Práticas Educativas Inovadoras na Formação do Psicólogo Escolar: uma Experiência com Aprendizagem Cooperativa / Innovative Educational Practices in Educational Psychologist Vocational Training: an Experience with Cooperative Learning / Prácticas educativas innovadoras en la formación del Psicólogo Educativo: una Experiencia con el Aprendizaje Cooperativo

Resumo Na área da Psicologia Escolar, a relevância da identificação de novas práticas profissionais decorre da adoção de uma perspectiva preventiva e comprometida com a melhoria da qualidade da escola. Pressupõe-se que, durante o período de formação, criar oportunidades para experiências com práticas inovadoras possa constituir-se em uma estratégia favorecedora de uma atuação futura junto a professores dirigida para a melhoria do processo de ensino aprendizagem e do enriquecimento da formação dos alunos de escolas públicas. O método de ensino-aprendizagem denominado aprendizagem cooperativa possibilita aprendizagens acadêmicas por meio da cooperação entre membros de grupos heterogêneos de alunos. Destaca-se como uma prática educativa eficiente e favorecedora de aproveitamento acadêmico, da socialização, da cooperação e das competências sociais dos alunos. O presente estudo consiste no relato de uma experiência de estágio em Psicologia Escolar focalizada na implementação de uma abordagem de aprendizagem cooperativa junto a estudantes do segundo ciclo do Ensino Fundamental. Apresentam-se os fundamentos teóricos da aprendizagem cooperativa; descrevem-se a dinâmica do estágio, as percepções dos estagiários relativas aos desafios enfrentados na experiência de estimular a cooperação e discute-se que a aprendizagem cooperativa requer a adoção de um papel com ênfase na mediação e observação do funcionamento do grupo de alunos....(AU)

Abstract In the Educational Psychology field identifying new professional practices is relevant for adopting a preventive perspective compromised to school quality improvement. It is expected that providing opportunities during training for experiencing innovative practices contribute to future actions with teachers that aim at the improvement of teaching-learning process and at the enrichment of students’ education in public schools. The teaching-learning method called cooperative learning provides academic learning through cooperation between students in heterogeneous groups. It is highlighted as an efficient educational practice that promotes students’ academic achievement, socialization, cooperation and social skills. The present study consists of the report of an internship experience in Educational Psychology aiming at the implementation of a cooperative learning strategy with secondary students. The theoretical framework of cooperative learning is presented, as well as the internship dynamics and interns impressions related to the challenges experienced on promoting cooperation. Finally, it is discussed that cooperative learning demands the development of a role that emphasizes mediation and observes student group functioning....(AU)

Resumen La importancia de identificar nuevas prácticas profesionales en el área de la Psicología Escolar surge de la aplicación de un criterio de precaución y compromiso en mejorar la calidad escolar. Se supone que, durante el período de formación, la creación de oportunidades para experimentar prácticas innovadoras podría constituirse como una estrategia favorecedora para la acción futura con los profesores, dirigida a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y al enriquecimiento de la educación de los estudiantes en las escuelas públicas. El método de enseñanza y aprendizaje llamado aprendizaje cooperativo permite el aprendizaje académico a través de la cooperación entre los miembros de grupos heterogéneos de estudiantes. El aprendizaje cooperativo se destaca como una práctica educativa eficiente que promueve en los estudiantes: logros académicos, socialización, cooperación y habilidades sociales. Este estudio es un informe de la experiencia de prácticas en Psicología Escolar centrado en la implementación de un enfoque de aprendizaje cooperativo con los estudiantes del segundo ciclo de Educación Primaria. Se presentan los fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo; se describe la dinámica de la práctica y las percepciones de los futuros psicólogos educativos sobre los desafíos que enfrentan en la experiencia de fomentar la cooperación; y se argumenta que el aprendizaje cooperativo requiere la adopción de un papel con énfasis en la mediación, así como la observación del funcionamiento del grupo de estudiantes....(AU)

