclos de aprendizagem destacando que nao basta a adesao ideologica para que ela se concretize. a sua efetivacao exige novas competencias, contexto em que se coloca a tematica da formacao e profissionalizacao do professor.