Práticas educativas inovadoras na formação do psicólogo escolar: uma experiência com aprendizagem cooperativa / Innovative educational practices in educational psychologist vocational training: an experience with cooperative learning / Prácticas educativas innovadoras en la formación del psicólogo educativo: una experiencia con el aprendizaje cooperativo

Resumo Na área da Psicologia Escolar, a relevância da identificação de novas práticas profissionais decorre da adoção de uma perspectiva preventiva e comprometida com a melhoria da qualidade da escola. Pressupõe-se que, durante o período de formação, criar oportunidades para experiências com práticas inovadoras possa constituir-se em uma estratégia favorecedora de uma atuação futura junto a professores dirigida para a melhoria do processo de ensino aprendizagem e do enriquecimento da formação dos alunos de escolas públicas. O método de ensino-aprendizagem denominado aprendizagem cooperativa possibilita aprendizagens acadêmicas por meio da cooperação entre membros de grupos heterogêneos de alunos. Destaca-se como uma prática educativa eficiente e favorecedora de aproveitamento acadêmico, da socialização, da cooperação e das competências sociais dos alunos. O presente estudo consiste no relato de uma experiência de estágio em Psicologia Escolar focalizada na implementação de uma abordagem de aprendizagem cooperativa junto a estudantes do segundo ciclo do Ensino Fundamental. Apresentam-se os fundamentos teóricos da aprendizagem cooperativa; descrevem-se a dinâmica do estágio, as percepções dos estagiários relativas aos desafios enfrentados na experiência de estimular a cooperação e discute-se que a aprendizagem cooperativa requer a adoção de um papel com ênfase na mediação e observação do funcionamento do grupo de alunos.(AU)

Abstract In the Educational Psychology field identifying new professional practices is relevant for adopting a preventive perspective compromised to school quality improvement. It is expected that providing opportunities during training for experiencing innovative practices contribute to future actions with teachers that aim at the improvement of teaching-learning process and at the enrichment of students’ education in public schools. The teaching-learning method called cooperative learning provides academic learning through cooperation between students in heterogeneous groups. It is highlighted as an efficient educational practice that promotes students’ academic achievement, socialization, cooperation and social skills. The present study consists of the report of an internship experience in Educational Psychology aiming at the implementation of a cooperative learning strategy with secondary students. The theoretical framework of cooperative learning is presented, as well as the internship dynamics and interns impressions related to the challenges experienced on promoting cooperation. Finally, it is discussed that cooperative learning demands the development of a role that emphasizes mediation and observes student group functioning.(AU)

Resumen La importancia de identificar nuevas prácticas profesionales en el área de la Psicología Escolar surge de la aplicación de un criterio de precaución y compromiso en mejorar la calidad escolar. Se supone que, durante el período de formación, la creación de oportunidades para experimentar prácticas innovadoras podría constituirse como una estrategia favorecedora para la acción futura con los profesores, dirigida a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y al enriquecimiento de la educación de los estudiantes en las escuelas públicas. El método de enseñanza y aprendizaje llamado aprendizaje cooperativo permite el aprendizaje académico a través de la cooperación entre los miembros de grupos heterogéneos de estudiantes. El aprendizaje cooperativo se destaca como una práctica educativa eficiente que promueve en los estudiantes: logros académicos, socialización, cooperación y habilidades sociales. Este estudio es un informe de la experiencia de prácticas en Psicología Escolar centrado en la implementación de un enfoque de aprendizaje cooperativo con los estudiantes del segundo ciclo de Educación Primaria. Se presentan los fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo; se describe la dinámica de la práctica y las percepciones de los futuros psicólogos educativos sobre los desafíos que enfrentan en la experiencia de fomentar la cooperación; y se argumenta que el aprendizaje cooperativo requiere la adopción de un papel con énfasis en la mediación, así como la observación del funcionamiento del grupo de estudiantes.(AU)

Intervenções para a prevenção e redução de comportamentos agressivos e a formação de professores / Interventions for preventing and reducing aggressive behavior as part of teacher training

O estudo visou delinear metas norteadoras e habilidades a serem desenvolvidas na formação de professores do Ensino Fundamental, tendo em vista a prevenção de comportamentos agressivos, com base no alcance dos seguintes objetivos: analisar subsídios derivados de estudos sobre intervenções cujos resultados se mostram positivos no sentido de contribuírem para a redução da agressividade entre alunos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental; propor possibilidades de atuação dos professores e das habilidades requeridas. A análise envolveu a identificação das características relativas às modalidades de prevenção, os objetivos, o referencial teórico, estratégias e o impacto de cinco intervenções efetivas. Os resultados indicaram a importância de os professores estarem capacitados para conduzir intervenções universais e seletivas, com finalidades de prevenções primária e secundária, focalizadas no fortalecimento da competência social dos alunos, habilidades de resolução de problemas interpessoais, de manejo das emoções e autocontrole.(AU)

This study seeks to outline guiding goals along with skills that should be developed in the training of Elementary School teachers of the first cycle (1st to 4th grade), intending to prevent and reduce aggressive behavior in schools. The first aim involved collecting and analyzing information and data from studies derived from interventions with positive results in terms of contributing to a reduction of aggressive behavior among Kindergarten and Elementary School students. The second aim involved providing a set of suggestions for teachers to work on, and skills that they should acquire. The analysis consisted of the identification of characteristics related to types of prevention, general and specific aims, theoretical basis, teaching goals and strategies, as well as the results of five programs that were considered effective. In terms of violence reduction, the results of this analysis pointed out the importance of teachers being empowered so that they can: carry out both universal and selective interventions, intended for primary and secondary prevention, focused on enhancing the students' social competence; providing students with skills to solve interpersonal problems, and to deal and control their emotions; and make adequate use of techniques of behavior management.(AU)

Acompanhamento de pré-escolares agressivos: adaptação na escola e relação professor-aluno / Acompañamiento de preescolares agresivos: Adaptación en la escuela y relación maestro-alumno / A long term study of preschoolers with aggressive behavior: School adjustment and teacher-student relationship

Estudo teve como objetivos: 1) verificar problemas de comportamento e aproveitamento acadêmico em um grupo de 11 alunos na fase final da pré-escola que foram indicados como agressivos no início da mesma; 2) avaliar a qualidade da relação professor-aluno da amostra. Instrumentos utilizados: TRF - teacher's report form, entrevista sobre desempenho acadêmico e adaptação escolar e entrevista sobre qualidade da relação professor-aluno. Os resultados mostram que 63,5 por cento dos alunos apresentam de um a quatro problemas externalizantes e/ou internalizantes. Os altos índices de comportamentos agressivos permanecem entre 45 por cento dos alunos. Apenas 2 das 11 relações professor-aluno estudadas apresentam em alto grau os elementos positivos avaliados pela entrevista. Conclui-se que a maioria das crianças está exposta a fatores de risco, sem evidências claras de rede protetora suficiente para minimizar tais efeitos. Discute-se a possível trajetória a ser seguida pelas crianças e as possibilidades de ações em conjunto que poderiam reverter esse quadro.

The objectives of this paper were: 1) check behavior problems and school performance of 11 students in the end of preschool that presented high rates of aggressive behavior in the beginning of this phase; 2) evaluate the quality of the teacher-student relationships. Instruments: teacher's report form - TrF, academic skills and adaptation interview and teacher's relationship interview. The results show that 63.5 percent of preschoolers have one to four externalizing and/or internalizing problems. The high rates of aggressive behavior remain in 45 percent of the students. Only 2 out of 11 teachers presented the positive elements proposed in the interview. Most of these children are exposed to risk factors, and it doesn't seem they have enough protective factors to minimize these effects. possible aggressive pathways to be followed by these children are discussed as actions that could change this situation.

Acompanhamento de pré-escolares agressivos: adaptação na escola e relação professor-aluno / A long term study of preschoolers with aggressive behavior: School adjustment and teacher-student relationship

Estudo teve como objetivos: 1) verificar problemas de comportamento e aproveitamento acadêmico em um grupo de 11 alunos na fase final da pré-escola que foram indicados como agressivos no início da mesma; 2) avaliar a qualidade da relação professor-aluno da amostra. Instrumentos utilizados: TRF - teacher's report form, entrevista sobre desempenho acadêmico e adaptação escolar e entrevista sobre qualidade da relação professor-aluno. Os resultados mostram que 63,5 por cento dos alunos apresentam de um a quatro problemas externalizantes e/ou internalizantes. Os altos índices de comportamentos agressivos permanecem entre 45 por cento dos alunos. Apenas 2 das 11 relações professor-aluno estudadas apresentam em alto grau os elementos positivos avaliados pela entrevista. Conclui-se que a maioria das crianças está exposta a fatores de risco, sem evidências claras de rede protetora suficiente para minimizar tais efeitos. Discute-se a possível trajetória a ser seguida pelas crianças e as possibilidades de ações em conjunto que poderiam reverter esse quadro.(AU)

The objectives of this paper were: 1) check behavior problems and school performance of 11 students in the end of preschool that presented high rates of aggressive behavior in the beginning of this phase; 2) evaluate the quality of the teacher-student relationships. Instruments: teacher's report form - TrF, academic skills and adaptation interview and teacher's relationship interview. The results show that 63.5 percent of preschoolers have one to four externalizing and/or internalizing problems. The high rates of aggressive behavior remain in 45 percent of the students. Only 2 out of 11 teachers presented the positive elements proposed in the interview. Most of these children are exposed to risk factors, and it doesn't seem they have enough protective factors to minimize these effects. possible aggressive pathways to be followed by these children are discussed as actions that could change this situation.(AU)

Graduação em Psicologia: o projeto da UFSCar / Undergraduate program in psychology: the UFSCAR project

Este artigo apresenta o projeto pedagógico do curso de Psicologia da UFSCar, que é direcionado por uma ênfase na formação para a pesquisa científica nesta área de conhecimento e para intervenções cientificamente embasadas no campo profissional. A versão atual do projeto reafirma os referenciais que nortearam a elaboração da proposta original e incorpora um breve histórico da implantação e funcionamento do curso no período de 1994-2005, assim como um conjunto de ajustes resultantes da análise das Diretrizes Curriculares estabelecidas em 2004. O texto também apresenta alguns indicadores do impacto do curso, que ratificam o projeto de formação do psicólogo como profissional, pesquisador, educador e professor de Psicologia.(AU)

This paper describes the project for the undergraduate program in Psychology at Federal University of São Carlos. The program places emphasis on the education of future scientists and professionals in the field of Psychology as well as on training in scientifically based interventions. The current version of the project reaffirms the principles underlying the original proposal and incorporates a brief historical overview of the course during the period between 1994 and 2005. Additionally, this version describes some adjustments made to the project in accordance with the new Federal Guidelines for Undergraduate Courses in Psychology established in 2004. The paper also describes some data on the impact of the UFSCar course which confirms the importance of training Psychology students to become not only competent professionals, but also competent researchers and educators.(AU)

Programa de treinamento de consciência fonológica aplicado em salas de pré-escolas / Phonological awareness training for pre-scholars

Estudos experimentais têm demonstrado que o Treino de Consciência Fonológica melhora as habilidades fonológicas e a capacidade de leitura de pré-escolares e de crianças na 1ª série do Ensino Fundamental. Este estudo visou adaptar o Treino de Consciência Fonologica para a sala de aula, atingindo assim, todo um grupo de pré-escolares que apresentam graus variados dessas habilidades. O treino foi realizado duas vezes por semana, durante dez semanas. Os pré-escolares foram avaliados antes e após o período de intervenção. Foram verificados efeitos positivos da estimulação sobre o grupo experimental. O estudo fornece fortes indícios de que o treinamento realizado durante todo o ano letivo propiciaria às crianças benefícios em Consciência Fonológica e, conseqüentemente, em leitura e escrita.

Compreensão de leitura: ensino e conhecimento / Reading comprehension: teaching and knowledge

Analisa se as condições de leitura de textos narrativos e informativos a que são submetidos alunos de 4 série contém elementos que favorecem o aprimoramento de compreensão de leitura; identifica relações entre as práticas de leitura de textos e idéias de professores sobre compreensão e fatores a ela relacionados; examina como o professor emprega informações sobre fatores que influenciam a compreensão de leitura, apresentadas em reuniões com a pesquisadora. Obtém os dados através do relato de duas professoras, sobre como elas conduzem as situações de leitura e avaliam os desempenhos dos alunos diante de textos, e que usos fazem de informações introduzidas pela autora sobre estratégias de compreensão. A análise de conteúdo aponta que: as condições oferecidas não possibilitam o desenvolvimento de estratégias cognitivas associadas à promoção de compreensão e não permitem que os alunos superem dificuldades de entendimento; as práticas de leitura revelam uma visão de compreensão como resultante da repetição de informações; que desconsidera o processo de construção de significado e a influência do conhecimento prévio do leitor sobre o tópico de estrutura dos textos; as informações são usadas pelas professoras para rever explicações e decisões; a dimensão cognitiva da compreensão não é considerada pelo professor que, atribui dificuldades de compreensão a fatores motivacionais e ao texto (AU)

Compreensäo de leitura: ensino e conhecimento / Reading comprehension: teaching and knowledge

Analisa se as condiçöes de leitura de textos narrativos e informativos a que säo submetidos alunos da 4ª série contém elementos que favoreçam o aprimoramento da compreensäo de leitura; identifica relaçöes entre as práticas de leitura de textos e idéias de professores sobre compreensäo e fatores a ela relacionados; examina como o professor emprega informaçöes sobre fatores que influenciam a compreensäo de leitura, apresentadas em reuniöes com a pesquisadora. Obtém os dados através do relato de duas professoras, sobre como elas conduzem as situaçöes de leitura e avaliam os desempenhos dos alunos diante de textos, e que usos fazem de informaçöes introduzidas pela autora sobre estratégias de compreensäo. A análise de conteúdo aponta que: as condiçöes oferecidas näo possibilitam o desenvolvimento de estratégias cognitivas associadas à compreensäo e näo permitem que os alunos superem dificuldades de entendimento; as práticas de leitura revelam uma visäo de compreensäo como resultante da repetiçäo de informaçöes; que desconsidera o processo de construçäo de significado e a influência do conhecimento prévio do leitor sobre o tópico e a estrutura dos textos; as informaçöes säo usadas pelas professoras para rever explicaçöes e decisöes; a dimensäo cognitiva da compreensäo näo é considerada pelo professor que atribui dificuldades de compreensäo a fatores motivacionais e ao texto

Orientação a uma professora no desenvolvimento de atividades suplementares de ensino de leitura e escrita: relato de uma experiência

Relata a experiência do trabalho em conjunto com uma professora responsável pelo desenvolvimento de atividades de ensino suplementar, interferindo na atuação desta junto a 28 alunos, tendo em vista o aperfeiçoamento de seus repertórios de leitura e escrita. Analisa as condições que contribuem para que a tarefa seja encaminhada. Participa de reuniões semanais, durante 7 meses, nas quais a professora discute as questões emergentes de sua atividade de ensino e decide sobre a forma de encaminhá-las, treinando as ações necessárias para a prática das decisões tomadas. As questões gerais tratam das dificuldades de leitura e escrita dos alunos e as orientações buscam meios relevantes de superá-las, através da identificação de uma estratégia que possibilite o atendimento a grupos heterogêneos, procedimento adequado para garantir que os alunos adquiram as aprendizagens necessárias e desenvolvam um repertório básico que possibilite implementar o atendimento diversificado, aumentando a possibilidade de oferecer condições de ensino de modo sistemático e eqüitativo. Conclui que as orientações contribuem para que seja oferecido um atendimento que possibilite aos alunos superarem suas dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita, auxiliando no desenvolvimento do repertório necessário explicitação de como agir e do que obter como efeito de suas ações, bem como a análise dessas ações junto aos alunos (AU)